讓孩子回歸本真質(zhì)樸的游戲世界

讓孩子回歸本真質(zhì)樸的游戲世界摘要

“十二五”期間，我園正開(kāi)展《基于兒童生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品教學(xué)實(shí)踐研究》，著力于從幼兒的生活視野出發(fā)，關(guān)注幼兒的立場(chǎng)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在行動(dòng)中與經(jīng)典藝術(shù)作品親密互動(dòng)。名畫《大碗島的星期天下午》，將假日里人們的活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致，這些情境觸動(dòng)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，這也與我園的藝術(shù)化園本課程不謀而合。在《指南》的指引下，在藝術(shù)主題《大碗島的星期天下午》的背景下，我們以“假日”為主線，創(chuàng)設(shè)立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)角游戲，以案例研究的形式記錄與反思，嘗試讓區(qū)角游戲能真正地回歸兒童的生活，把游戲還給孩子。

關(guān)鍵詞

區(qū)角游戲藝術(shù)主題背景兒童生活視野

名畫《大碗島的星期天下午》，將假日里人們的活動(dòng)表現(xiàn)得淋漓盡致，這些情境觸動(dòng)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)。在《指南》的指引下，在藝術(shù)主題《大碗島的星期天下午》的背景下，我們以“假日”為主線，創(chuàng)設(shè)立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的區(qū)角游戲，以案例研究的形式記錄與反思，嘗試讓區(qū)角游戲能真正地回歸兒童的生活，把游戲還給孩子。

案例1：“情定大碗島！”———?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與主題活動(dòng)密不可分，如何促進(jìn)相互間的有效融合，發(fā)揮其最大的教育價(jià)值就顯得尤為重要。

“大碗島”離幼兒的生活較遠(yuǎn)，我們無(wú)法讓幼兒真正體會(huì)到畫面中人物在大碗島旅行的情感體驗(yàn)。但是每個(gè)孩子或多或少都有些旅行的經(jīng)驗(yàn)。于是我們有了一個(gè)想法。我們?cè)噲D讓每個(gè)班級(jí)都變成一個(gè)不一樣的“大碗島”……

大一班的幼兒以投票的形式評(píng)選出最喜歡的旅游景點(diǎn)“蕩口古鎮(zhèn)”，并以此為主線，在教室門口的班牌上制作具有古鎮(zhèn)特色的房子屋檐；走廊墻壁上懸掛幼兒在蕩口古鎮(zhèn)游玩的照片；教室里相對(duì)安靜的區(qū)域游戲與走廊里的“古鎮(zhèn)戲臺(tái)”“美食城”等用“小橋”區(qū)分開(kāi)來(lái)，真實(shí)地模仿“蕩口古鎮(zhèn)”的活動(dòng)場(chǎng)景，感受假期主題的氛圍，讓幼兒活動(dòng)起來(lái)更具生活感、真實(shí)感，角色的意識(shí)也更強(qiáng)。

大二班的孩子們正在班級(jí)門口的“大碗島游覽圖”上指指點(diǎn)點(diǎn)，尋找自己喜歡的“旅游景點(diǎn)”呢?！凹o(jì)念品店”“大碗島賓館”“巴士站臺(tái)”等，如果你想去“旅游”，那么你必須在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下坐上巴士車，戴上旅行帽，才能到達(dá)哦。這是不是很有趣呢！

走進(jìn)大三班，“情定大碗島”5個(gè)大字赫然顯現(xiàn)在我們的眼前，教師以親情及友情為情感依托，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)大碗島中的用纜車造型布置的“美術(shù)館”“圖書館”“花卉館”等，讓他們?cè)诟挥星槿さ膮^(qū)域環(huán)境中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

我們的思考：整個(gè)藝術(shù)主題背景下的區(qū)角游戲進(jìn)行空間規(guī)劃，營(yíng)造開(kāi)放式活動(dòng)空間。

整體考慮———班牌指引，呈現(xiàn)年級(jí)組大碗島系列。對(duì)于空間布局，我們主張營(yíng)造開(kāi)放式的活動(dòng)空間。每班營(yíng)造不同風(fēng)格的假期主題：大碗島、古鎮(zhèn)、沙灘，風(fēng)格各異、童趣盎然。

局部規(guī)劃———合理布局，凸顯班級(jí)“大碗島元素”。

身臨其境，運(yùn)用情境打破傳統(tǒng)活動(dòng)區(qū)域界限。每班的大碗島線路圖能給度假的旅客最明確的指示：大碗島賓館、美術(shù)館、圖書館、花卉館、紀(jì)念品店，活動(dòng)區(qū)域調(diào)整為旅游景點(diǎn)，孩子們置身于真實(shí)的假期場(chǎng)景中。

樂(lè)在其中，利用邊緣空間進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

教室、走廊、吊飾、樓梯轉(zhuǎn)角、柜子、角落，我們利用這些邊緣空間為孩子們進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為孩子們的游戲提供立體、全面的支持。

玄關(guān)即景，妙用隔斷變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境。

“紗絲”為營(yíng)造大碗島主題浪漫、詩(shī)意的活動(dòng)空間，我們用紗絲作為區(qū)域隔斷的一種材料，打造獨(dú)立的游戲區(qū)域?！凹埾洹痹鯓佑米畋憬莸姆绞酱蛟飒?dú)立的活動(dòng)區(qū)域，孩子們點(diǎn)彩裝飾過(guò)的紙箱被充分地利用，營(yíng)造自由、獨(dú)立的空間。

引情生愛(ài)，巧用溫情的場(chǎng)景營(yíng)造開(kāi)放的心理空間。大3班是的游戲場(chǎng)景是“情定大碗島”！經(jīng)過(guò)的老師們看到這個(gè)標(biāo)題都會(huì)會(huì)心一笑，只聽(tīng)兩位老師連忙解釋：這個(gè)“情”也可以是親情、友情啊。其實(shí)，我們都知道，兩位90后的老師，正在熱戀中。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也真實(shí)地反映教師的生活。每當(dāng)我們和孩子一起走進(jìn)“情定大碗島”，空氣里都是愛(ài)的味道。我想，我們倡導(dǎo)給孩子一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境，是不是首先得給老師一個(gè)開(kāi)放、信任的空間呢？這應(yīng)該是所謂開(kāi)放的最好姿態(tài)。

案例2：“老師，你的游戲什么時(shí)候結(jié)束??！我們要趕緊玩自己的游戲了！”———滿足自主游戲的意愿和需求

假日小分隊(duì)過(guò)后，孩子們紛紛帶來(lái)了活動(dòng)中的留影，并開(kāi)始交流分享出行的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。皓皓：“我們?nèi)ッ穲@的時(shí)候，遇到了堵車，差點(diǎn)就遲到了呢?！笔[蔥：“我爸爸不在家，我和媽媽是搭陳子焱家的車一起去的。我們也堵車了，因?yàn)閲?guó)慶出來(lái)的人很多很多。”小齊：“我媽媽說(shuō)以后有了地鐵，我們就再不用怕堵車了，地鐵特別方便。”聽(tīng)到孩子們熱烈的討論，結(jié)合這次孩子們假日小分隊(duì)出行的幾個(gè)地點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)《坐地鐵游無(wú)錫》的系列區(qū)角游戲。提供地鐵示意圖、花片、地鐵卡等材料，游戲設(shè)計(jì)意圖通過(guò)觀察、點(diǎn)數(shù)、計(jì)算等方式記錄了坐地鐵去“農(nóng)博園、梅園、長(zhǎng)廣溪”等目的地的方法，并通過(guò)比較獲得更便捷的線路。

突然，“老師，你的游戲什么時(shí)候結(jié)束??！我們要趕緊玩自己的游戲了！”看來(lái)，高結(jié)構(gòu)的游戲材料，帶著明顯的目的性引起了孩子的反感?！昂冒?，你們下次再玩！”我話音剛落，蔥蔥拉起玥玥還有小齊就一起跑到沙池邊，皓皓跑到小書包里拿出幾輛玩具小汽車美滋滋地跑來(lái)加入他們一起游戲。原來(lái)，他們是在用硬紙筒在沙子里挖隧道建地鐵呢。看來(lái)是經(jīng)過(guò)幾番游戲，他們的地鐵建造已經(jīng)初見(jiàn)成效，孩子們玩得很是起勁。皓皓帶來(lái)的一輛小車卡在一節(jié)長(zhǎng)紙筒中，后面的車輛無(wú)法通過(guò)了。孩子們討論解決的方法。蔥蔥建議把紙筒豎起來(lái)，可小汽車就是不動(dòng)。小齊從體育玩具處找來(lái)一根紙棒，嘗試用長(zhǎng)長(zhǎng)的紙棒伸進(jìn)去把汽車給戳出來(lái)，無(wú)奈紙棒太軟，沒(méi)成功……四個(gè)孩子笑著繼續(xù)游戲。

我們的思考：

教師應(yīng)以兒童的眼光來(lái)看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要。從物質(zhì)和精神上給幼兒的游戲予以支持，推動(dòng)游戲不斷地向更高水平邁進(jìn)。

相比教師設(shè)計(jì)的高結(jié)構(gòu)游戲，幼兒的自主游戲具有更大的隨機(jī)性和不確定性。正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來(lái)始料不及的問(wèn)題。比如球滾到樹(shù)叢里了，沙包扔到房頂上了，繩子被樹(shù)枝纏住了，玩伴不開(kāi)心了……為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設(shè)法去解決問(wèn)題，而為了游戲的需要，幼兒往往急中生智?？梢?jiàn)，游戲使幼兒增長(zhǎng)智慧，游戲使幼兒聰明。隨著沙地建造地鐵游戲的繼續(xù)發(fā)展，孩子們商量著從家里搜羅來(lái)了一些他們需要的新材料。為了避免紙筒口徑太小引起的堵塞，小伙伴把家里的酒類包裝盒帶來(lái)了，還有一些大大小小的透明飲料瓶，他們?cè)谟螒蛑猩塘恐ㄔ旄呒?jí)的透明隧道……

經(jīng)常的玩伴交往會(huì)使幼兒體會(huì)到處于同樣游戲情景下，有時(shí)大家的想法和理解是一樣的，有時(shí)是不一樣的，這就有助于幼兒產(chǎn)生同理心，提高觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上來(lái)調(diào)整子自己的行為，以順利開(kāi)展游戲，這樣，未來(lái)，他就會(huì)成為一個(gè)善于合作的人。

案例3“：我們是超級(jí)電腦王！”———提供需要的材料，支持游戲發(fā)展。

“大碗島”在法國(guó)巴黎，然而世界各地都有名勝古跡。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，收集有關(guān)旅游的圖書，讓幼兒從書中的畫面上感受世界各地的美景，也可以在地球儀上找一找，與同伴說(shuō)一說(shuō)。

我們開(kāi)辟了圖書區(qū)，提供世界各地名勝古跡的書籍、地球儀……

“如果有臺(tái)電腦就好了，想知道是什么地方就只要手指一點(diǎn)就可以了！”原來(lái)，是上次假日小分隊(duì)，孩子們?nèi)o(wú)錫博物院，門口的那臺(tái)能玩游戲會(huì)說(shuō)話的電腦讓孩子們念念不忘?？粗⒆觽?nèi)绱藵夂竦挠螒蚺d趣，我們決定在教室里騰出空地，找來(lái)各種材料滿足游戲需要。

幾天后，“世界各地的名勝古跡”書籍變成了電腦版。孩子們用紙板箱制成了“電腦”，像模像樣在貼了一塊透明塑料片作顯示屏。怎么讓電腦說(shuō)話呢？小朋友們想個(gè)辦法就是，要有人藏進(jìn)紙箱里才行的。歡歡說(shuō)，“我先藏進(jìn)去，但你們只能按“1”，因?yàn)椤?”代表無(wú)錫的地方名勝，我可以介紹一些。其他我還不怎么知道呢。”孩子們商量出一些規(guī)則來(lái)。例如：按“1”表示無(wú)錫。按“2”表示中國(guó)。按“3”表示亞洲。按“4”……每天，孩子們興致勃勃地鉆進(jìn)紙板箱，學(xué)著用各種夸張的聲調(diào)向同伴們介紹世界各地的風(fēng)景。隨著游戲的不斷深入，孩子們閱讀的地理知識(shí)也越來(lái)越多，游戲不斷帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

我們的思考：

孩子們?nèi)橥度耄乓詾檎?，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧鲎约合矚g的事。隨著日子一天天過(guò)去，孩子們的地理知識(shí)越來(lái)越豐富。游戲讓“大碗島”像一顆種子，悄然種在孩子們的心間。孩子們?cè)谧跃?、自?dǎo)、自演中表達(dá)著對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，在不經(jīng)意間閃現(xiàn)的奇思妙想中解決問(wèn)題并獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

在合適的時(shí)候，提供材料，支持孩子做他們喜歡的事情。作為教師，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為孩子的學(xué)習(xí)和游戲提供支持性的材料，并鼓勵(lì)孩子“學(xué)自己想學(xué)，做自己想做。一個(gè)“會(huì)說(shuō)話的電腦”，其實(shí)，老師就是提供了一個(gè)大紙箱而已，在孩子的眼里，這個(gè)紙箱化腐朽為神奇！推動(dòng)著孩子進(jìn)入栩栩如生的童話世界。

其實(shí)，游戲就這么簡(jiǎn)單，因如此簡(jiǎn)單而這么快樂(lè)。

有一個(gè)故事：說(shuō)有一個(gè)人得到了一張?zhí)煜聼o(wú)雙的弓，這張弓用多年的紫檀木制成，非常好用。這人對(duì)此弓愛(ài)不釋手，但同時(shí)又覺(jué)得此弓過(guò)于樸素，不夠華美。于是，他找到一位能工巧匠，請(qǐng)他在弓上雕刻一幅行獵圖。這個(gè)巧匠在這張弓上使出絕活，雕刻了一幅精美絕倫的行獵圖。弓的主人感嘆：這才是盡善盡美。于是張弓引箭，用力一拉，沒(méi)想到“嘣”的一聲，弓斷弦落。這張弓就因?yàn)槌休d了過(guò)多美麗的花紋而失去了它成為一張良弓的本性，最終毀在他手里。

同樣的道理適用于孩子們的游戲。我們?nèi)鄙倭艘造o觀之心去尊重孩子本性的教育方式，缺失了安靜傾聽(tīng)孩子內(nèi)心最細(xì)微的聲音的心境。取而代之的是，用成人的價(jià)值觀、游戲規(guī)則來(lái)主宰孩子的游戲，剝脫著孩子玩的權(quán)利?！洞笸雿u的星期天下午》是藝術(shù)主題背景下的區(qū)角游戲課題，緊緊圍繞幼兒的“假期”生活，基于幼兒生活實(shí)際的游戲嘗試，我們把游戲還給孩子，和孩子一