語文味！兒童味？-品析張學(xué)青老師《三棵銀杏樹》一課教學(xué)

語文味！兒童味？——品析張學(xué)青老師《三棵銀杏樹》一課教學(xué)《三棵銀杏樹》是葉圣陶先生的作品，作者用兒童化的語言描寫了自己家屋后空地上三棵銀杏樹的年齡，然后按照四季的順序，描寫了銀杏樹的干、枝、葉、花、果，以及銀杏樹在不同季節(jié)帶給“我”的快樂，字里行間流露出作者對銀杏樹的喜愛。

張學(xué)青老師執(zhí)教的《三棵銀杏樹》一課，洋溢的濃濃的語文味，讓我們獲益匪淺，但其中兒童味的缺失，也觸發(fā)了我的思考。

一、處處凸顯“語文味”

什么是語文味？我想，所謂語文味，就是課堂中摒棄那些非語文的東西，扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！背沧陟鹘淌谥赋觯骸罢Z文教學(xué)必須緊扣語文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語言文字運用?！睆垖W(xué)青老師《三棵銀杏樹》的課堂，很好地完成了語文課程的核心任務(wù)。

（一）品味語言，感受語言的精妙

且看課文第2自然段的教學(xué)：

師文中有說它生長緩慢嗎？

生在第2自然段。

師請讀出來。

生“三棵銀杏樹有多大的年紀(jì)了，沒有人知道。父親說，他小時候，樹就這么高這么大了，經(jīng)過３０年的歲月，似乎還是這么高這么大。”

師“三棵銀杏樹有多大的年紀(jì)了，沒有人知道”，是說銀杏樹的什么呀？

生古老。

師下一句你怎么理解，為什么說生長緩慢？讀一讀。

生“父親說，他小時候，樹就這么高這么大了，經(jīng)過３０年的歲月，似乎還是這么高這么大。”

師是說它高大呀，怎么說緩慢？

生小的時候，這么大，長大了還是這么高大。這能表明生長慢。

師你再注意看。這個句子里說，他小時候，這么高大，長大了還這么高大嗎？它有一個非常重要的詞語。這個詞能漏嗎？

生不能。“似乎”就是好像的意思，好像這么高大。

師銀杏樹在長，但是讓人看不出來，不易察覺。在長，看不出來，所以用“似乎”，這就是語言準(zhǔn)確，要把文章寫好，首先表達(dá)要準(zhǔn)確，我們一起讀讀這句話。

在第2自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這段話是寫銀杏樹生長緩慢的，但是發(fā)現(xiàn)了這一點，僅僅是關(guān)注到文章寫了什么，至于作者是怎么寫出銀杏生長緩慢的，對學(xué)生來說仍是未知，就需要教師去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在復(fù)述這句話時，很自然就將“似乎”一詞給丟了，也說明學(xué)生對該詞表達(dá)作用的忽視。教師順勢而導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識此段語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

本課中，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過比較“吸一管煙”與“吸煙”、“煮一鍋飯”與“煮飯”這兩組詞之間的差異，品讀出搖船人雖然時間緊，但仍有生活悠閑的一面。這樣的品讀，豐富了這兩個詞的語法現(xiàn)象表現(xiàn)出來的意義。那種與語言的共鳴，品出的語言的畫面感、美感以及情感，都流淌在學(xué)生的心中。長期堅持這樣的語言訓(xùn)練，必將豐富學(xué)生的語言敏感性，豐富他們的閱讀體驗。

（二）整體閱讀，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法

“閱讀本位”強調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，說的是閱讀對寫作的重要意義。張老師充分認(rèn)識到閱讀對寫作的意義，在本課教學(xué)中設(shè)計了一系列探究活動，引領(lǐng)學(xué)生體會文章的結(jié)構(gòu)之妙?，F(xiàn)舉3例：

探究1：有人說這篇文章寫了3個季節(jié)里的銀杏樹，有人說是寫了4個季節(jié)里的銀杏樹，你同意哪個觀點？為什么？

夏季在文中是一個隱藏的季節(jié)，葉圣陶先生沒有直接寫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點有些困難，張老師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

探究2：按照我們的經(jīng)驗，寫樹都是什么順序？這篇文章作者是怎樣安排順序的？試著在講義上畫出文章的結(jié)構(gòu)圖，并和同桌討論一下作者為什么要這樣安排順序，看看能說出幾點理由。

學(xué)生最初的認(rèn)識是：由冬到春到夏再到秋單向發(fā)展。通過教師引導(dǎo)環(huán)形板書，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識：文章的布局總是有內(nèi)在構(gòu)思的。

探究3：葉先生很謙虛，但他曾說：“我對于寫文章的結(jié)尾還是有些把握的。”讀讀文章的結(jié)尾，你覺得這篇文章的結(jié)尾好嗎？

教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)尾的美，體會呼應(yīng)的寫法。

崔巒教授在第9屆全國青年教師閱讀大賽大會上指出：要讓語文課有一個華麗的轉(zhuǎn)身，那就是要關(guān)注語言文字，學(xué)習(xí)語言文字的運用。張老師充分發(fā)掘此文表達(dá)上值得學(xué)生借鑒的地方，通過具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。

二、獨獨缺失“兒童味”

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇，忽略了兒童

王泉根教授認(rèn)為：“兒童本位、兒童中心、兒童視角、兒童情結(jié)，這些都是鑄就優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的重要元素?！薄度勉y杏樹》一文，用兒童化的語言表現(xiàn)了充滿童趣的兒童生活和兒童獨有的心靈世界，留下一串串兒童的足跡。

文中多處運用的修辭手法，就充滿著濃濃的兒童味。如“兩棵在中央，像兩個親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”，從這個比喻中，可以看出作者有多么喜歡這些銀杏樹。在作者眼里，這兩棵銀杏樹關(guān)系非同尋常，像是彼此愛戀一般。“這些小粒漸漸長大，最后像牛的奶頭”，作者觀察得多仔細(xì)，比喻得多貼切。如果沒有仔細(xì)觀察，不會有這樣的發(fā)現(xiàn)，兒童的細(xì)心、兒童的情感，從字里行間自然流露出來?！拔覀儦g喜地說：‘銀杏樹又穿上新衣裳了！’”這是一個擬人句，從中可以看出作者是多么興奮，一個“又”字，更說明作者是在一直等待著銀杏葉長出來的這一天，等了很久！因為銀杏樹長出葉子，會給我們帶來很多的快樂?！耙蝗狐S蝴蝶飛起來了！”此處，把落葉比作黃色的蝴蝶，沒有絲毫秋葉凋零的悲傷。這就是孩子眼中的生活，這就是孩子獨有的快樂?！扒煤芄殴值闹Ω缮吓既挥幸粌芍机椡Ｔ谀抢?，好久好久不動一動，襯著天空的背景，正像一幅古畫?！鄙n鷹立于銀杏枝上，背景為天空，在作者眼里，就是一幅古畫。在作者眼里，冬天的銀杏樹仍舊是那么美。

我們是否可以將寫銀杏樹帶給我們歡樂的部分，很好地納入課堂中來，通過朗讀、聯(lián)想，體驗?zāi)欠菘鞓?，與作者共情？而非出示：“課文不光光寫了樹，還寫到了人們。哪些句段？老師打出來，你們看一看。找到表達(dá)人們感情的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你一定要發(fā)現(xiàn)?！碑?dāng)學(xué)生用嚴(yán)肅的表情來表達(dá)一句句想法時，他們離文本很遠(yuǎn)，離童真很遠(yuǎn)。

（二）課堂主體的把握，忽略了兒童

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，要“充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的需求”。周一貫老師曾撰文說：“無論是‘怎么教’，還是‘教什么’，確實都十分重要。但更為重要的應(yīng)該還是‘為誰教’。小學(xué)生是兒童，他們與青少年，與成人有著很大的區(qū)別，然而在課堂實踐層面往往容易被已成人的教師或研究人員所忽視。”

綜觀本課的教學(xué)流程，教師先后圍繞如下的問題展開了課堂學(xué)習(xí)：

1.銀杏樹又名公孫樹，說明它生長緩慢，有沒有寫生長緩慢的自然段？

2.這一篇文章寫到了銀杏樹的哪些部分？

3.學(xué)習(xí)第3自然段，這個比喻好在哪兒呢？重點感悟比作奶頭的妙處，好的比喻，有味道。

4.文中寫葉的句子有哪些？

5.文中哪些寫花的句子？

6.有哪些寫果的句子，果子好吃嗎？

7.有人說這篇文章寫了3個季節(jié)里的銀杏樹，有人說寫了4個季節(jié)里的銀杏樹，你同意哪個觀點？為什么？

8.先寫冬季，有幾個理由？一篇文章是有思路，先寫什么，再寫什么，多想為什么這么寫，就會收獲很多。

9.你認(rèn)為這個結(jié)尾好在哪里？

10.古畫，除了結(jié)尾有，還有哪里有？找到呼應(yīng)句。

11.課文不光光寫了樹，還寫到了人們。哪些句段？老師打出來，你們看一看。找到表達(dá)人們感情的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？你一定要發(fā)現(xiàn)。

雖然在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，但每次都由教師作為問題的發(fā)起者，使得整堂課學(xué)生都被教師的問題牽著，兒童立場被“冷處理”了。

（三）教學(xué)深度的確定，忽略了兒童

沈大安老師說：“自己讀得深，教小朋友要讀得淺，必須時刻注意我們的教學(xué)對象?！薄度勉y杏樹》一課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，本年段的年段目標(biāo)是：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的理念，我們的教學(xué)要走在兒童發(fā)展的前面，兒童發(fā)展到哪個程度，教師需要關(guān)注。四年級學(xué)生在這篇課文里要學(xué)什么？我想，可不可以把其中一條學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)作者按一定的順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c，寫景時注意人物的活動。這樣的目標(biāo)更貼近學(xué)生。教學(xué)時，要給學(xué)生自由朗讀課文的時間，讀好課文談一談自己的感受，給學(xué)生一個整體印象。這也符合學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識過程。

如這樣一個教學(xué)片段——在學(xué)習(xí)“每年冬天，赤裸的枝干上生出無數(shù)小粒。這些小粒漸漸長大，最后像牛的奶頭”的內(nèi)容時，師生共同探究這個比喻句寫得好在哪里。張老師問學(xué)生有沒有留意過銀杏樹赤裸枝干上的小粒，得到否定的答案后，說：“所以他（作者）說長得‘像牛的奶頭’?！痹賳枌W(xué)生：“牛的奶頭見過沒有？”學(xué)生搖頭?？梢姡瑢τ谶@些學(xué)生而言，“像牛的奶頭”這個比喻，就是將未知的東西比作未知的東西。讓學(xué)生體會這個比喻句的好處，他們也只能給出“生動形象”等籠統(tǒng)的回答。此時，教師又問了一句：“還好在哪里？”在教師的“奶頭里有什么”的啟發(fā)下，學(xué)生的回答為：“因為小芽是可以長出綠葉的，奶頭是有奶的，有奶可以孕育新的生命?！苯處熆偨Y(jié)：“比喻不僅要形似，更要神似?！?/p>

細(xì)想起來，就葉圣陶先生而言，我覺得這個比喻是比得極好的，葉老小時候生活在農(nóng)村，對牛的奶頭是再熟悉不過了，從孩子的眼里看到，銀杏的新芽與牛的奶頭外形像極了。對于如今的四年級學(xué)生而言，是否可以用生活中熟悉的東西作比喻，使事物生動形象？這樣才是真正關(guān)注兒童的生活，關(guān)注兒童的原有準(zhǔn)備。

總之，我們不能因為追求語文味而放逐兒童味，牽著兒童的思維奔向教師心中的高地?！盀檎l教”是“怎么教”