言語生成“三步曲”-以《祁黃羊》為例

言語生成“三步曲”——以《祁黃羊》為例摘要：目標(biāo)內(nèi)容的確定，需在引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語生成的環(huán)境，提供聽說讀寫等思維與表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。遵循在模仿中習(xí)得語言、在對(duì)話中運(yùn)用言語、在審辯中升華言語的步驟，引導(dǎo)學(xué)生真正知其人，發(fā)其聲。

關(guān)鍵詞：言語生成模仿對(duì)話審辯

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。從語文課程的視角確定課文的目標(biāo)內(nèi)容，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。目標(biāo)內(nèi)容的確定，需在引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語生成的環(huán)境，提供思維與表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《祁黃羊》一課的教學(xué)過程為例，談?wù)勓哉Z生成的三個(gè)步驟。

步驟一：在模仿中習(xí)得言語

通過閱讀教學(xué)增加語言積累，進(jìn)行口頭和書面語言表達(dá)訓(xùn)練，是貫穿小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。課文往往通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這些細(xì)節(jié)都可以作為言語生成的范例。需緊扣此情此境，關(guān)注人物是怎么想的、怎么做的、怎么說的，關(guān)注文中留白，隨文入境，想象體悟，在模仿中逐步習(xí)得言語。教學(xué)《祁黃羊》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)悟文本“言意”，進(jìn)而在模仿中逐步習(xí)得語言文字的運(yùn)用。

【片段1】

師通過以前的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了不少歷史人物。比如提到越王勾踐，你會(huì)想到——

生“臥薪嘗膽”的故事。

師提到林則徐，你會(huì)想到——

生“虎門銷煙”的故事。

師提到祁黃羊，自然會(huì)想到——

生他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的品質(zhì)。

師（板書：外舉不避仇，內(nèi)舉不避親）這是歷史對(duì)祁黃羊的高度評(píng)價(jià)。觀察這組短語，在形式上你有什么發(fā)現(xiàn)？

生字?jǐn)?shù)相同，句式整齊。還有兩對(duì)反義詞，“外”對(duì)“內(nèi)”，“仇”對(duì)“親”。

師這句話出現(xiàn)在課文什么地方？找出來讀一讀。

(學(xué)生讀。)

師能說說你對(duì)這句話的理解嗎？

生舉薦人才對(duì)外不避開仇人，對(duì)內(nèi)不避開自己的親人。

師“外舉不避仇”對(duì)應(yīng)的是課文哪幾個(gè)自然段？

生第3～7自然段。

師細(xì)心地讀一讀，看看這幾段文字有什么特點(diǎn)？平時(shí)我們只關(guān)注課文寫了什么，很少關(guān)注作者是怎么寫的。

生這幾段文字主要是對(duì)話描寫。

師你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。既然是對(duì)話描寫，請(qǐng)同桌分角色朗讀3～7自然段。

（學(xué)生分角色朗讀。）

師從對(duì)話中你聽出了什么？

生我從悼公的話中感覺中軍尉人選關(guān)系重大，悼公非常信任祁黃羊。

生從“想了想”“鄭重”等詞句中，我覺得祁黃羊舉薦解狐是經(jīng)過深思熟慮的。

師你的感悟很深刻！瞧，要讀好對(duì)話，我們還要注意人物說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，也就是要注意提示語。

不同地方的提示語，會(huì)告訴我們?nèi)宋镎f了什么、怎么說的、當(dāng)時(shí)的心情等。（將提示語注紅）比如第4自然段中，祁黃羊說話時(shí)是“想了想”“鄭重”。讀的時(shí)候要——

生嚴(yán)肅認(rèn)真。而且“想了想”表示要留出思考的空間，讀的時(shí)候

要稍有延長。

師是的。再來看晉悼公，他“深感意外”，那就要讀出疑惑的語氣。沒有提示語的地方，需要我們自己揣摩人物心理，體會(huì)人物內(nèi)心，自己讀讀試試！

（學(xué)生讀第3～7自然段。）

師如果你現(xiàn)在就是祁黃羊，你會(huì)怎樣向主公請(qǐng)求辭職？老師想采訪你一下。

生我會(huì)說：“主公，我跟隨您征戰(zhàn)沙場多年，腿腳落下了殘疾，生怕影響國家的安危，請(qǐng)您準(zhǔn)許我告老

還鄉(xiāng)吧！”

師你是祁黃羊的知音，稱呼和說話的內(nèi)容很得體，讀得好，理解也準(zhǔn)確。那這句話前面可以加什么樣的提示語呢？

生可以加“祁黃羊長嘆了一口氣說”。

生可以加“祁黃羊深感內(nèi)疚地說”。

生可以加“祁黃羊咳嗽了好一陣說”。

這一片段的教學(xué)抓住人物言語的描寫，關(guān)注人物心理的變化，巧妙使用了一些提示語。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了沒把祁黃羊請(qǐng)求辭職的原因說清楚、言語不夠簡潔等問題。在教師引導(dǎo)下，他們一次次地進(jìn)行閱讀嘗試，逐漸明確了說好人物言語要用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)，言語簡練，把意思表達(dá)完整等要求，明白了表達(dá)需符合人物身份，會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆Q呼等關(guān)鍵要素。之后，教師又讓學(xué)生將提示語融入句子進(jìn)行復(fù)述，旨在讓他們?cè)俅误w會(huì)模仿人物言語時(shí)的細(xì)節(jié)，以使品讀領(lǐng)會(huì)更有效。此環(huán)節(jié)中，教師著眼于方法的引領(lǐng)，有助于學(xué)生的表達(dá)產(chǎn)生正遷移。

步驟二：在對(duì)話中運(yùn)用言語

課文中“言語生成”的點(diǎn)有很多，選取時(shí)，務(wù)必要定位精準(zhǔn)，符合學(xué)生年段特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，情感容易“得”，但言語形式、言語技巧的妙處不易“得”。在最適合處開展言語實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，嘗試運(yùn)用，能夠“言意兼得”。

從單元整體的特點(diǎn)來看，《祁黃羊》一課與《三顧茅廬》《公儀休拒收禮物》都是著名歷史人物的故事?！豆珒x休拒收禮物》一課是劇本，是為表演服務(wù)的作品，自然以人物對(duì)話為主要呈現(xiàn)方式，《祁黃羊》和《三顧茅廬》都是圍繞人物對(duì)話展開故事情節(jié)，對(duì)話格式在前面也有

過接觸，可以作為言語生成點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。

【片段2】

師現(xiàn)在，老師想采訪采訪你!請(qǐng)問祁大人，常言道，“殺父之仇不共戴天”，您舉薦仇人擔(dān)任要職，到底是為什么呢？

生中軍尉職責(zé)重大，關(guān)系著國家的安危。晉國的生死存亡，需要一個(gè)既能帶兵打仗又足智多謀的將軍。解狐在軍中多年，有作戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，能勝任中軍尉。沒有比他更合適的人選了。

師宰相肚里能撐船，好一個(gè)心胸寬廣的祁黃羊！解狐在聽到祁黃羊舉薦他的消息時(shí)，與晉悼公的使者也有一番對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，他們會(huì)說什么呢？先寫一寫，我們?cè)俳涣鳌?/p>

（學(xué)生練寫對(duì)話，配合講述故事。）

生（扮“使者”）奉天承運(yùn)，主公詔曰：祁黃羊年邁多病，腿有殘疾，行動(dòng)多有不便。現(xiàn)告老還鄉(xiāng)，特舉薦解狐擔(dān)任中軍尉。請(qǐng)解狐接旨，即刻進(jìn)殿面見主公。欽此！

生（扮“解狐”）我與祁黃羊有殺父之仇，沒想到他會(huì)舉薦我。真是一個(gè)大公無私的人?。?/p>

生（扮“使者”）既如此，請(qǐng)與我速速進(jìn)殿面見主公，擔(dān)任中軍尉一職，為國出力。

生（扮“解狐”）感謝主公和祁黃羊的信任，可是我大病在身，臥床多日，實(shí)在不能擔(dān)此重任。請(qǐng)轉(zhuǎn)告主公另選他人吧！

語言表達(dá)訓(xùn)練不僅要追求理解的正確，更要追求語言表達(dá)的準(zhǔn)確。本片段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本對(duì)話句式的基礎(chǔ)上分別扮演使者和解狐。個(gè)性化的對(duì)話開展，加深了對(duì)“外舉不避仇”的理解。最后的交流和師生評(píng)點(diǎn)，也采用“角色扮演”和“導(dǎo)演指導(dǎo)”的方式推進(jìn)，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既有示范引領(lǐng)的作用，又促成了言語的創(chuàng)造性運(yùn)用。

步驟三：在審辯中升華言語

審辯是深度學(xué)習(xí)中必不可少的思維方式，是一種通過理性思考得出合理結(jié)論的過程，是學(xué)習(xí)、掌握和使用某種特定技能的必備思維方法。閱讀教學(xué)中，教師要有發(fā)展學(xué)生語言的意識(shí)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在審辯式實(shí)踐中習(xí)得言語表達(dá)的策略，提高言語表達(dá)能力。

【片段3】

師哪幾段寫的是“內(nèi)舉不避親”的事？

生第9～12自然段。

師用心讀一讀祁黃羊舉薦自己兒子的語言。看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

生我發(fā)現(xiàn)祁黃羊舉薦自己兒子前也是經(jīng)過鄭重考慮的。他的舉薦讓悼公十分驚訝。

師悼公驚訝的是——

生祁黃羊竟然會(huì)舉薦自己的親生兒子。

師祁黃羊舉薦自己兒子擔(dān)任中軍尉的消息傳出來，引起了朝中大臣、晉國百姓、解狐家人、祁府家丁的諸多議論。他們會(huì)怎么說呢？

生（扮“朝中大臣”）真沒想到祁大人會(huì)舉薦自己的兒子來擔(dān)任中軍尉，這會(huì)毀了他一世英名?。?/p>

生（扮“晉國百姓”）祁黃羊舉薦自己的兒子擔(dān)任中軍尉，這叫“肥水不流外人田”。

生（扮“解狐家人”）祁黃羊明知道我家大人臥病在床，先舉薦我家大人，再舉薦自己的兒子，真是欺世盜名之徒。

生（扮“祁府家丁”）放眼當(dāng)今晉國上下，也只有我家公子能擔(dān)當(dāng)此任了。我家大人身正不怕影子斜，才不怕小人說短道長。

師這些議論祁黃羊當(dāng)然都想過。但是，他有自己的舉薦理由。

生祁黃羊只考慮誰更適合中軍尉這個(gè)職位，根本就不怕別人說自己有私心。

師既然祁黃羊一心為國，也不怕別人說三道四，為什么不先推薦自己的兒子呢？

生我從“只有”一詞體會(huì)到祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐去世后無人可舉薦的情況下才舉薦祁午的。他的態(tài)度是慎重的，又是無可奈何的。

師祁黃羊說的第一句話里的“不能不”換成“一定會(huì)”好不好，為什么？

生不好，“不能不”強(qiáng)調(diào)了國家的安危是最重要的，祁黃羊心中沒有其他的想法，一心只想著國家的利益。

師祁黃羊如此審慎地推薦中軍尉的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？請(qǐng)讀讀課文中的句子。

生“所以我只是想，朝中的人哪個(gè)有軍事才能，可以擔(dān)此重任，我壓根兒就沒想他是不是我的仇人或親人。”

師我覺得這部分后面還有內(nèi)容可以續(xù)寫。可以寫對(duì)話。寫誰與誰之間的對(duì)話較為恰當(dāng)呢？

生可以寫晉悼公與祁午的對(duì)話。

生可以寫祁黃羊和他兒子的對(duì)話。

生還可以祁午與反對(duì)他的人的對(duì)話。

師好的，那現(xiàn)在你就是祁午，此時(shí)你

已被父親舉薦為中軍尉，你想說點(diǎn)什么？

生我真怕自己不能勝任中軍尉，辜負(fù)了父親對(duì)我的信任。

生我會(huì)奮勇殺敵，給父親爭光。

生我會(huì)用實(shí)際行動(dòng)證明自己的實(shí)力，讓那些不服氣的人最終心服口服。

師事實(shí)證明，祁黃羊的舉薦是完全正確的。祁午擔(dān)任中軍尉以后，秉承父志，不斷壯大晉國的軍事力量，立下了汗馬功勞。史書對(duì)他有這樣的評(píng)價(jià)：“軍無秕政，為諸侯之選?！蹦隳茏x懂這句話嗎？

生管理軍務(wù)沒有過錯(cuò)，是做諸侯的最佳人選。

師如此看來，無論是祁黃羊“外舉”殺父仇人解狐，還是“內(nèi)舉”親生兒子祁午，都和四個(gè)字緊密相連“出以公心”。當(dāng)時(shí)的晉國市井婦孺也用童謠贊美他。我們來讀一讀——

生正人君子祁黃羊，心中有數(shù)識(shí)賢良。量才錄用仇人舉，人盡其才薦其郞。各得其所多善政，治國安民百姓康。德高望重人人仰，大公無私美名揚(yáng)。

學(xué)習(xí)《祁黃羊》一課