高等教育國際化對(duì)研究生教育的影響分析

高等教育國際化對(duì)研究生教育的影響分析摘要：高等教育國際化是隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化進(jìn)程加深而呈現(xiàn)出的高等教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)今高等教育改革的重要戰(zhàn)略方向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。近年來，我國高等教育的國際化發(fā)展快速，特點(diǎn)突出，對(duì)研究生教育中的高等學(xué)校、研究生、教師等參與主體產(chǎn)生了深刻影響。為有效應(yīng)對(duì)上述影響，應(yīng)加強(qiáng)研究生教育的制度改革、教育質(zhì)量保障、高校合作交流及實(shí)施路徑構(gòu)建等工作。

關(guān)鍵詞 ：研究生教育；高等教育；國際化；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1580(2024)10-0001-04

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際間的高等教育合作與交流日益頻繁與深化，高等教育國際化已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代高等教育發(fā)展的重要標(biāo)志與發(fā)展趨勢(shì)，受到世界各國的普遍重視與廣泛參與。我國在席卷全球的高等教育國際化浪潮中也扮演著不可或缺的角色。我國《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2024-2024年）》指出要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”，對(duì)擴(kuò)大教育對(duì)外開放、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高教育國際化合作水平等，都提出了非常明確的目標(biāo)和要求。

國際化是高等教育未來發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是高等教育未來改革的重要方向，因此，諸多學(xué)者對(duì)高等教育國際化的相關(guān)問題開展了研究。JaneKnight對(duì)高等教育國際化的組成要素進(jìn)行了討論，Soclerqvist對(duì)高等教育國際化的概念、內(nèi)容進(jìn)行了分析，Ahhach等對(duì)高等教育國際化的發(fā)展動(dòng)因與實(shí)現(xiàn)路徑開展了研究。此外，還有不少學(xué)者對(duì)美國、法國、新西蘭等高等教育國際化開展較早、程度較高的國家的理念、做法等開展了綜述研究、比較研究等。這些研究為我國實(shí)施高等教育國際化工作提供了重要參考與借鑒。

研究生教育是高等教育中不可或缺的內(nèi)容，我國參與經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化也迫切需要推進(jìn)高等教育的國際化。當(dāng)前，急需深入分析高等教育國際化對(duì)我國研究生教育的影響，適時(shí)改革研究生傳統(tǒng)教育模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，培養(yǎng)具有國際意識(shí)與國際視野、具有開創(chuàng)精神和應(yīng)變能力的“三強(qiáng)一高”（即創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高）的專業(yè)研究型人才。這是我國研究生教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。但目前開展高等教育國際化對(duì)研究生教育影響的研究不多。本文在探討高等教育國際化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析我國高等教育國際化的發(fā)展現(xiàn)狀，并從高校、研究生、教師三個(gè)維度分析高等教育國際化對(duì)研究生教育的影響，最后提出高等教育國際化背景下的研究生教育發(fā)展對(duì)策。

二、高等教育國際化的內(nèi)涵

高等教育國際化是一個(gè)內(nèi)涵較為豐富的概念，目前諸多組織與學(xué)者從不同角度給出了各自的認(rèn)識(shí)。加拿大著名學(xué)者JaneKnight在1994年提出高等教育國際化是將跨國界、跨文化維度整合到高等教育的教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)中的一個(gè)過程。Teichler將國際化看作一種由特定國家的高等教育機(jī)構(gòu)向國際性的高等教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)認(rèn)為高等教育國際化是在一個(gè)真正融入了全球化概念的環(huán)境中所開展的目的在于為學(xué)生提供國際教育經(jīng)驗(yàn)的一系列活動(dòng)。當(dāng)前，關(guān)于高等教育國際化內(nèi)涵，聯(lián)合國科教文組織所屬的國際大學(xué)聯(lián)合會(huì)給出的界定是：高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，這是一個(gè)包羅萬象的變化過程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化。

綜合相關(guān)研究可知，高等教育國際化的本質(zhì)是世界各國在遵循高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過國際交流與合作，把跨國界、跨民族、跨文化、跨學(xué)科的教育理念融入高校的教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)中，在課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)生生源、科研項(xiàng)目等多方面互相借鑒、互相滲透、彼此融合。高等教育國際化不是形式上的“引進(jìn)來”和“輸出去”，更重要的是在理念、內(nèi)容、制度、方法等方面相互融合、互動(dòng)發(fā)展，以滿足未來全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。

三、我國高等教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀

不少學(xué)者認(rèn)為，我國真正意義上的高等教育出現(xiàn)在晚清，是在西學(xué)東漸的思想下逐步形成和發(fā)展起來的。我國早期高等教育國際化的過程就是不斷學(xué)習(xí)、模仿國外先進(jìn)國家高等教育的過程。我國20世紀(jì)的改革開放加速了高等教育國際化的速度與進(jìn)程，豐富了高等教育國際化的內(nèi)涵。在新時(shí)期，隨著我國對(duì)外開放程度的不斷加深，我國與世界全方位的交流愈發(fā)密切，我國高等教育國際化也得到了更好、更快的發(fā)展。

（一）高等教育國際化法規(guī)日趨完善

1993年，國家教委發(fā)布了《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)和個(gè)人來華合作辦學(xué)問題的通知》，1995年發(fā)布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，1996年發(fā)布了《中外合作舉辦教育考試暫行管理辦法》，2024年，教育部發(fā)布了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，2024年又發(fā)布了《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》。2024年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十六章明確指出：加強(qiáng)國際交流與合作。堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。此外，我國還與英國、法國、俄羅斯等30多個(gè)國家和地區(qū)簽署了《學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議》，加快了我國高等教育國際化進(jìn)程。同時(shí)，部分省市也出臺(tái)了關(guān)于國際化辦學(xué)的規(guī)劃與文件，例如浙江省出臺(tái)了《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃(2024-2024年)》，廣東省出臺(tái)了《關(guān)于引進(jìn)世界知名大學(xué)來廣東合作舉辦獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校的意見》，等等。

（二）高等教育國際化平臺(tái)更加多樣

我國堅(jiān)持“政府與民間并舉，雙邊與多邊并行”的原則，通過多層次、多渠道的高等教育國際化平臺(tái)，推動(dòng)高等教育國際合作與交流向全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。近年來，我國通過各種形式，搭建了多種區(qū)域教育合作與交流平臺(tái)，如“中非教育部長論壇”、“中歐（盟）高等教育論壇”、“亞洲教育北京論壇”等。通過這些區(qū)域的高等教育合作與交流平臺(tái)，中外高等教育各有關(guān)方面建立了“官民互動(dòng)”、定期交流的有效機(jī)制。除了政府間的合作，我國還積極推動(dòng)中外民間的高等教育交流，例如，成立了中國教育國際交流協(xié)會(huì)；江蘇省著力打造了蘇州獨(dú)墅湖高等教育國際化示范區(qū)，區(qū)內(nèi)已有23所高校入駐，與美國、英國、法國、澳大利亞等十多個(gè)發(fā)達(dá)國家建立了30多個(gè)中外合作辦學(xué)和科研項(xiàng)目。這些交流活動(dòng)惠及到中外多國多層次的高等教育，形成我國教育對(duì)外開放的互利、共贏、共享的生動(dòng)局面。

（三）教師和學(xué)生的國際化特征不斷增強(qiáng)

一方面，國內(nèi)高校通過多種途徑鼓勵(lì)教師與學(xué)生赴國外學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)國外優(yōu)勢(shì)教育資源共享。根據(jù)江蘇省15所典型高校的調(diào)研結(jié)果（包括公辦、民辦高校，部屬、省屬高校），各校教師出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參會(huì)、培訓(xùn)等平均人數(shù)由2024年的143人次增長到2024年的252人次，各校學(xué)生交流平均人數(shù)由2024年的82人次增長到2024年的226人次。另一方面，不少高校根據(jù)自身需求聘請(qǐng)外籍教師直接來華任教或直接招收留學(xué)生。根據(jù)江蘇省15所高校的調(diào)研結(jié)果，各校直接聘請(qǐng)外籍教師和招收留學(xué)生的平均人數(shù)由2024年的18和19人，上升到2024年的67和59人。

（四）高等教育國際化層次仍需提高

一方面，我國高校的綜合實(shí)力偏弱，高等教育國際化的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。根據(jù)英國《泰晤士報(bào)高等教育特刊》2024年世界大學(xué)排名，我國大陸僅有兩所高校排名前100，排名前400所高校中，我國大陸也僅有9所。高校的綜合實(shí)力與我國綜合國力嚴(yán)重不符。另一方面，我國高校招收的留學(xué)生主要是本科教育，而我國學(xué)生赴國外主要是研究生教育，這種生源的差異說明了我國高等教育水平和國際化水平還不強(qiáng)，高等教育的國際化層次仍需提高。

四、高等教育國際化對(duì)研究生教育的影響

高等教育國際化對(duì)研究生教育的影響是全方位和全過程的。本文將重點(diǎn)從高校、研究生及師資三個(gè)維度重點(diǎn)分析高等教育國際化給研究生教育帶來的影響。

（一）高等教育國際化對(duì)高校的影響

1．促進(jìn)高校研究生教育目標(biāo)的更新。高校要培養(yǎng)具有“三強(qiáng)一高”（創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、國際交流能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高）的研究生，高等教育國際化就是一個(gè)重要的有效途徑。高等教育國際化對(duì)研究生教育的影響，最重要的是辦學(xué)思想和教育理念的影響。高校肩負(fù)著研究生教育的重任，必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)適應(yīng)國際文化交流、具有國際交往能力和國際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型國際化人才。國際化人才不僅要熟悉多元文化，掌握語言及專業(yè)知識(shí)，更能從國際視角出發(fā)分析和解決問題。國際化的目標(biāo)不在于開設(shè)更加國際化的課程或者加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，而是確保學(xué)生在一個(gè)聯(lián)系更加緊密的世界里更好地為工作和生活做準(zhǔn)備。國際化只是達(dá)到目的的手段，而不是目的本身。因此，學(xué)校應(yīng)將國際化融入到研究生教學(xué)、研究及社會(huì)服務(wù)中，真正促進(jìn)其國際化發(fā)展。

2．增強(qiáng)高校研究生教育的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著對(duì)高等教育國際化認(rèn)識(shí)的不斷深入，各國、各高校都在積極開展研究生教育的國際化工作。高等教育國際化儼然已成為高校研究生教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要來源。一方面，高校通過開展高等教育國際化工作，促進(jìn)師資隊(duì)伍、課程體系、科學(xué)研究、保障平臺(tái)等與國際先進(jìn)水平對(duì)接，顯著提升了研究生教育各類資源的質(zhì)量。另一方面，隨著各國、各高校在研究生教育教學(xué)國際化工作方面的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，促使各高校不斷完善研究生教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系，推動(dòng)了研究生教育教學(xué)的質(zhì)量提升，從本質(zhì)上增強(qiáng)了高校研究生教育教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）高等教育國際化對(duì)研究生的影響

研究生是高等教育國際化的參與主體及核心受益者。高等教育國際化對(duì)研究生的觀念意識(shí)、能力素質(zhì)等都有影響。

1．促進(jìn)研究生“全球意識(shí)”的形成

高等教育國際化進(jìn)程的不斷深化，有力地促進(jìn)了研究生“全球意識(shí)”的形成。一方面，研究生通過留學(xué)生、交換生、國際合作辦學(xué)等多種方式走出國門，赴國外學(xué)習(xí)與開展科研活動(dòng)，親身感受國外科學(xué)技術(shù)、人文歷史和價(jià)值取向等，增加對(duì)世界不同文明的了解與包容。另一方面，研究生可以利用在國外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向國外人民展示中華悠久的歷史成就、文化傳承及道德傳統(tǒng)等，促進(jìn)研究生對(duì)全球文化的多樣性和統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。

2．對(duì)研究生的基本素質(zhì)提出了更高的要求

一方面，我國傳統(tǒng)的高等教育突出“學(xué)而優(yōu)則仕”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)研究生的課程成績、學(xué)術(shù)論文等判定優(yōu)劣，忽視了研究生教育的“落地”，即實(shí)用性。而國外研究生教育不但注重文化知識(shí)教育，同時(shí)也注重技能教育，強(qiáng)調(diào)研究生運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這就需要研究生加強(qiáng)對(duì)思考能力、學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)。另一方面，我國研究生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面與國外高校尚有一定差距，在國外高校的認(rèn)可度不高。例如，當(dāng)前我國部分“211工程”高校的學(xué)位，尚未得到美國、澳大利亞等高等教育發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可。因此，高等教育國際化對(duì)我國研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

（三）高等教育國際化對(duì)教師的影響

教師是高等教育國際化的重要參與主體，扮演著不可替代的角色。高等教育國際化對(duì)參與其中的行政管理人員、專業(yè)教師、教育管理人員等都有影響。

1．對(duì)國際化教育行政人員的影響

一方面，國際化教育行政人員屬于外事管理工作人員范疇，有著很強(qiáng)的專業(yè)要求，不僅需要了解我國國情、本校校情，還需熟悉具有國際化合作關(guān)系的國家、世界主要國家的基本情況，特別是研究生的教育情況與文化差異，同時(shí)還需掌握國外的法律法規(guī)等。另一方面，國際化教育行政人員是高校對(duì)外交流的重要窗口，直接代表了高校乃至國家的形象，這就要求國際化教育行政人員具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能與職業(yè)形象。

2．對(duì)專業(yè)任課教師的影響

按照高校教師的工作職責(zé)劃分，我國高校教師主要?jiǎng)澐譃榻虒W(xué)型、科研型和教學(xué)科研型。一般而言，從事研究生國際化教育的專業(yè)任課教師絕大多數(shù)屬于教學(xué)科研型，即既需要從事課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也需要開展科學(xué)研究工作。因此，高等教育國際化對(duì)專業(yè)任課教師的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)課堂教學(xué)提出了更高要求。國際化教育需要專業(yè)任課教師具有較高的雙語教學(xué)水平、跨文化教學(xué)方法以及專業(yè)課知識(shí)。二是對(duì)科學(xué)研究提出了更高的要求。專業(yè)任課教師一般都是承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)特色課程的教學(xué)，這些課程的國際化教學(xué)需要能夠及時(shí)反映學(xué)科、專業(yè)的最新進(jìn)展與動(dòng)態(tài)，這就需要專業(yè)任課教師緊盯專業(yè)研究的熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

3．對(duì)研究生教育管理人員的影響

研究生教育管理人員是指專門負(fù)責(zé)研究生日常管理、道德教育、課外活動(dòng)等人員的總稱，他們與專業(yè)任課教師共同組成了研究生教育中最核心的師資隊(duì)伍。高等教育國際化對(duì)研究生教育管理人員的影響主要體現(xiàn)在：一是管理對(duì)象的復(fù)雜化。管理對(duì)象由原先完全是國內(nèi)學(xué)生變?yōu)閬碜匀蚨鄧膶W(xué)生。學(xué)生生源的多樣，帶來跨文化、跨民族、跨語言等多種新的管理問題。二是專業(yè)技能的多樣化。既需要傳統(tǒng)的研究生日常教育與管理技能，同時(shí)還需要處理不同國家、不同文化、不同習(xí)俗等帶來的新問題的技能，包括更強(qiáng)的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力及學(xué)習(xí)能力。

五、我國研究生教育國際化的對(duì)策

近年來，我國研究生教育在全球化浪潮中取得了長足的發(fā)展，也取得了顯著成效，同時(shí)也給研究生教育教學(xué)各主體、各環(huán)節(jié)帶來了不可忽視的影響。為進(jìn)一步促進(jìn)我國研究生教育的健康發(fā)展，相關(guān)工作還要不斷完善與強(qiáng)化。

（一）加強(qiáng)學(xué)位制度與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的改革

學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)是不同體制高等教育之間交流與合作的必然要求，是促進(jìn)研究生教育教學(xué)國際化的關(guān)鍵步驟，而學(xué)分又是研究生教育學(xué)歷、學(xué)位的基本元素。我國可以參考?xì)W洲實(shí)行的“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”，結(jié)合我國研究生教育教學(xué)的國情，建立科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度、與國際接軌的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，突破研究生教育教學(xué)國際交流中的障礙，規(guī)范學(xué)位證書的授予，穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)位制度的改革。

（二）構(gòu)建科學(xué)完善的研究生教育質(zhì)量保障與監(jiān)控體系