《第六單元》單元導(dǎo)學(xué)

2/3《第六單元》單元導(dǎo)學(xué)本單元的詩歌選取的均是古典詩歌中的力作。每首詩歌描寫的主題、手法、情感各不相同，但各有特色。蘇軾的《江城子·密州出獵》上闋寫出獵場景，下闋寫請戰(zhàn)場面，借用典故塑造了一個挽弓勁射、英武豪邁、氣概非凡的英雄形象；辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》最大特色是通過虛實相生、視聽結(jié)合的手法寫出戰(zhàn)斗場面的壯烈，描繪了一位忠勇的將軍的形象，抒發(fā)了壯志難酬的悲憤；元曲作家張養(yǎng)浩的散曲《山坡羊·潼關(guān)懷古》撫今追昔，由歷代王朝的興衰引到人民百姓的苦難，全曲由寫景而懷古，再引發(fā)議論，將蒼茫的景色、深沉的情感和精彩的議論三者完美結(jié)合，具有強烈的感染力，一針見血地點出了封建統(tǒng)治者與人民的對立，表現(xiàn)了作者對歷史的思索和對人民的同情。其他詩歌也在表現(xiàn)手法及情感表達方面各有特色，豐富的詩歌閱讀有助于學(xué)生深度鑒賞詩歌這種文體。準確背誦默寫古詩文，豐富詩歌積累仍是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的首要任務(wù)。閱讀古代詩歌，在理解的基礎(chǔ)上對詩歌中的意象、寫法及表達情感的理解與鑒賞也是詩歌教學(xué)的主要內(nèi)容。同時，在古詩文學(xué)習中，要充分理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從中汲取民族文化的智慧，并力爭能夠說出自己的體驗，提高欣賞品位。因此，教給學(xué)生鑒賞方式符合基礎(chǔ)教育階段打基礎(chǔ)的要求。學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的方式，就掌握了詩歌鑒賞的工具，就可以舉一反三地運用它去鑒賞同類或非同類的詩歌，相似甚至陌生的詩歌。詩歌鑒賞的能力是能夠遷移的，對學(xué)生的學(xué)習具有長遠的價值與意義。學(xué)習目標教學(xué)思路本單元的九首詩歌從主題上來看有詠史詩，抒發(fā)昔盛今衰的感慨；有愛國詩，表達建功立業(yè)的渴望和報國無門的憂憤；有送別詩，抒發(fā)對友人的思念和擔憂，抒寫離別的悲傷。詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁，抒情言志是其主要功能。讀詩歌我們應(yīng)借助對詩歌中的意象、意境的分析，體會詩歌表達的感情。理清了詩歌中的主要意象，也就找到了理解詩歌的鑰匙。在此基礎(chǔ)上借助詩歌的借景抒情、虛實結(jié)合、借用典故、托物言志等表現(xiàn)手法，體會作者是如何抒發(fā)內(nèi)心情感的。在把握本單元詩歌主題的基礎(chǔ)上，我們采用分組教學(xué)的方式，把詩歌分為詠史、愛國、送別三類。依據(jù)熟讀成誦、鑒賞分析、拓展歸納層遞式展開教學(xué)，提高學(xué)生對詩歌這種文學(xué)體裁的鑒賞品味。學(xué)習者分析對于詩歌，學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園就已有相當數(shù)量的誦讀積累。在此之前，教學(xué)大部分以背誦積累為主，對詩歌的鑒賞也僅停留在較淺層面，初三的詩歌教學(xué)在此基礎(chǔ)上應(yīng)更關(guān)注對詩歌的深度鑒賞、比較閱讀、總結(jié)歸類并形成獨到見解方面。深入研究中考對于詩歌閱讀考察的命題導(dǎo)向，全面提升學(xué)生對詩歌的解讀能力。詩歌教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生閱讀并喜歡詩歌，從民族文化智慧中受到熏陶、感染、啟迪，進而豐富和提升自己的文化底蘊。學(xué)習資源評估證據(jù)核心任務(wù)：“名畫必配詩，無詩畫無魂。”讓我們大家張開繪畫、想象的雙翼，合力制作九年義務(wù)教育所含詩歌的名詩配畫手冊，人冊的優(yōu)秀作品予以相應(yīng)獎勵，手冊將贈給校史館留存。提示：1.繪畫手冊選詩可從“文本資源”“中考必背古詩”中選。2.這個單元是初中階段最后一個詩歌單元。評價量規(guī)其他評估證據(jù)：1.能準確解讀各首詩的詩意及情感。2.能夠從內(nèi)容、主題角度，對詩歌進行