若干教育問題反思錄

若干教育問題反思錄章立早

一、校長對學(xué)校最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是什么

有人或許認(rèn)為校長對學(xué)校最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是爭取更多的資金，能夠興建現(xiàn)代化的教學(xué)樓，購買現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并給教師發(fā)放更多的獎金。毫無疑問，這些也都是需要的，但我認(rèn)為校長對學(xué)校最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是建立一套科學(xué)的管理制度，并將這種制度轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化。在學(xué)校里，最有權(quán)威的應(yīng)該是學(xué)校制度而不是校長。作為校長，最大的責(zé)任是建立制度、維護(hù)制度，為制度服務(wù)、為制度效力。務(wù)必記?。毫己玫膶W(xué)校管理既要有嚴(yán)格的制度來規(guī)范每個師生的言行，又必須有正面的激勵措施來弘揚(yáng)人性善的一面。

二、校長要不要兼課

這個問題要具體問題具體分析：如果規(guī)模比較小的學(xué)校，校長不妨兼一些課；如果規(guī)模較大的學(xué)校，校長就可以不兼課。從職責(zé)特點(diǎn)的角度說，校長是可以不兼課的。主要原因有：一是校長的主要工作是學(xué)校的管理、教師的成長和學(xué)校的發(fā)展等；二是現(xiàn)實情況使校長要經(jīng)常開會和協(xié)調(diào)處理學(xué)校內(nèi)部各部門關(guān)系等問題，如果校長兼課，必然會經(jīng)常找教師調(diào)課，這樣就打亂了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量，受害的是學(xué)生。雖然校長可以不兼課，但是校長要經(jīng)常深入課堂，認(rèn)真開展教學(xué)研究，當(dāng)然，當(dāng)校長不是很忙的時候不妨上一些示范課、研究課等。

三、教師真正的成長是什么

教師真正的成長不僅是指“專業(yè)”的成長，更是指“精神”的成長。所以，我們必須引領(lǐng)教師弄清楚這么幾個最基本的問題：“我是誰？”“我究竟想成為一個什么樣的教師？”“我為什么而教，如何教？”教師在教育教學(xué)中所遇到的所有問題、方法、途徑和策略等都源自這幾個最基本的問題。

四、究竟該如何看待教育均衡

有人認(rèn)為“教育均衡”就是通過資金投入使學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備等配備差不多，通過校長和教師輪崗使管理隊伍、教師隊伍的水平差不多……需要指出的是，這種對“教育均衡”的看法還不夠全面：因為現(xiàn)實不可能做到這樣，也沒有必要做到這樣！我們應(yīng)該這樣理解“教育均衡”的真正內(nèi)涵：每個學(xué)生各方面的條件不一樣，他們的需求也是不一樣的，學(xué)校最終的目的應(yīng)該是要實現(xiàn)不同學(xué)生最大化的、有個性的發(fā)展，也就是說“教育均衡”的最高境界是將學(xué)校辦得都不一樣，都是有特色、高質(zhì)量的學(xué)校，從而實現(xiàn)滿足學(xué)生充分發(fā)展的需求，不同學(xué)生都能獲得基于自身潛能的健康發(fā)展。

五、如何看待教師隊伍“陰盛陽衰”

有人擔(dān)心教師隊伍“陰盛陽衰”會不利于男子漢的培養(yǎng)，我認(rèn)為沒有必要：首先，至少目前還沒有比較可信的調(diào)研報告證明教師隊伍“陰盛陽衰”不利于男子漢的培養(yǎng)，相關(guān)這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測。其次，有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴(yán)重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴(yán)重。我們擔(dān)憂前一種情況的產(chǎn)生，難道就不擔(dān)憂后一種情況的產(chǎn)生？此外，教育講究的是耐心和細(xì)心，所以相對而言，女性的溫柔、耐心、細(xì)心等特點(diǎn)確實比男性更適合當(dāng)教師。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師隊伍中女性比例較高的學(xué)校，學(xué)生的成績會更好，學(xué)生的行為習(xí)慣也會比較好。最后，男生在學(xué)校接觸更多的是同學(xué)，在如今的學(xué)生當(dāng)中則是呈現(xiàn)“陽盛陰衰”的狀況。

六、教師究竟要教給學(xué)生什么

教師教會學(xué)生知識技能，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法；教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通過自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力；學(xué)生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力，不如讓學(xué)生感悟人生的智慧。所以，教師最終要教給學(xué)生的應(yīng)該是讓學(xué)生感悟人生的智慧。

七、如何看待“減負(fù)”

盡管“減負(fù)”這個口號已經(jīng)喊了多年，大多數(shù)教師也自認(rèn)為已經(jīng)做到了為學(xué)生“減負(fù)”，例如：按規(guī)定嚴(yán)格控制了作業(yè)量和完成作業(yè)的時間，甚至從不讓學(xué)生帶書寫作業(yè)回家完成……但是，盡管如此，似乎學(xué)生和家長仍覺得負(fù)擔(dān)很重。這到底是怎么回事？我們過去認(rèn)為不布置家庭作業(yè)，減輕學(xué)生書包重量，推遲上午上課的時間等，就是減輕學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。其實，“減負(fù)”并不能僅僅以是否有布置家庭作業(yè)，是否減輕了學(xué)生書包重量，是否推遲了上午上課時間來衡量，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的感受。說到底，只有讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，才是真正地做到了“減負(fù)”。也就是說，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的時候，教師就是布置少量的作業(yè)，學(xué)生也感到負(fù)擔(dān)很重；當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的時候，教師就是布置大量的作業(yè)，學(xué)生也不會感到負(fù)擔(dān)重。因此我們說，學(xué)習(xí)興趣是“減負(fù)”的一劑良藥。

八、如何看待“精細(xì)化管理”

如今確實很多學(xué)校提倡“精細(xì)化管理”，并將其作為提高學(xué)校管理水平的一個法寶。其實，“精細(xì)化管理”的理念是從企業(yè)引進(jìn)的，但企業(yè)管理畢竟與學(xué)校管理有不同之處，學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)人才，它需要創(chuàng)造性地開展工作，而企業(yè)的主要目的是追求利潤，它需要精打細(xì)算的管理。在學(xué)校過于追求“精細(xì)化管理”，會束縛教師和學(xué)生的自由，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……據(jù)說有的學(xué)校因為過于追求“精細(xì)化管理”，將學(xué)生在校行走的路線都規(guī)定好了，結(jié)果有一位學(xué)生因為上廁所回教室沒有按照規(guī)定的路線走而被罰站……你覺得這種所謂的“精細(xì)化管理”妥當(dāng)嗎？是否走味了呢？

九、學(xué)生的評價是否是衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯—標(biāo)準(zhǔn)

一般地說，學(xué)生對教師課堂教學(xué)只有“事實判斷”評價權(quán)，至于有沒有“價值判斷”評價權(quán)要具體問題具體分析。為什么呢？其一，這是許多調(diào)查證實的結(jié)果。其二，教師的很多教學(xué)意圖不一定要告訴學(xué)生，而學(xué)生也不一定了解教師的教學(xué)意圖。其三，也是最關(guān)鍵的，即有的學(xué)生或評價能力不高，或評價的價值觀不正確，或評價帶有情緒化色彩。如果將學(xué)生的評價作為衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難免會損害課堂質(zhì)量評價的客觀性。

十、為什么要旗幟鮮明地反對“應(yīng)試教育”

有人認(rèn)為不宜反對“應(yīng)試教育”，因為學(xué)生需要應(yīng)試能力。其實．反對“應(yīng)試教育”不等于學(xué)生不需要應(yīng)試能力，而是反對學(xué)生用笨的方法獲得所謂的“應(yīng)試能力”。

從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，最大的阻力之一恰恰是我們教師本身。現(xiàn)在在講臺上的教師，本身就是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的，對應(yīng)試教育的所有做法駕輕就熟，他們對學(xué)生所采取的做法，就是當(dāng)年他們老師對他們的做法。這還不是最可怕的，最可怕的是他們“自我感覺良好”。正因為如此，這些教師不僅不愿意糾正自己的做法，甚至還要去強(qiáng)化其做法，并當(dāng)成“經(jīng)驗”到處宣揚(yáng)。

所以，要扎扎實實地落實素質(zhì)教育，我們的教師首先要否定自己。時下，我們通過各級各類的培訓(xùn)，“培養(yǎng)”了一批批“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“專家型教師”“杰出教師”，他們愿意否定自己嗎？

十一、是“親其師，信其道”，還是“信其道，親其師”

在小學(xué)階段，學(xué)生的判斷能力還不是很強(qiáng)，教師對學(xué)生好，學(xué)生也就會對教師好，自然也就喜歡教師所教的學(xué)科。然而，到了中學(xué)階段，學(xué)生的判斷能力增強(qiáng)了，他們判斷教師好不好的最主要標(biāo)準(zhǔn)是教師是否有豐富的學(xué)識。豐富的學(xué)識是教師作為傳道授業(yè)解惑者征服學(xué)生的最有力武器。古語說：“親其師，信其道。”不完全有道理。求知的學(xué)生，從來不會因為和善親切、美麗瀟灑就原諒教師的淺薄無能，越是高年級、高水平的學(xué)生越是如此。從這個意義上說，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關(guān)系中最高的境界；而只有“信其道”，才有助于“親其師”。

十二、哪個教育階段的教師對學(xué)生的影響大

毫無疑問，幼兒園教育階段的教師對學(xué)生的影響最大。一個人在幼兒園教育階段如果能夠遇到一個好教師，比他在大學(xué)教育階段遇到十個好教師更重要。因為人在幼兒園教育階段身心還不夠成熟，甚至連形成價值觀的萌芽還談不上，這個時候教師對其影響自然比較大；而在大學(xué)教育階段身心各方面已經(jīng)基本成熟，包括價值觀也基本定型，教師對其還有一定的影響力，但是這種影響力已經(jīng)不大。記得有這么一件事情：

，幾十位諾貝爾獎得主聚會之時，有人問一位榮獲諾貝爾獎的科學(xué)家：“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地說：