聾班語文教學工作總結(jié)

———聾班語文教學工作總結(jié)聾班語文教學工作總結(jié)總結(jié)是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面料子，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認得上來，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應當是什么樣的？下面是我為大家收集的聾班語文教學工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的伙伴。聾班語文教學工作總結(jié)1本學期我擔負聾教二班級的語文教學工作，現(xiàn)在工作也進入了尾聲?；仡欉@一學期以來，我們班在各位老師的大力支持下，在科任老師的樂觀搭配下，較好地完成了教育教學工作任務，為了下學期工作的更好、更順利地進行，現(xiàn)把本學期的工作中的閃光點和存在的不足及存在的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：一、政治思想方面本人認真學習新課改知識，努力提高本身的業(yè)務素養(yǎng)，樂觀參加學校組織的各種政治和業(yè)務學習，和同事和順相處，正確處理好了工作和生活的關系，工作中聽從領導的布置，無違紀現(xiàn)象發(fā)生，充分認得到特教事業(yè)和普教一樣也是太陽底下最最光輝的事業(yè)！二、教育教學方面本學期領導布置我擔負二班級的語文、美術及班主任工作。在開學初依據(jù)教材大綱的要求訂立了本學期的教學計劃，為本學期的工作的順利進行打下了良好的基礎。1、備課。認真依照教學大綱的要求班級學生的實際情況和學生自身情況，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。2、上課在課堂上堅持以人為本，樹人重德，培養(yǎng)學生的學習習慣為引導思想，認真上好每一堂課，在課堂上樂觀發(fā)揮每一名學生的樂觀性、自動性和創(chuàng)造性，讓他們真正試驗到成功的喜悅.實行創(chuàng)新式教學,教學中，我努力鼓舞學生敢說敢為，引導學生能“說”會做，不絕促進學生各方面素養(yǎng)的提高，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。讓每一個學生的閃光點都能在課堂上閃現(xiàn)！讓興趣成為他們學習的動力。（1）、教學中始終堅持以學生為主體，以老師為主導，本學期改掉了“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，使學生成為主宰課堂的真正主人。（2）、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的奇怪心和求知欲。針對低班級學生年齡小，奇怪心強的特點，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生更好的接受新知識。譬如：在學習文化用品店鋪、服裝店、食品店的時候，事先準備了一些教具，如：鉛筆、橡皮、足球、衣裳、水果蔬菜？讓學生選擇本身喜愛的店鋪名稱，并依據(jù)所選的店鋪挑出本身店鋪里所需要的商品，這樣又一部份學生做店主，另一部分學生做顧客，在教室里進行商品交換，這樣學生在交換的過程中知道了什么樣的店鋪里有什么樣的商品，學到了生活常識，也鞏固了新知識，同時也對磨練了學生的`口語表達本領。3、重視課內(nèi)外的結(jié)合。有位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延長和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣味、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益。”由于學生自身特殊情況的限制，所學知識常常脫離實際生活，針對這一情況，我常常利用業(yè)余時間帶著他們走出課堂，一邊熟識鞏固新知識一邊也練習了說話，學生的口語表達水平也在一每天的提高。4、開張豐富多彩的課外活動。如：師生競賽快速記憶的本領、跳棋競賽活動等等，學生在活動中培養(yǎng)了學習的興趣，開發(fā)了智力。5及時和家上進行溝通。由于學生住校和家長在一起的時間少，周末學生回家很少有家火葬過問學生的情況，針對這種情況，在家長來校接學生的時候及時把學生在校的學習情況反饋給家長，并給家長提出一些好的看法和建議。譬如：對不愛學習的學生在家中多督促學習，不要斥責，要多鼓舞，那怕是微小的一店進步都要放大十倍乃至百倍的區(qū)鼓舞，讓學生因辭去發(fā)現(xiàn)本身的有點，并真正的將它放大。還要多帶孩子參加一些伙伴間的聚會，這有助于學生語言本領的提高。本學期我雖然盡了本身的責任和本領去完成了教學工作任務，也取得了肯定的成績，但也存有不足，今后我將連續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績和語言表達本領而努力奮斗！聾班語文教學工作總結(jié)2生活化教學就是以豐富的現(xiàn)實生活為背景，以教材內(nèi)容為基礎，以情境教學為手段，把語文教學同社會生活有機地結(jié)合，構(gòu)建具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的聾生主體活動，激勵聾生主體參加實踐、探究、創(chuàng)新，提高其全面素養(yǎng)的一種新型教學形式。它除去了傳統(tǒng)的語文教學中只重視背誦詞語、分析課文、回答問題，以語導文的形式去理解、積累、內(nèi)化課文的語言，很少在真實的情境中通過語言來學習語言的弊病，將學習目的、要求轉(zhuǎn)化為聾生作為生活主體的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的多元智能參加活動，引導其本身去探究、發(fā)現(xiàn)，運用多種活動形式解決問題，培養(yǎng)聾生的探究精神和與人合作的意識、態(tài)度和習慣。目前聾校語文教學的重要形式仍然是課堂教學，用短短的40分鐘負擔那么重的語言（口語、手勢語、書面語及其他）學習、訓練任務，同時還要兼顧聾生的思想、智力、本領、習慣等的培養(yǎng)。沒能利用語言本領環(huán)境淺移默化的影響作用和專以培養(yǎng)聾生語文本領為目的的課堂教學一起，來發(fā)展聾生的個體語言本領。然而，今日聾生步入社會生活的迫切需要，已經(jīng)呼喊聾校語文教學的概念不能僅僅局限在課堂教學的圈內(nèi)。筆者經(jīng)過幾年聾校語文教學的實踐和探究，對生活化教學觀有了肯定的認得，進行了以下幾個方面的試驗：一、起始教學中萌發(fā)探究意識聾生由于視覺感知，留在腦中的視覺表象較多，聯(lián)想、搜尋本領差，特別是對抽象事物更是難以接受。針對這一點，在起始教學中，把課文學詞識字和環(huán)境學詞識字結(jié)合起來，從小培養(yǎng)探究意識，是聾生不絕自我發(fā)展的基礎。筆者在教學中，首先把握大綱，捉住教材，在生活中引導學生認得四周環(huán)境中一切物體的名稱，如廣告語、招牌、門牌、標語等語言的手勢語。在活動中認得一些動作詞語的手語。再引導學生理解事物之間、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，用手勢語按漢語語法說句子，漸漸說句群，描述簡單的場景及表達本身的想法。如：在一班級學詞識字中，教學《笤帚、簸箕》時，先把課文所學用具的名稱，在生活中對照實物用手勢語教給學生，再在實物上貼上牌子，使其掛牌“上崗”。學生做值日時，引導其明白各種用具的用途。這樣在課堂學習中，學生很快掌握了字、詞的音、形、義。不但按課文要求仿寫了“誰拿什么做什么”的句子，聾生在環(huán)境中識了詞，說了句，還生動地描述了每組同學做值日、掃教室的情境。如此真正理解了詞意、句意，在課堂教學中對這些詞又作書面認得、運用，激發(fā)了學生的探究意識，使其能堅固地記住了語言，積累了料子，實現(xiàn)了最佳效果。二、教學中提高理解本領教材用一篇篇美妙的文章、一幅幅切近學生生活的場景，培養(yǎng)聾生的理解、分析本領。由于聾生的語言障礙，豐富的語言信息不能通過正常渠道輸入他們的大腦，造成他們理解和運用的困難。針對這一特點，在教學中老師要以語導文的課文內(nèi)容融合在直觀形象的學生生活中，才略彌補其信息接受不全的缺陷，激發(fā)濃厚的學習興趣，幫忙他們理解課文，提高理解本領。在教學中筆者的做法是：（1）在生活中引導學生察看、記錄季節(jié)與天氣的變動，一些地方以及不同的建筑物情況的變動，并結(jié)合生活的真實情境調(diào)整教學內(nèi)容。這樣在教學內(nèi)容《春每天氣暖和了》《雨天》《我愛家鄉(xiāng)》等一類課文時，可引導學生針對本身的察看、記錄，把課文與真實的自然環(huán)境相對照，使其真正理解課文內(nèi)容。（2）有目的地與學生活動，引導學生對照課文、口、手、筆齊下表述的場景，體會活動的內(nèi)容。如：在教學《老鷹捉小雞》時，課前組織并參加學生做“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生在情境中體會老鷹怎樣捉，母雞怎樣保護小雞，小雞又是怎樣做的情景，再在課堂中學習，學生就樂觀自動地去自學課文。（3）古詩、寓言等一類內(nèi)容抽象的課文，把內(nèi)容剖析成場景，精心制作課件，用電教的手段使其直觀、形象。如：在教學《蠶婦》時，把蠶婦女采桑葉、辛苦養(yǎng)蠶的情景和“遍身羅綺者”的形象精心制作成課件，用動畫的形式投放到屏幕上，形成對比，加上手語解釋，學生真正理解了“淚滿巾”的含義。并在老師的引導下，進一步明確今日的幸福生活來之不易，要努力學習和工作的道理。（4）采用與家長溝通、制作假期學生跟蹤調(diào)查表的形式，引導家長在學生在假期間，教其察看家庭環(huán)境，家禽、家畜的飼養(yǎng)情況，認得親戚人員及關系，并參加家庭勞動，作好記錄。這樣在教學《養(yǎng)小鴨》《我學會了做飯》等一類課文時，就能得心應手。如：在教學《今日我喂雞》時，先讓學生把假期察看或親自做的情況進行表演，再來學習課文，學生興趣高，輕而易舉地讀懂了課文，并能對照課文敘述本身家養(yǎng)其它家禽、家畜的情景。這樣課文與生活相互對照，“兩條腿步行”的原則起到實效，學生真正理解了課文，本領得到較大的提高。三、實踐中發(fā)展運用本領作文教學的根本目的是教會聾生運用語言文字表述本身的思想，參加社會。交往適應社會生活需要。事實證明，老師的“講書”“分析問題”不能彌補聾生的語文缺陷，使其充分運用語言進行寫作和表達。馬克思主義文藝理論認為“現(xiàn)實生活是文學寫作的唯一源泉”。聾生運用語言進行表達雖然不同于文學寫作，但他們的作文表達本領的發(fā)展離不開生活環(huán)境。他們只有在大自然、生活、社會中搜集料子，才略激發(fā)表達情感，體驗和實踐語言，形成本領以至發(fā)展。在教學中筆者的做法是：（1）基本功練習中運用語言。首先在平常生活中堅持用流暢的手語和書面語進行溝通，并引導同學之間養(yǎng)成如此溝通的習慣。其次有目的地和學生進行課外閱讀，引導學生把已理解的內(nèi)容，用說話、手勢語、身體語言告知老師，找尋生活中仿佛的場景描述出來。再引導學生在自由閱讀中，摘抄本身已理解的句子或句群，并養(yǎng)成按語序說、寫句子、句群、寫日記的習慣。為聾生的寫作和表達打下基礎。（2）閱讀中運用語言。這是激發(fā)學生把學到的基本功運用到實踐中。如學習了《晨讀》后讓學生仿寫第一自然段，寫《我和姐姐爭冠軍》后，仿寫決賽局等等，用熟識的課文來供應語言料子。（3）直接體驗運用語言。這是引導聾生親身參加活動，體驗一些詞、句的運用，使其較快地找尋靈感，進行表達。如在擦玻璃的勞動中，先引導學生明白要擦的地方：玻璃、門框；擦什么：灰塵；按什么次序擦：低處（蹲、彎腰），高處：（踮、伸、仰、爬）；怎樣擦：洗、搓、擰、抹，先用濕抹布，再用干抹布。再引導學生寫出《擦玻璃勞動》的作文。如此，使聾生在生活中練習說、寫句子、句群，在閱讀和豐富的實踐中，激發(fā)寫作興趣，體驗到成功的愉悅，加強作文的信心，從而提高語言運用本領。四、外延中培養(yǎng)交際本領聾生生活在語言的社會群體中，必必需同正尋常人進行交往，實現(xiàn)生活共事。因此聾生能運用語言表達心理，而不能交際，也不能實現(xiàn)心理與感情上的必需。語文教學要創(chuàng)設情境，找尋時機對聾生語言交際本領進行培養(yǎng)。如：筆者采用創(chuàng)設情景表演，帶聾生上街購物、利用參觀游玩的時機、引導聾生與家長及親戚進行溝通方法針對不同班級學生的特點，引導他們從穿著裝扮上來確定人物的身份，明白與不同年齡的人所用的不同交際語言；學會依據(jù)地方、說話人的身份及關系的行為語言；把坐車問路、尋藥求助、講價購物、咨詢求職等社會交際語言列為重點培養(yǎng)等等。如此培養(yǎng)了聾生的語言交際本領，促使其從學校生活向社會生活過渡，獨立生活、工作和學習。生活化教學觀把課堂知識引入生活，又使生活知識走進課堂。教學內(nèi)容比傳統(tǒng)的語文教學擴展了，教學活動也豐富了。從表面上看，好像加大了學習量，加重了學生的學習負擔。其實質(zhì)是聾生從中獲得較多的信息，積累了充分的知識，調(diào)動了學習樂觀性，加添了語文學習的興趣，整和了有心