五班級上冊的數(shù)學教案

———五班級上冊的數(shù)學教案五班級上冊的數(shù)學教案1教學內(nèi)容：課本第11頁上的內(nèi)容。教學目標：1、通過找因數(shù)，察看它們的特點，初步理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義。2、培養(yǎng)孩子的察看、比較、抽象、概括本領(lǐng)，通過探究找出找尋質(zhì)數(shù)的簡單的方法。3、使學生初步認得數(shù)學與人類生活的緊密聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充分著探究與創(chuàng)造。教學重點：在教學活動中，幫忙學生理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。教學難點：培養(yǎng)孩子的察看，通過探究找出找尋質(zhì)數(shù)的簡單的方法。教具準備：投影儀、小正方形紙片等。教學過程：一、揭示課題1、先復習自然數(shù)按能不能被2整除的分類。2、老師引入：同學們已經(jīng)學習并掌握了找因數(shù)的`方法，這一節(jié)課，我們再一起學習找質(zhì)數(shù)。板書課題：找質(zhì)數(shù)。二、組織活動，探究新知?；顒樱浩匆黄?、用12個小正方形拼成長方形，看誰拼的方法多，動作還快。（同桌用12個小正方形拼長方形，可以合作，并完成書第10頁的表格。）2、學生匯報，老師填表（投影出示下表）小正方形個數(shù)（n）拼成的長方形種數(shù)n的因數(shù)（1）讓學生察看左表中各數(shù)的因數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（2）結(jié)合上面的發(fā)現(xiàn)，將2—12各數(shù)分為兩類，說一說這兩類數(shù)分別有什么特點。3、老師提示質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。一個數(shù)只有1和它自身兩個因數(shù)，這個數(shù)叫做質(zhì)數(shù)；一個數(shù)除了1和它自身以外還有別的因數(shù)，這個數(shù)叫做合數(shù)。4、老師：1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？（1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。）三、鞏固練習（做一做）1、在147101115171821這些數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？2、完成課件練一練1、2題四、總結(jié)。通過今日這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你還有什么要問的？五、作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)五班級上冊的數(shù)學教案2教學目標：1、初步理解“平均數(shù)”的含義，探討“求平均數(shù)”問題的分析方法。2、能正確列式解答“求平均數(shù)”問題。教學重點難點：初步理解“平均數(shù)”的含義。探討“求平均數(shù)”問題的分析方法。教學過程：一、引入1、師：三個數(shù)學小伙伴都想和老師競賽投籃，1分鐘內(nèi)看誰投中的個數(shù)多。小胖1分鐘投中了5個，他認為這不能完全代表他的水平，于是要求再給他兩次機會，讓他能充分發(fā)揮出水平。第二次，他投中了5個，第三次，還是5個。看來他的水平很穩(wěn)定，用5來代表他1分鐘投籃的水平合適嗎？二、新授1、師：小調(diào)皮1分鐘投了3個，他也要求再給兩次機會。第二次投中5個，第三次投中4個。剛剛小胖三次都投中5個，那顯然就用5來代表小胖的水平?，F(xiàn)在用幾來代表小調(diào)皮1分鐘的水平呢，說說理由。生：用4來表示……；用5來表示……。師：用超常發(fā)揮的挽救發(fā)揮失常的，這時候，用4來代表他的.水平比較合適。這個方法叫做移多補少。（板書）還有其它想法嗎？生：由于4在3和5的中心；把超常發(fā)揮和發(fā)揮失常的去掉，他們不具備代表性；由于4是3、4、5的平均數(shù)……師：不管超常發(fā)揮還是發(fā)揮失常，都是他本身投的，就先求和再均分，（板書）能使每一次的個數(shù)一樣多。移多補少的目的也是將每一次的個數(shù)變成一樣多（板書）。用一樣多的這個數(shù)來代表他的水平合適嗎？遇到這樣數(shù)據(jù)多多少少的，就可以通過先求和再均分，找到能代表他水平的數(shù)。2、師：小丁丁直接要求有3次機會，不看不知道，一看嚇一跳。第一次投了3個，第二次投了7個，第三次2個，看來水平很不穩(wěn)定，一起用手勢高處與低處來表示他的三次投籃結(jié)果。師：你覺得用幾來代表他1分鐘的水平呢？生：計算，是4、師：4是從哪里來的？前面的小調(diào)皮是3個、4個、5個，好歹還有個4顯現(xiàn)，這里一個4都沒有，怎么會用4來代表呢？和同桌說說道理。生：3+7+2=12個12÷3=4個（板書算式）生：還可以用移多補少的方法，把7拿出1給3，再拿出2給2、（媒體）師：現(xiàn)在用4來代表小丁丁的水平合適嗎？不管是求和均分還是移多補少，這兩個方法的目的都是使得數(shù)據(jù)變得同樣多，像這樣通過求和均分或者移多補少，使得數(shù)據(jù)變得同樣多，就是在求原來這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)。（板書）我們說，4是3、7、2這3個三個數(shù)的平均數(shù)。那么小調(diào)皮的投籃水平也是4，這個4又是哪些數(shù)的平均數(shù)呢？生：他投了3次，所以4是3、4、5的平均數(shù)。師：這個4能代表小丁丁第一次的投籃水平嗎？能代表他第二次的投籃水平嗎？能代表他第三次的投籃水平嗎？我們辛苦了那么久，結(jié)果這個4既不能代表第一次的水平，又不能代表第二次的水平，也不能代表第三次的水平，那它到底代表的什么呢？師：平均數(shù)不代表某一次的水平，而是代表這一組數(shù)據(jù)的平均水平、整體水平。（板書）3、師：終于輪到老師投籃了，老師想要4次投籃機會，小伙伴會同意嗎？為什么？師：小丁丁笑了，老師，我們比的是平均水平，又不是比總數(shù)，你投好了，還要除以4，投得差了，仍然要除以4，更差了。我們就同意你投4次。老師第一次1分鐘投進了4個，第二次6個，第三次5個。到這里老師心里十分懊悔，假如只投三次就好了。老師想就此收手，你們猜3個小伙伴會同意嗎？為什么？老師假如投第四次，可能贏嗎？也可能輸。老師第四次投中了1個。我贏了還是輸了？算一算。假如我第四次投中了5個，我的水平是多少？假如第四次投中了9個呢？三、練習1、姚明比平均身高高，既然有人比平均身高高一點，就有人的身高……否則移多補少補給誰去呢？2、平均身高160，但不是人人都160，排在中心的人肯定是160嗎？3、平均水深才110，所以以他140的身高確定淹不死，是嗎？生：這是平均水深，是移多補少的結(jié)果，是求和均分的結(jié)果，或許有的地方比140深得多。出示水下圖片。師：掌握了平均數(shù)以后，回到生活中再來看在這些數(shù)據(jù)還會上當嗎？4、有一則調(diào)查新聞，說先在的男性平均壽