高中歷史主題式大單元教學(xué)的實(shí)踐探究

摘

要：文章探討了高中歷史主題式大單元教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了采用適宜的主題、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、提供多媒體教學(xué)資源、提出引導(dǎo)性問題以及教師角色轉(zhuǎn)變等大單元教學(xué)實(shí)踐策略，希望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。關(guān)鍵詞：高中歷史;主題實(shí)踐;大單元教學(xué)高中歷史教學(xué)一直以來都十分注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考，而主題式大單元教學(xué)正是一種有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)模式。主題式大單元教學(xué)是以一個(gè)具體的主題為核心，融入多學(xué)科的內(nèi)容，通過提出引導(dǎo)性問題、開展自主探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本研究將從實(shí)踐探究的角度出發(fā)，探討高中歷史主題式大單元教學(xué)的實(shí)踐策略。一、高中歷史主題式大單元教學(xué)現(xiàn)狀盡管主題式大單元教學(xué)在某些地區(qū)的學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，但一些地方和學(xué)校仍然較少采用這種教學(xué)模式。一部分教師對(duì)于該教學(xué)模式的接受度較低，缺乏充分的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于主題式大單元教學(xué)模式的理念和操作不夠熟悉，可能存在較大的教學(xué)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的壓力;有些地區(qū)和學(xué)校缺乏提供針對(duì)主題式大單元教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和支持機(jī)會(huì)。教師可能缺乏指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式不夠了解和自信。教師面臨著教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)組織的調(diào)整等挑戰(zhàn)。部分教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和支持，對(duì)于主題式大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作不明確，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，部分教師在高中歷史主題式大單元教學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備較為欠缺，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和教育資源，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過程中感到不確定，同時(shí)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和知識(shí)傳授方式的教師，需要適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式并對(duì)主題式大單元教學(xué)進(jìn)行深入的了解，以掌握相關(guān)的教學(xué)技巧和策略。傳統(tǒng)的教學(xué)組織和時(shí)間安排與主題式大單元教學(xué)的需求不完全適配。在實(shí)施主題式大單元教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)行有效的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫和深度。二、高中歷史主題式大單元教學(xué)的實(shí)踐策略（一）確定適宜的主題在高中歷史教學(xué)中，教師可以選擇與學(xué)生經(jīng)歷和興趣相關(guān)的主題，使其能夠積極參與和投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，與學(xué)科知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)相契合的主題也是必要的。選擇與學(xué)生日常生活經(jīng)歷和興趣愛好相關(guān)的主題，如歷史上的著名人物、重大事件等。這將使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與和投入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。教師要確保所選擇的主題與高中歷史課程的知識(shí)要求和教學(xué)目標(biāo)相契合。主題選擇要能夠涵蓋重要的歷史事件、時(shí)期或概念，使學(xué)生能夠全面理解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。教師還可以選擇引人入勝的主題，如戰(zhàn)爭(zhēng)、革命、探險(xiǎn)等，以吸引學(xué)生的視覺和情感方面的興趣。通過觀看相關(guān)的影視作品、圖片、音頻等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。例如在教學(xué)“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”這一單元時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生經(jīng)歷和興趣相關(guān)的教學(xué)主題，如古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展。這個(gè)主題涵蓋古代文明的起源、發(fā)展和影響等方面的內(nèi)容，與學(xué)科知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)相契合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究古代文明的起源及其對(duì)人類社會(huì)的影響，學(xué)習(xí)和了解古代文明的特點(diǎn)、重要事件和文化成就。同時(shí)，教師也可以選擇具有代表性的歷史事件，如古埃及的建立和繁榮、古希臘的民主制度、古羅馬的帝國(guó)建立等，通過多媒體資源和實(shí)踐探究等方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尋找資源，進(jìn)行資料收集和分析，并進(jìn)行合作探究活動(dòng)。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。學(xué)生通過主動(dòng)思考和合作探究，能夠更好地理解和掌握知識(shí)，提高綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，教師也要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)時(shí)，教師可以從具體的主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題。問題可以是開放性的，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供各種不同的資源，如書籍、文章、圖片、視頻等，幫助學(xué)生收集和整理相關(guān)資料。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提供指導(dǎo)和建議，指導(dǎo)學(xué)生如何找尋合適的資源和開展資料分析?？梢詫W(xué)生分成小組，讓學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，共同解決問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高探究的效果和質(zhì)量。例如，在教學(xué)“中古時(shí)期的世界”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：中古時(shí)期的文明有哪些？它們之間有什么聯(lián)系和影響？學(xué)生可以通過收集資料、閱讀文獻(xiàn)、觀看視頻等方式，深入了解各個(gè)文明的特點(diǎn)和歷史背景。然后，教師再組織學(xué)生分組進(jìn)行合作探究，選擇具體的文明進(jìn)行深入研究。學(xué)生可以收集有關(guān)該文明的資料，進(jìn)行資料分析和解讀，探究該文明對(duì)世界歷史的影響和作用。每個(gè)小組可以在班級(jí)進(jìn)行展示和分享，共同探討不同文明之間的聯(lián)系和歷史意義。通過合作探究活動(dòng)，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和研究能力，提高學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)。教師要適時(shí)提供指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考問題、解決問題，并提供反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。（三）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)教師要根據(jù)主題確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排教學(xué)活動(dòng)的順序和分配時(shí)間。設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。根據(jù)主題的內(nèi)容和要求，教師要明確學(xué)生需要達(dá)到的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。這有助于指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平和需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師要根據(jù)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。例如，通過小組討論、問題解答、案例分析、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)習(xí)任務(wù)需要適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。例如，在教學(xué)“走向整體的世界”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生就世界市場(chǎng)一體化對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的影響展開討論。同時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，參觀當(dāng)?shù)氐膰?guó)際企業(yè)或國(guó)際交流活動(dòng)，深入了解全球化的實(shí)際影響和挑戰(zhàn)。教師根據(jù)主題確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生可以通過實(shí)踐和探究來深入理解主題的相關(guān)知識(shí)和概念，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。（四）提供多媒體教學(xué)資源教師充分利用技術(shù)手段，能夠使學(xué)生通過互動(dòng)和實(shí)踐參與到教學(xué)活動(dòng)中。技術(shù)手段可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。多媒體資源和技術(shù)手段的應(yīng)用，使歷史教學(xué)更具趣味性和互動(dòng)性，可以提升學(xué)生的深層次思考和綜合能力。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的篩選和評(píng)估能力，加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力。在教學(xué)中，教師可以使用圖片和圖表來呈現(xiàn)歷史事件、人物和地理信息等，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶相關(guān)內(nèi)容。教師還可以通過幻燈片、教材、作業(yè)等形式使用圖片和圖表，利用視頻資源觀看歷史紀(jì)錄片、歷史重演劇等，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的方式感受歷史。除此之外，教師借助在線視頻資源或自錄視頻來展示歷史事件和文化現(xiàn)象，也可以將歷史文化知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度。例如，在教學(xué)“資本主義制度的確立”這一單元時(shí)，教師可以使用多媒體資源來展示工業(yè)革命時(shí)期的工廠景象、機(jī)械生產(chǎn)過程以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷的過程。通過應(yīng)用這些多媒體資源，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和好奇心，幫助學(xué)生更好地理解和感受歷史事件的影響和意義。借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，學(xué)生可以通過在線數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)論壇等途徑獲取更多的相關(guān)資料和信息，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和深入探究。通過充分利用多媒體資源和技術(shù)手段，可以豐富高中歷史主題式大單元教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和信息素養(yǎng)。（五）引導(dǎo)性問題和思考教師提出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究主題。通過啟發(fā)式問題、案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。教師還可以設(shè)置引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。問題可以是開放性的，幫助學(xué)生思考復(fù)雜的歷史問題;或是描述性的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和歸納。教師可以給學(xué)生提供歷史案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和評(píng)估。讓學(xué)生思考案例的背景、原因、影響和可能的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過集思廣益的方式來解決復(fù)雜的歷史問題。引導(dǎo)學(xué)生互相交流和分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作和協(xié)商能力。在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，如書籍、新聞報(bào)道、歷史文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)資料，深入研究歷史問題。讓學(xué)生從不同的角度和來源獲取信息，并進(jìn)行綜合分析和評(píng)估。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。通過提出反例、激發(fā)對(duì)立觀點(diǎn)、評(píng)估證據(jù)的可靠性等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行全面、客觀和批判性的思考能力。例如，在教學(xué)“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治的影響，并提出以下問題：工業(yè)革命如何改變了人們的生活和工作方式？工業(yè)革命對(duì)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)者權(quán)益有何影響？馬克思主義是如何回應(yīng)工業(yè)革命帶來的社會(huì)問題的？這些問題可以幫助學(xué)生思考和分析歷史事件和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。（六）教師角色轉(zhuǎn)變教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，建立平等的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和積極學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中歷史主題式大單元教學(xué)的有效實(shí)施和學(xué)習(xí)成果的提升，讓教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師需要放棄傳統(tǒng)的傳授知識(shí)角色，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過啟發(fā)式問題、討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)。平等的師生關(guān)系更利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提出問題。教師要尊重學(xué)生的意見和想法，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。教師可以通過小組討論、合作項(xiàng)目等方式，促進(jìn)師生之間的緊密合作與交流，為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和解決問題。教師可以為學(xué)生提供建議，以及必要的學(xué)習(xí)資源和資料，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論和研究，探究世界殖民體系的形成和影響以及亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的背景和意義。鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論、實(shí)地考察等活動(dòng)，從不同的角度和資源中獲取信息和觀點(diǎn)。通過與學(xué)生的互動(dòng)和討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的多面性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。教師還可以