數(shù)學(xué)游戲在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)游戲可以幫助學(xué)生減輕各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，促使學(xué)生帶著熱情探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握具有抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)并加以利用，彌補(bǔ)聾生的生理缺陷并提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)各階段教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，巧用游戲教學(xué)方式給聾生帶來新穎體驗(yàn)，將聾生學(xué)習(xí)興趣與潛在能力做到有效激發(fā)，使得聾生形成具有創(chuàng)造性的思維，聾生才能在快樂學(xué)習(xí)中提高自身數(shù)學(xué)能力，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，從而做到持續(xù)發(fā)展［1］。一、數(shù)學(xué)游戲在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）消除學(xué)習(xí)恐懼心理好玩是小學(xué)生的天性，聾生也不例外。但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師采用標(biāo)簽式知識(shí)解讀方式將基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給聾生，而聾生面對(duì)新知識(shí)無法透徹理解，容易產(chǎn)生畏懼心理，出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)問題。與此同時(shí)，部分教師選用固化方式完成知識(shí)講授，如在分析和演示中，聾生不能快速理解，知識(shí)掌握不牢固，甚至是一塌糊涂，何談學(xué)以致用。在此形勢下，數(shù)學(xué)游戲進(jìn)入課堂，讓聾生能帶著熱情參與其中，親自對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元驗(yàn)證，從而對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步理解，自然懂得如何正確與靈活使用，聾生以往產(chǎn)生的學(xué)習(xí)恐懼心理也逐漸消散。（二）激發(fā)聾生數(shù)學(xué)思維游戲活動(dòng)能夠吸引聾生，在參與和體驗(yàn)過程中，聾生并不會(huì)一下子便知道游戲結(jié)果，而是需要憑借自身能力與思維去獲得成功。在數(shù)學(xué)游戲中，聾生體驗(yàn)感得到增強(qiáng)，可以從不同角度去思考，同時(shí)尋找到游戲當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自身數(shù)學(xué)能力去尋找解決游戲中所遇困難的多條途徑，從而使聾生思維能力得到極大程度提升，呈現(xiàn)出發(fā)散性與開放性［2］。（三）培養(yǎng)聾生創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)游戲自身具有極強(qiáng)魅力，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲讓基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶有神秘感，聾生就會(huì)帶著探索熱情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握各種難度的知識(shí)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到聾生的好奇心極強(qiáng)，是普通學(xué)生無法比擬的，他們的腦海中常會(huì)出現(xiàn)“為什么”，而數(shù)學(xué)游戲可以引導(dǎo)聾生將頭腦中的想法運(yùn)用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，將“為什么”轉(zhuǎn)換為求知欲望。如此，聾生才會(huì)沉迷于學(xué)習(xí)與探索過程，獲得知識(shí)和能力，并激發(fā)出自身的創(chuàng)造力。在好奇心不斷產(chǎn)生的過程中，聾生的創(chuàng)造能力也會(huì)得到不斷提升。（四）鍛煉聾生協(xié)作能力在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，個(gè)人價(jià)值的釋放離不開團(tuán)隊(duì)合作。聾校數(shù)學(xué)教師也應(yīng)從合作意識(shí)和協(xié)作能力培養(yǎng)入手，巧用數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)聾生在分工合作方式下完成各種難度知識(shí)的深入探索，從而掌握一定數(shù)學(xué)能力［3］。在數(shù)學(xué)游戲的科學(xué)應(yīng)用下，聾生穩(wěn)坐課堂主體位置，教師則退居點(diǎn)撥位置，同時(shí)由游戲組織者轉(zhuǎn)換為參與者，實(shí)現(xiàn)角色靈活與快速轉(zhuǎn)換，聾生可以在合作中完成不同游戲，體會(huì)到合作的價(jià)值，也使其協(xié)作與溝通能力得到鍛煉，聾生能夠適應(yīng)不同的合作環(huán)境，在未來的成長過程中更容易闖出自己的天地。二、數(shù)學(xué)游戲在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）挖掘教材游戲素材，保證教學(xué)有效性在聾校數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)避免游戲偏離教學(xué)目標(biāo)而無法發(fā)揮出游戲教學(xué)應(yīng)有的作用，保證教學(xué)方式與各階段教學(xué)目標(biāo)相契合，保證知識(shí)傳遞過程具有趣味性與針對(duì)性，應(yīng)以教材為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的出發(fā)點(diǎn)和科學(xué)依據(jù)。一是考慮到聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方式與普通教學(xué)不同，教師應(yīng)巧用數(shù)學(xué)樂園、數(shù)學(xué)游戲等模塊，引導(dǎo)聾生在游戲中強(qiáng)化綜合與實(shí)踐能力。教師會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，深入分析和研究教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其中的數(shù)學(xué)游戲資源進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘與有效提取，從而設(shè)計(jì)出與聾生接受水平相符合的數(shù)學(xué)游戲。二是考慮到聾生存在心理缺陷，而且語言表達(dá)也存在一定困難，特別是在注意力與感官能力上略有不足，所以游戲設(shè)計(jì)必須具有趣味性與合作特點(diǎn)［4］。例如，在學(xué)習(xí)與“位置”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師站在聾生角度考慮，首先，運(yùn)用手語方法編排了有“左右”位置的兒歌，同時(shí)設(shè)計(jì)模仿類游戲，鼓勵(lì)每位聾生參與其中。其次，教師開始用動(dòng)作演示，聾生會(huì)舉起左手，抬起左腳，向前邁一步，又后退兩步，增強(qiáng)聾生位置體驗(yàn)感。最后，教師引導(dǎo)聾生站成四排，握握位于身后位置的同學(xué)的手，又輕輕拍拍前排同學(xué)的后背或者肩膀，將教材當(dāng)中有運(yùn)用價(jià)值的游戲素材充分挖掘與合理利用，使得游戲教學(xué)極具科學(xué)性與有效性。在動(dòng)作演示下，教師運(yùn)用多媒體等設(shè)備將全班學(xué)生所在位置在圖片上進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)將座位轉(zhuǎn)換為簡單的坐標(biāo)軸，標(biāo)注出小明同學(xué)的位置在（4，5），而小明同學(xué)右后方為（5，4）。在此基礎(chǔ)上，教師將兒童樂園、溜冰場、馬場等放在坐標(biāo)軸上，聾生馬上能夠準(zhǔn)確指出并表達(dá)各自所在位置，輕松掌握所學(xué)知識(shí)。教師還鼓勵(lì)聾生參與五子棋游戲，掌握位置之間變換特點(diǎn)，同時(shí)講解圍棋棋盤，運(yùn)用圖文和手語方式講述圍棋坐標(biāo)及通行記法，增添課堂趣味性。（二）融入生活類元素，開展游戲化教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，與日常生活有極為緊密的聯(lián)系，而聾生部分感官缺失，導(dǎo)致其理解能力不足，在溝通上也存在問題。教師應(yīng)結(jié)合聾生實(shí)際需要、成長特點(diǎn)和思維特征來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，走出固有教學(xué)模式，讓教學(xué)方案與聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合，聾生才能將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行巧妙結(jié)合，對(duì)熟知問題做到多元分析，進(jìn)一步理解并吃透所學(xué)知識(shí)，并能靈活與準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)與技能解決不同數(shù)學(xué)問題［5］。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的內(nèi)容時(shí)，教師通過充足準(zhǔn)備將教室布置成一個(gè)小型超市，將聾生座位區(qū)域劃分為服裝區(qū)、食品區(qū)和日用品區(qū)等不同功能的區(qū)域。教師在各區(qū)域當(dāng)中放置好商品圖片與價(jià)格，鼓勵(lì)聾生充當(dāng)收銀員、顧客與不同區(qū)域服務(wù)員，同時(shí)向顧客和收銀員發(fā)放不同面值的人民幣，為游戲教學(xué)帶來便捷。教師首先扮演顧客，在聾生座位代表的區(qū)域內(nèi)選擇所需商品，教師會(huì)指向鉛筆并用手語詢問單價(jià)，聾生會(huì)根據(jù)圖片上標(biāo)注價(jià)格運(yùn)用手語來完成回答。教師又用手語表示需要買2支，充當(dāng)服務(wù)員的聾生會(huì)遞給教師2支鉛筆。其次，教師走到收銀員位置，接著用手語詢問“2支鉛筆多少錢？”，聾生會(huì)馬上計(jì)算出5元，教師拿出20元錢，聾生立即開始換算，找零15元，成功完成整個(gè)購物游戲。最后，教師鼓勵(lì)聾生進(jìn)行角色互換，可以自行選擇商品并找服務(wù)員結(jié)賬，使得聾生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決購物類問題。在數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用下，聾生對(duì)元與角之間換算關(guān)系能夠準(zhǔn)確掌握，也對(duì)生活當(dāng)中購物流程有了一個(gè)具體實(shí)際的了解，反應(yīng)能力與計(jì)算能力都得到了有效鍛煉，在輕松愉快的課堂中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)創(chuàng)新性聾校數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行科學(xué)明確，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)聾生綜合能力做到科學(xué)培養(yǎng)，同時(shí)巧用數(shù)學(xué)游戲增加課堂教學(xué)趣味性與多樣性，營造出愉快的學(xué)習(xí)氣氛，聾生才能愛上數(shù)學(xué)并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用價(jià)值，能夠?qū)⒏黝悢?shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用［6］。因此，在具體授課環(huán)節(jié)，教師考慮到游戲設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，考慮到聾生感官存在一定缺陷，應(yīng)對(duì)游戲化教學(xué)方式進(jìn)行大力創(chuàng)新，一方面設(shè)計(jì)具有動(dòng)手操作性的游戲，通過參與讓聾生獲得新的知識(shí)與能力，聾生可以在動(dòng)手過程中經(jīng)歷思考、分析與探索等多個(gè)環(huán)節(jié)，走出被動(dòng)接受知識(shí)困局；另一方面，教師應(yīng)考慮設(shè)計(jì)具有競賽性的游戲，營造出趕超氣氛，使學(xué)生在緊張激烈的比賽中增強(qiáng)體驗(yàn)感，將聾生的潛在能力有效激發(fā)。聾生調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)與能力去完成比賽，能夠形成自信并產(chǎn)生成就感，競爭意識(shí)不斷強(qiáng)化，也有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的科學(xué)培養(yǎng)。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的過程中，教師首先結(jié)合聾生特點(diǎn)對(duì)游戲教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，引導(dǎo)聾生從多角度對(duì)長方體、圓柱等圖形有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，可以準(zhǔn)確識(shí)別所學(xué)形體。其次，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到明晰，引導(dǎo)聾生對(duì)正、長方體、球等形體具有特征進(jìn)行掌握。再次，教師選擇知識(shí)傳遞方式，運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲來突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師通過演示圖片或者小視頻等方式，搭配手語解讀引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用彩紙、彩筆、尺子和剪刀等學(xué)習(xí)用具裁剪、制作與組織出不同形體，通過畫一畫環(huán)節(jié)吸引聾生，同時(shí)又在剪一剪活動(dòng)中鼓勵(lì)聾生對(duì)圖形進(jìn)行拼接與組合，聾生可以對(duì)不同圖形具有的特征進(jìn)一步理解并完成牢固記憶。最后，教師組織競賽性游戲，將聾生科學(xué)分成4～6人的小組，以手工制作為中心，鼓勵(lì)各小組創(chuàng)作出相應(yīng)圖形，在拼接活動(dòng)中組合成有趣的立體圖案。聾生可以在合作當(dāng)中完成比賽，通過眼神傳遞、手語表達(dá)等方式保證配合默契，讓比賽游戲極具競爭性，聾生的參與熱情得到調(diào)動(dòng)，在創(chuàng)新的教學(xué)方式下獲得不同收獲并提升了數(shù)學(xué)能力。（四）尊重聾生個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)教師通過日常溝通認(rèn)識(shí)到聾生的自尊心較強(qiáng)，部分聾生也比較好勝，在課堂凸顯出明顯的個(gè)性差異。而教師應(yīng)對(duì)聾生個(gè)性差異與真實(shí)能力做到極大程度尊重，運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)聾生在參與過程中體會(huì)到成就感，能夠帶著自信參與各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將其探索熱情做到有效激發(fā)。在對(duì)數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，教師會(huì)根據(jù)聾生個(gè)性特點(diǎn)來完成，保證游戲內(nèi)容與形式不會(huì)對(duì)聾生自尊心有所傷害，反而可以讓聾生自愿參與到游戲當(dāng)中，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)能力［7］。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減”時(shí)，教師考慮到聾生求勝心理強(qiáng)，有意識(shí)地運(yùn)用搶答方式來完成“計(jì)算小能手”評(píng)比活動(dòng)。首先，秉承“組內(nèi)異構(gòu)”科學(xué)原則將聾生分為4～6人的小組，同時(shí)保證“組間同構(gòu)”，使得小組之間能力均衡并沒有較大差距。其次，設(shè)計(jì)必答、搶答形式，各小組必須在配合下完成必答題，但可以根據(jù)組員實(shí)力來選擇是否進(jìn)行搶答，搶答正確則能額外加1分，答錯(cuò)將扣1分，總共10道搶答題。在必答環(huán)節(jié)，聾生會(huì)調(diào)動(dòng)腦中知識(shí)與計(jì)算技巧，快速與準(zhǔn)確完成10道題的計(jì)算，因?yàn)橄Ｍ@得名次，所以每位聾生注意力一直處于集中狀態(tài)。在搶答環(huán)節(jié)，聾生會(huì)認(rèn)真審題，結(jié)合教師手語提示來完成計(jì)算并帶著自信參與搶答。最后，答對(duì)的聾生特別開心，而答錯(cuò)的聾生則十分懊惱，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化的傳遞，運(yùn)用手語鼓勵(lì)聾生，幫助聾生重拾信心，帶著不氣餒的精神參與各類數(shù)學(xué)游戲，享受不同游戲當(dāng)中的樂趣，也能夠在玩中學(xué)。教師還可借助總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聾生正視自身不足，能夠通過課下多加練習(xí)來彌補(bǔ)不足，爭取在下次評(píng)選活動(dòng)中取得“計(jì)算小能手”的稱號(hào)，滿足其求勝心理，也獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在尊重聾生個(gè)性特點(diǎn)的前提下，利用微視頻或者思維導(dǎo)圖等方式對(duì)聾生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使得不同層次的