教師招聘考試教育學心理學試題庫

教師招聘考試教育學心理學試題庫含答案家是：蘇格拉底。

1、制度化教育階段開始于：近代。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表

2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19作是：《理想國》。

世紀末。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞

在：9年或9年以上。里士多德。

4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學法的16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：

最早倡導者是：孔子?？涿兰~斯的《大教育學論》。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，

重要性和：教育與政治的關(guān)系。奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較巴特。

大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：

7、狹義的教育主要是指：學校教育。赫爾巴特。

8、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝,19、20世紀初實用主義教育學的代表人物

它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。和作品是：杜威《民本主義與教育》。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以

時的最高種姓：婆羅門。兒童中心主義著稱的美國教育家是:杜威。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和

志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。年齡分級的教育制度。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。22、普通教育主要是指以升學為目標，以

12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響（基礎科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校

的教育文獻是：《學記》。教育。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能

為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標宗教及讀寫知識的教會學校是（教區(qū)學

的學校教育。校）。

24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派,32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育

又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。

的體魄的人稱之為（紳士）。33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。

征,教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培34、文藝復興時期人文主義教育思想家有

養(yǎng)人）的社會活動。意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的伯雷）等。

系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務、35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會

入學條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家

制度是（學校教育制度）。（盧梭）。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步

神學和七藝，七藝包括（修辭、音樂、算稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三

術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）步是助產(chǎn)術(shù)。

28、中國近代制度化教育興起的標志是清37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為

朝末年的（“廢科舉，興學校師”，“以吏為師

29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于190238、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作

年的“壬寅學制”以及1903年的（“癸卯是《林哈德和葛篤德》。

學制”）。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的

學科。的規(guī)律，具有（相對獨立性）特征。

41、杜威是20世紀初（實用主義）教育學50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學

的代表人物，其代表作是《民本主義與教校教育）。

育》。51、科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為

42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教

決定因素是：社會生產(chǎn)力。育的發(fā)展指明方向、預示結(jié)果。

43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導權(quán)的52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，

社會因素是：政治經(jīng)濟制度。是一種（有組織、有計劃、高效率）的再

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認生產(chǎn)。

為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%o53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有（環(huán)境文化），二是（設施文化）。

雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)54、學校精神文化可分為如下四種基本成

成文化本體。分：（一是認知成分，二是情感成分，三是

46、學校全體成員或部分成員習得且共同價值成分，四是理想成分。）

具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文55、學校的組織和制度文化有三種主要的

化。表達方式：（一是保證學校正常運行的組織

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

念文化。56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人

48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制。

發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)57、美國行為主義心理學家華生認為，人

濟制度。的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生外銀論觀點。

產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力

量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。著內(nèi)發(fā)論、外銀論、多因素相互作用論等

59、精神分析學派認為人的性本能是最基不同的解釋。

本的自然本能,是推動人的發(fā)展的潛在的、68、從活動水平的角度看，個體的實踐活

無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)

發(fā)論的觀點。容的活動構(gòu)成。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展69、19世紀英國哲學家（洛克）提出著名

起決定作用的因素是：成熟機制。的“白板說”，強調(diào)外部的力量決定了人的

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是:發(fā)展狀況。

提供物質(zhì)前提。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識

62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運

形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為:算水平、前運算水平、具體運算水平、形

年齡特征。式運算水平的發(fā)展過程。

63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，

最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平

64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過程。

認為，人的性本能是最基本的自然本能，72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培

是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。

根本的動因。73、教育目的可以發(fā)揮：導向、激勵和評

65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理價作用。

的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容,克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是

67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在在:1957年。

76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精慣）的教育。

神。85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》

77、美育最高層次的任務，在能力方面表所確定的保護兒童的基本原則不包括：無

現(xiàn)為：創(chuàng)造美。差別原則。

78、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯86、學生所享有的受他人尊重、保持良好

一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。形象及尊嚴的權(quán)利指的是學生的：人格尊

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的嚴權(quán)。

總的要求就是（教育目的）。87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不

80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)包括：服務者角色。

展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、

81、教育目的的層次包括（國家的教育目兒童合法權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于:

的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教1989年。

學目標）。89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色

82、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知的：多樣化。

識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)

的（非認知因素）的教育。實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互

83、體育是授予學生有關(guān)身體健康的知識、作用。

技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強他們的91、學生作為學習的主體，其主觀能動性

（自我保健認識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追

活動的需要和習慣，增強其（意志力）的求，有個人的（獨立意志）。

教育。92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》

84、勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利

術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒

童觀點和意見原則、無歧視原則）。102、課業(yè)及進程是指：課程。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學生的103、課程可分為基礎型課程、拓展型課程

身份定位是：中小學生是在國家法律認可和研究型課程。

的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分

接受教育的（未成年公民）。為國家課程、地方課程和學校課程。

94、作為權(quán)利主體，學生所享有的合法權(quán)105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設計。

利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。106、學科標準是指課程計劃中每門學科以

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的

職業(yè)。指導性文件，也稱教學大綱。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色,107、學科課程標準（教學大綱）的構(gòu)成要

根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。素有本文部分和（說明部分）。

97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學108、新課程改革要改變過去課程管理過于

科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。集中的狀況，實行：國家、地方、學校三

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概級管理。

念作了明確界定：教師是履行教育教學職109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們

責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會是：時限性、具體性、預測性、操作性和

主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)指導性。

的使命。no、課程的組織方式或設計課程的種類被

99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教稱為（課程類型）。

師資格制度）。111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能

100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授力）培養(yǎng)的課程。

受）關(guān)系。112.從課程任務的角度，課程可分為（基

101、師生在人格上是（民主平等）的關(guān)系。礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三

種類型。界，這反映了下列教學過程特點中的：間

113、從課程制定者角度，課程可分為（國接性。

家課程、地方課程、學校課程）三種類型。124、形式教育論的倡導者是：洛克。

114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為125、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是：

（教育目的）。傳授知識。

115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知

面，即（對學生的研究、對社會的研究和識。

對學科的研究）。127、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”

116、從狹義上理解，制定某個課程的具體是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。

過程是（課程設計）。128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知

117、影響學生學習特點的因素是（基礎因新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

素、內(nèi)部因素和外部因素）。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗

118、學生學習的特點有四個方面，分別是抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)

（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。性原則。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝?/p>

基本技能。哪條教學原則與其在思想上是一致的：循

120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)序漸進原則。

一的觀點，其提出者是：孔子。131、最早提出“教學具有教育性”的教育

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的家是：赫爾巴特。

教育家是：夸美紐斯。132、《學記》中要求“學不蹦等”，是說在

122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學中要貫徹：循序漸進原則。

教學過程的是：赫爾巴特。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱

為：談話法。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生像直觀、語言直觀）

的學共同組成的活動稱為（教學）。145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生

135、學校工作必須堅持（“以教學為主，傳授知識的方法是（講授法）。

全面安排“）的原則。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測

的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學過程思量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

想。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高

137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以分，而低水平學生只能得低分，那就說明

心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。

138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、149、最早從理論上對班級授課制加以論證

引導性、簡捷性、交往性）等方面。的是：夸美紐斯。

139、智力的核心是（思維能力）150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾151、在下列教學組織形式中，有利于高效

巴特和斯賓塞）率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。

141、形式教育論認為教學的主要任務是152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是:

（發(fā)展智力）。道爾頓制。

142、教學過程的基本階段有（引起學習動153、教學活動中師生為完成特定的教學任

機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢務而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組

查知識。）織形式。

143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而154、為達到某種預測效果所采取的多種教

制定的指導教學工作的基本準則叫（教學學行動的綜合方案稱為：教學策略。

原則）。155、以教學組織形式為中心的策略就是:

形式型策略。167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按

156、教學工作的基本程序有（備課、上課、（年齡與知識程度）編成固定的班級，集

作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績體上課。

的檢查與評定。）168、我國最早采用班級授課制的是清政府

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研于1862年設于北京的（京師同文館）。

教材和制定教學計劃。）169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜兩種。

合式）三種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）

159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為編班的做法，改由按學生的（學習能力或

（單一課、綜合課）兩類。學習興趣）來編班。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行171、教學策略的基本特征有（綜合性、可

的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。操作性和靈活性）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講172、教學策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、

授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。形式型、方法型和綜合性）。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。173、思想教育對學生進行的是：正確的人

163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效生觀和科學的世界觀教育。

度、區(qū)分度和難度。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之

164、學業(yè)成績的評定可以采用（記分和評間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受

語）兩種形式。教育者已有品德水平。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我

兩種以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠?/p>

166、等級制記分法包括（文字等級記分法的：疏導原則。

和數(shù)字等級記分法）。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一

把鎖”反映了德育的：因材施教原則。187、教育者在德育過程中起（主導）作用,

177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主

養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。體）。

178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思188、自我評價能力是進行自我教育的（認

想言行作出判斷的德育方法是：品德評價識基礎）。

法。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學

179、德育中的基本方法是：說服教育法?？平虒W）。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體190、為達到德育目的采用的教育者和受教

現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。育者相互作用的活動方式的總稱是（德育

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一方法）。

個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了191、通過擺事實、講道理，提高學生道德

德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合認識、形成正確觀點的德育方法是（說服

原則。教育法）。

182、狹義的學校德育即指（道德教育）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的

183、學校德育具有（社會性、歷史性、階方式和運用（事實）進行說服的方式。

級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教范和學生中的好榜樣）。

育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會和藝術(shù)熏陶）等。

化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批

186、德育過程由教育者、受教育者、德育評處分和操行評定）等構(gòu)成。

內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，

成。（知）是基礎，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育人,又通過對個人的直接管理去影響集體,

方法是（陶冶法）。這樣的管理模式稱為班級：平行管理。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖207、班主任與學生共同確定班級總體目

令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣標，并化為小組目標和個人目標，使其與

示范法）班級目標融為一體，以此推進班級管理活

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級:

德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題叫做目標管理。

（兩難問題）。208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)

200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行導人。

一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是

方法。通過：集體教育。

201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培210、班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類

養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法）。型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝

想言行作出判斷的德育方法是（品德評價復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了

203、學校行政體系中最基層的教育和教學前人和自己的實踐經(jīng)驗,并在其代表作《大

行政組織單位是：班級。教學論》中對班級組織進行了論證。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興213、在19世紀初期，英國學校出現(xiàn)了（導

時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的

205、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國推動作用。

家是：英國。214、中國采用班級組織形式，最早的雛形

206、班主任既通過集體的管理去影響個始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級C.華生D.布魯納[D]

的經(jīng)常性活動是(班級常規(guī)管理)。3、已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)

216、班主任既通過對集體的管理去間接影鍵期一般在(2.1)

響個人，又通過對個人的直接管理去影響A.2歲B.4歲

集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起C.5歲以前D.1—3歲[A]

來的管理方式是(班級平行管理)。4、兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

217、班級成員在服從班集體的正確決定和A.2-3歲B.4歲

承擔責任的前提下參與班級管理的一種管C.5歲以前D.1—3歲[B]

理方式是(班級民主管理)。5、人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺姙椴⑹蛊渑c他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

調(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管A.行為系統(tǒng)B.意識特點

理學家(德魯克)提出的。C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

219、在班級管理中，通常我們把班級的組6、自我意識是個體對自己以及自己與周圍

織者、領(lǐng)導者和教育者稱為(班主任)。事物關(guān)系的(2.4)

A.控制B.基本看法

一、選擇C.改造D.意識[D]

1、1903年，在美國出版第一本《教育心7、廣義的學習指人和動物在生活過程中，

理學》的心理學家是(1.1)(憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的

A.桑代克B.斯金納相對(3.1)

C.華生D.布魯納[A]A.地升華B.發(fā)揮

2、20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]

改革運動的著名心理學家是(L2)8、桑代克認為動物的學習是由于在反復的

A.桑代克B.斯金納嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A.能力B.技能A.遠景的間接性動機B.社會性動機

C.興趣D.刺激一反應聯(lián)結(jié)[D]C.間接性動機D.志向性動機[A]

9、提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫14、由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱

是作

A.蘇聯(lián)心理學家B.美國心理學家A.外部學習動機B.需要學習動機

C.俄國生理學家和心理學家D.英國醫(yī)C.內(nèi)部學習動機D.隱蔽性學習動機[C]

生[C]15、由于外部誘因引起的學習動機稱作

10、先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國A.外部學習動機B.誘因性學習動機

著名心理學家C.強化性動機D.激勵性學習動機[A]

A.斯金納B.布魯納16、學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學

C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]習對(5.1)

11、根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學A.另一種學習的影響B(tài).對活動的影響

習動機分為(4.1)C.對記憶的促進D.對智力的影響[A]

A.社會動機與個人動機B.工作動機與17、下面的四個成語或俗語中有一句說的

提高動機就是典型的遷移現(xiàn)象。

C.高尚動機與低級動機D.交往動機與A.舉一反三B.聰明過人

榮譽動機[C]C.思維敏捷D.物以類聚[A]

12、對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成18、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一

的動機，可稱為種是錯誤的。

A.近景的直接動性機B.興趣性動機A.態(tài)度學習遷移B.情感遷移

C.情趣動機D.直接性動機[A]C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

13、由學習活動的社會意義或個人前途等19、下述所列的遷移說中有一種被認為是

原因引發(fā)的學習動機稱作缺乏科學根據(jù)的：

A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說是

C.經(jīng)驗類化遷移說D.認知結(jié)構(gòu)遷移說A.時快時慢B.快者愈快

[A]C.先快后慢D.先慢后快[C]

20、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲26、最早提出著名的遺忘曲線的心理學家

得的(6.1)是

A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫

C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]C.馮特D.弗洛伊德[A]

21、由于反映活動的形式不同，知識可以27、所謂的及時復習，應該是指

分為陳述性知識與A.在學習結(jié)束立刻復習B.復習越早越

A.程序性知識B.實用的知識好

C.直觀的知識D.可應用的知識[A]C.在大面積遺忘開始之前復習D.當天

22、在實際教學過程中，知識直觀的方式復習[A]

主要有實物直觀、模象直觀和28、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度,

A.言語直觀B.形象直觀知識學習可以分為符號學習、概念學習和

C.感知直觀D.表象直觀[A]A.公式學習B.命題學習

23、現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時C.原理學習D.推理學習[B]

記憶、短時記憶和29、最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學

A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶家是

C.操作記憶D.形式記憶[A]A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯

24、短時記憶的容量C.斯金納D.威廉?馮特[B]

A.較大B.沒有限制30、通過學習而形成的合乎法則的操作活

C.非常之小D.為7土2個組塊[D]動方式被稱作(7.1)

25、遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢A.操作技能B.技巧

C.操作能力D.能力[A]36、學習策略是學習者制定的學習計劃，

31、通過學習而形成的合法則的心智活動由

方式即是A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成

A.智力技能B.知識遷移C.認知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗和方法構(gòu)成[B]

C.智力D.思維程序[A]37、問題是給定信息和要達到目標之間有

32、學習策略是學習者為了提高學習效果某些障礙需要被克服的(9.1)

和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學A.刺激情境B.即定疑問

習過程的(8.1)C.思維狀態(tài)D.思維起點[A]

A.復雜方案B.學習計劃38、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、

C.可行方案D.思維程序[A]有社會價值的產(chǎn)品的

33、學習策略一般包括認知策略、元認知A.智力技能B.思維品質(zhì)

策略和C.思維程序D.能力或特性[D]

A.記憶策略B.資源管理策略39、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解

C.思維策略D.學習方法[B]問題、提出假設和

34、對學習過程中制定自我學習計劃、實A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假

施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱設D.論證假設[C]

為40、一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)

A.智力技能B.學習自覺性度是(10.1)

C.元認知策略D.自我意識[C]A.與生俱來的B.在先天因素基礎上形

35、生成性學習就是要求學生對所閱讀或成的

聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學習而形

A.新的理解B.不同的見解成的[D]

C.認知策略D.類比或表象等[D]41、品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為

規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，C.道德認識D.道德觀[B]

它是46、態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是

C.時穩(wěn)時變的D.比較穩(wěn)定的[D]A.態(tài)度的核心成分B.動力性成份

42、內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想C.非智力成分D.內(nèi)化了的成份[A]

觀點一致，將自己所認同的思想和自己原47、態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做

有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整出某種反應的

的A.行為方式B.意向或意圖

A.新觀點B.認知結(jié)構(gòu)C.行為習慣D.語言或行為[B]

C.策略系統(tǒng)D.價值體系[D]48、心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力,

43、認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極的內(nèi)心體驗和良好的（11.1）

主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行A.社會適應B.社會化人格

為C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

A.與他人基本相同B.與大家保持一致49、心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的

C.被他人認可D.與他人相接近[D]身心潛力以及作為社會一員的

44、與依從相比，認同更深入一層，它不A.積極的社會功能B.應有的責任能力

受外界壓力控制，行為具有一定的C.應有的責任義務感D.道德精神面貌

A.自覺性主動性和穩(wěn)定性B.積極性[A]

C.適應性和社會性D.內(nèi)化性和意志50、強迫癥包括強迫觀念和

性[A]A.怪異觀念B.強迫行為

45、態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象C.強迫洗手D.強迫恐懼[B]

所具有的帶有評價意義的51、強迫行為指當事人反復去做他不希望

A.知識經(jīng)驗B.觀念和信念執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，

他就會A.信息加工B.智力活動

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.信息輸入D.心理變化[D]

C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮[D]57、任務分析必須將教學目標逐級細分成

52、恐怖癥是對特定的無實在危害的事物彼此相聯(lián)的

與場景的A.各種智力活動B.各種子目標

A.嚴重懼怕B.原因不明地懼怕C.各種課堂行為D.教學階段[B]

C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]58、領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水

53、性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良平的

適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、A.信息加工B.學習活動

不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般C.復雜記憶D.理解[D]

A.不容易矯正B.容易矯正59、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識

C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障和技能(如數(shù)學、物理、化學、計算、語

礙[C]法等),如果教學目標是要求學生盡快地掌

54、教學目標是預期學生通過教學活動獲握這種知識和技能，則宜于采用

得的(12.1)A.以教師為中心的講授策略B.師生互

A.思維品質(zhì)B.學習內(nèi)容動策略

C.學習結(jié)果D.知識技能[C]C.以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D.合作學

55、情感領(lǐng)域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的習策略[A]

程度分為60、在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為

A.若干等級B.五個等級設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

C.三個等級D.四個等級[B]A.有所不同B.相類似

56、根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生C.有一定聯(lián)系D.沒有必然聯(lián)系[B]

學習的實質(zhì)是內(nèi)在的61、合作學習也是一種教學策略，它的特

征是以學生的主動合作學習的方式代替A.維持動機作用B.促進和維持功能

A.教師的主導教學B.獨立完成作業(yè)C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能[B]

C.家庭作業(yè)D.個別課堂練習[A]67、教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有

62、掌握學習理論認為，學生能力上的差A.一定的幫助B.較弱的影響

異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)C.間接的影響D.直接的影響[D]

容，而是在于他們68、班級的大小是影響課堂管理的一個

A.學習積極性B.學習自覺性A.可用因素B.微弱因素

C.要花多少時間D.智力水平[C]C.重要因素D.利弊兼有的因素[C]

63、研究表明，學生座位的安排對于學生69、松散群體是指學生們只在空間和時間

接受課堂教學效果和學習效果上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的

A.有影響B(tài).沒有影響A.目的和內(nèi)容B.共同語言

C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響[A]C.深厚友誼D.約束力量[A]

64、在教學程序中，教師安排的程序性事70、集體則是群體發(fā)展的

項就是A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)

A.教學程序B.教學過程C.目標D.最高階段[D]

C.教學事項D.教學方法[C]71、聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動,

65、向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理但活動還

上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以A.只具有個人的意義B.小集團意義

免C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義[A]

A.迷失方向B.錯用方法72、群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的

C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]心理和行為產(chǎn)生

66、課堂管理始終制約著教學和評價的有A.極大的影響B(tài).不大的影響

效進行，具有（13.1）C.積極的影響D.消極的影響[A]

73、在群體壓力下，成員有可能放棄自己A.方向和范圍B.方向

的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這C.范圍D.紀律約束[A]

就是78、人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情

A.集體觀念B.從眾感和諧和

C.服從大局D.集體凝聚[B]A.態(tài)度一致B.行動一致

74、從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原C.觀點趨同D.相互理解與扶持[B]

因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意79、人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情

見是正確的，覺得別人提供的信息感沖突和

A.是權(quán)威意見B.將有助于他A.行動對抗B.不團結(jié)、不信任

C.旁觀者的意見D.是客觀的意見[B]C.拉幫結(jié)伙D.互相為難[A]

75、課堂氣氛也會使許多學生追求某種行80、研究表明，距離的遠近，交往的頻率,

為方式，從而導致學生間發(fā)生態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督素是影響人際吸引和排斥的

C.互相幫助D.遵守紀律[A]A.主要因素B.輔助因素

76、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準C.外部互動因素D.環(huán)境因素[A]

則，包括成文的正式規(guī)范和81、課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，

范也會形成不同教師的

C.潛意識遵循的規(guī)范D.不成文的被動A.教學風格B.組織教學方法

規(guī)范[A]C.氣氛區(qū)D.教學氛圍[C]

77、群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、82、人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)

情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工

為劃定了具是語言符號系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)識

C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]C.導致教師管理公正D.促進團結(jié)協(xié)作

83、人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過[A]

程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或88、競爭有可能會使一部分學生過度緊張

A.感情關(guān)系B.心理距離和焦慮，容易忽視活動的

C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]A.積極價值B.創(chuàng)造性功能

84、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往C.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]

雙方89、課堂紀律是對學生課堂行為所施加的

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位A.監(jiān)控與管理B.準則與控制

C.交往方式與方法D.需要滿足的程度C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

[D]90、學生、學習過程和學習情境是課堂的

85、吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合

要的模式就是

A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢

C.心理互動過程D.人與人的矛盾[A]D.課堂教學[B]

86、合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的91、課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基

A.必要條件B.輔助條件本的日常

C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]A.課堂約定B.課堂行為準則

87、競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛C.課堂紀律D.課堂行為[B]

能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對92、分配學生座位時，教師最值得關(guān)心的

手的適度競爭，不但不會影響學生間的人