透徹地教與學(xué)-閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求

透徹地教與學(xué)——閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求一、我們需要“透徹地教與學(xué)”：一次教學(xué)觀摩獲得的啟示

走進(jìn)臺灣五年級《智救養(yǎng)馬人》教學(xué)的課堂，像是走進(jìn)了小型的故事沙龍，教師是沙龍的主持人。其間，我最欣賞的是，教師始終圍繞課時的“主打”目標(biāo)（即正確記取聆聽內(nèi)容，有條理、有系統(tǒng)地說話）不斷深入，直至讓學(xué)生學(xué)透。比如，剛開始教師帶著學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容時，在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，適機(jī)小結(jié)：這是故事的背景，這是起因、過程、結(jié)果，這是作者的感想；學(xué)生給課文分段時，不斷提醒：老師再次提醒你們哦，好好想想哪些是故事的背景，哪些是起因、過程、結(jié)果，哪些是作者的感想。如此，學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)從混亂模糊到逐漸清晰，進(jìn)而順利給課文分段，并能自己概括出故事的背景、起因、過程、結(jié)果以及作者的感想。整個教學(xué)過程任由學(xué)生思維發(fā)展，看似天馬行空，好不隨意；與此同時，也讓人明顯感覺課堂容量偏小。經(jīng)了解，原來臺灣小學(xué)階段一篇課文要教學(xué)一個星期，我很是震驚。但細(xì)細(xì)琢磨，這樣的“教”和“學(xué)”才能透徹——教師始終心系學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂討論交流的過程漸行漸深、漸入佳境；學(xué)生在教師引導(dǎo)下，輕松地在文本間“不停地來回奔走”，獲得領(lǐng)悟。

教師制訂的《智救養(yǎng)馬人》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.透過課文認(rèn)識晏子與晏子機(jī)智的事跡。

2.具體說明自身“機(jī)智化解危機(jī)”的生活經(jīng)驗(yàn)或故事。

3.學(xué)習(xí)課文中的生字、新詞，利用字典、詞典分辨多音字。

4.運(yùn)用課文中的句型，練習(xí)造句。

5.閱讀與“機(jī)智”相關(guān)的文章，并說出可以如何應(yīng)用在生活中。

6.以“機(jī)智化解危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)”為話題，完成一篇記敘文。

臺灣教師的課堂差不多一課一得，得得相連。專家們認(rèn)為，整個教育教學(xué)需要“透徹地教與學(xué)”，要求中小學(xué)教師要更加積極地改進(jìn)教學(xué)方式。還強(qiáng)調(diào)，一個人的認(rèn)知規(guī)律是該學(xué)什么就學(xué)什么，該學(xué)多少就學(xué)多少，要學(xué)就應(yīng)該學(xué)透。

臺灣現(xiàn)行小學(xué)國語教材課文的篇目設(shè)置，為“透徹地教與學(xué)”提供了土壤。以臺灣南一版小學(xué)語文五年級上冊為例，一學(xué)期14篇課文（其中記敘文10篇，韻文2篇，說明文1篇，應(yīng)用文1篇），學(xué)生一般一周學(xué)習(xí)一篇課文。而我們一篇課文的教學(xué)時間一般是兩三個課時，教師一般也會遵照這樣的課時安排。因?yàn)槊繉W(xué)期的課時總數(shù)是固定的，假如這一篇課文課時用多了，就意味著其他課文要減少課時。少講肯定不行，小學(xué)試卷中有許多題目是根據(jù)課文內(nèi)容填空，教師不去組織學(xué)生反復(fù)地讀背課文、聽寫詞語，這些題目很容易丟分。所以，教師利用兩三課時教完一篇課文后，會馬上再啟用兩三課時教下一篇課文。

二、如何實(shí)施“透徹地教與學(xué)”：對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的反思

教學(xué)內(nèi)容少而精，本來是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。但我們的許多語文課，40分鐘的課堂，通常包含十幾甚至二三十個學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師上課只能“東抓一下，西摸一把”，課堂看起來什么都有，其結(jié)果卻是什么也沒有教、什么也教不好。比如，關(guān)于“比喻”這一修辭，從小學(xué)一年級開始教，一直到高三復(fù)習(xí)時還在教，結(jié)果是學(xué)生仍然學(xué)不會。12年的語文課教不會一個“比喻”，只能有一種解釋，那就是“沒教過”——教師每次遇到比喻都要“講”，但每次都是在同時要“教”二三十個內(nèi)容的情況下點(diǎn)一下、晃一眼，其結(jié)果等于從來沒有教。對于閱讀教學(xué)來說，40分鐘教學(xué)十個甚至二三十個內(nèi)容，勢必是對課文的肢解，教到最后，或許教師都不知道自己在教什么。

那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生到底該學(xué)什么？該學(xué)多少？什么是真正的學(xué)透？現(xiàn)行教材能否讓學(xué)生學(xué)得通透？當(dāng)下，指望短時間內(nèi)改變教材的編排方法，不現(xiàn)實(shí)。但圍繞“透徹地教與學(xué)”，我想教師還是可以作為的——教學(xué)中的“點(diǎn)”盡量少一點(diǎn)，不為設(shè)計而設(shè)計，把時間讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一學(xué)一得。為了讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得通透、學(xué)得有效，教師可從三方面做出努力。

（一）有針對性地設(shè)定課時“主打”目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的開始就提出：“目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”也就是說，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)，是方向。的確，一篇課文是一個整體，從遣詞造句到布局謀篇，作者都會全盤考慮、系統(tǒng)安排。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡與已有認(rèn)知水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，設(shè)定課時“主打”目標(biāo)。

以蘇教版小學(xué)語文六年級下冊《最大的麥穗》一文教學(xué)目標(biāo)的制訂為例進(jìn)行說明。教參上關(guān)于這一課“教學(xué)要求(目標(biāo))”的表述是：“1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。3.聯(lián)系實(shí)際，說說自己對‘追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的’這句話的理解。4.領(lǐng)悟必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能夠東張西望、錯失良機(jī)的道理?！边@是一篇借事說理的散文，富含深刻的人生哲理，對于小學(xué)生來說，很難一下子就理解透徹。我們對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》第三學(xué)段目標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行剖析，注意到其中兩點(diǎn)：“1.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。2.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)……”據(jù)此，制訂了一個符合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與需要、體現(xiàn)教材個性特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)要求的課時“主打”目標(biāo)：

1.學(xué)會1個生字，理解生字組成的詞語。

2.感知“借事說理”文中“事”與“理”的關(guān)系。

3.通過讀懂“事”，聯(lián)系生活實(shí)際，明白文中第7自然段中的“理”。

（二）有層次地設(shè)計教學(xué)流程

教師在設(shè)計教學(xué)流程的過程中，應(yīng)當(dāng)挑選那些典型性知識，有層次地推進(jìn)教學(xué)，切不可不分主次和輕重，“眉毛胡子一把抓”。我們知道，每一篇文本都有很多的“點(diǎn)”可以舉一反三，有的從文本內(nèi)容的角度，有的從語言表達(dá)的角度，有的從學(xué)習(xí)方法的角度，有的從課外閱讀的角度，有的從寫作的角度……究竟選擇哪一個“點(diǎn)”展開，這就需要悉心解讀文本、揣摩編者意圖、了解學(xué)情。

一位教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《最后的姿勢》一課，第一課時的主要任務(wù)是疏通全文，稍稍涉及寫作方法。第二課時，深入解析寫作方法，給學(xué)生一個更加清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識，便于后面的寫作遷移。教師從寫作表達(dá)的角度舉一反三，遵循了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)片段如下：

師課文能將譚千秋這一人物形象塑造得如此鮮明，給我們留下如此深刻的印象，作者采用了怎樣的寫作方法呢？

生抓住譚老師在危險到來時的動作、語言進(jìn)行描寫。

師這樣的描寫就叫正面描寫。

師敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)，文中還有描寫地震來臨時環(huán)境變化的句子。咱們再讀一讀。

（學(xué)生讀4處表現(xiàn)環(huán)境變化的句子。）

（1）天空陰沉沉的。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

師這樣的描寫就叫側(cè)面烘托。另外，文中對救援人員、獲救學(xué)生、同事語言的描寫也側(cè)面烘托了譚千秋的英雄壯舉。

師側(cè)面描寫會使故事變得真實(shí)可信，使人物形象更加豐富飽滿。

師下面，我們就仿照側(cè)面烘托中“環(huán)境襯托”的方法，來練寫一個小片段。同學(xué)們?nèi)绻茏詣?chuàng)情境最好，如果覺得有難度，可以參考老師提供的3個情境，在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤胍欢苇h(huán)境描寫。

（課件出示情境：①考試試卷發(fā)下來了，我一個人走在回家的路上……②一個人走夜路……③……我成功了……）

高年級閱讀教學(xué)，提倡“隨堂練筆常態(tài)化”，要讓學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達(dá)方法，力求讀悟結(jié)合、言意兼得。此外，在朗讀指導(dǎo)、課外閱讀、習(xí)作指導(dǎo)等方面，在不同的年段都應(yīng)體現(xiàn)前后銜接、螺旋上升的態(tài)勢。教師在授課前如果有了這個“全局觀念”，就能明確“這一篇”與前后課文之間在教學(xué)目標(biāo)上的相互聯(lián)系，在授課前就能明確新知識“舉一反三”的方向，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再遷移奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有責(zé)任地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

“教會”，從本質(zhì)上講，是學(xué)生通過自己的內(nèi)化而“學(xué)會”。從這個意義上看，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得不是依靠教師被動地“教”，而是依靠自己主動地“學(xué)”。因此，教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路或插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。換言之，我們的課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)當(dāng)走向相對寬松乃至有節(jié)制的隨意，過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的語文課，都不是“順學(xué)而導(dǎo)”，而是“順導(dǎo)而學(xué)”，不應(yīng)提倡。

公開課也好，常規(guī)課也罷，更多的還是應(yīng)該將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置，一切教學(xué)活動的展開，都要立足于學(xué)生的可接受能力。我們所要關(guān)注的不僅是學(xué)生個體，更是學(xué)生全體；不僅是“優(yōu)等生”，更是“學(xué)困生”?！敖獭笔菫榱藥椭鷮W(xué)生“學(xué)”，最終也要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”。“教”與“學(xué)”雖不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致——教師的“教”與“學(xué)”所駐留的經(jīng)驗(yàn)，具有明顯的關(guān)聯(lián)性，教師“想教什么”、“實(shí)際在教什么”應(yīng)當(dāng)與學(xué)生“想學(xué)什么”、“實(shí)際在學(xué)什么”勾聯(lián)起來，也就是說，“學(xué)生在這堂課究竟學(xué)的是什么”，可以作為課堂教學(xué)研究的主題。

遺憾的是，我們至今對于學(xué)生在一堂堂語文課里學(xué)了什么，無論是任課教師還是評課者，很大程度上乃是想當(dāng)然，甚至是自說自話。我們不妨嘗試：在一堂課后的隔天，找五六個學(xué)生問一問，問問前一天的那堂語文課他們學(xué)了什么。五六個學(xué)生很可能會給出五六種不同的說法，對一堂具體的語文課學(xué)了哪些具體的內(nèi)容，他們其實(shí)并不知曉。由于對這種奇怪的現(xiàn)象習(xí)以為常，學(xué)生可能還會