核心素養(yǎng)視角下高中語文課堂的有效構(gòu)建

摘

要：核心素養(yǎng)背景下，如何有效構(gòu)建高中語文課堂，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們未來人生發(fā)展奠基，是當(dāng)前語文教師必須研究的課題。文章首先分析了高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后簡要分析了當(dāng)前高中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了有效課堂的構(gòu)建策略，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文課堂;教學(xué)效果高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較緊張，教師提高教學(xué)效率對(duì)語文課程的教學(xué)發(fā)展非常重要。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜且課堂教學(xué)任務(wù)大，語文教師要想切實(shí)達(dá)到課堂效果的提高存在很大的困難，高效的課堂必須結(jié)合高中學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)策略，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在授課過程中要更好地貫徹“以生為本”的核心教育理念，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，通過科學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展開展差異性教學(xué)，保障學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生感受到語文教師的良苦用心，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與教師的默契配合，提升課堂教學(xué)效率。一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在后天的語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的以能力為核心，包括語言、思維、學(xué)識(shí)、道德等多方面綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，這也是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中必須具備的既能促進(jìn)個(gè)人持續(xù)發(fā)展，又能滿足時(shí)代發(fā)展需要的語文必備品格和關(guān)鍵能力。語文教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，所以高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在于充分發(fā)揮高中語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”“思想發(fā)展與品質(zhì)”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”這四個(gè)核心能力，指向了終身學(xué)習(xí)的思想、審美和文化等綜合素質(zhì)的提高，力求培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。二、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)觀念落后在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷要求和推進(jìn)下，大部分的高中教師都已經(jīng)開始實(shí)踐和探索各種新型的教學(xué)方式，但還是有部分高中教師自身的教學(xué)觀念落后，教學(xué)主動(dòng)性不足。高中階段對(duì)每一位學(xué)生都非常重要，其面臨著高考的壓力，時(shí)間非常緊迫。而在這個(gè)階段，教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極為不利的影響，會(huì)使學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，高中生學(xué)習(xí)壓力大，在學(xué)習(xí)中找不到合適的學(xué)習(xí)方法，很容易出現(xiàn)心理問題和消極態(tài)度，無論是對(duì)于授課質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不樂觀。（二）學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)態(tài)度不積極興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，在高中語文教學(xué)上也不例外。但結(jié)合實(shí)際情況，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)都有抵觸心理。究其原因，是教師課堂教學(xué)方式的模式化和刻板化，在這種方式下學(xué)生無法表達(dá)真情實(shí)感，其看法也得不到認(rèn)可，繼而對(duì)作品的欣賞與感受便無法有較好的體驗(yàn)。久而久之，便產(chǎn)生了惡性循環(huán)。另外，課堂教學(xué)內(nèi)容也需要與真實(shí)生活進(jìn)行必要的融合，因?yàn)樽髌范际窃从谏疃只貧w到生活中。（三）缺乏對(duì)情感教育的重視我國語文知識(shí)中蘊(yùn)含了較多的中華傳統(tǒng)文化，是與文化聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞以及文言文過程中，能夠從知識(shí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)古人的人生哲理，提升文化素養(yǎng)水平。但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高中語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)觀受到了影響，教師更為注重學(xué)生的考試成績以及院校的升學(xué)成績，在教學(xué)中并沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，也缺失了對(duì)文言文、古詩詞等文化的挖掘和教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、畏懼等心理，一方面是對(duì)傳統(tǒng)文化的不尊重，另一方面也會(huì)影響學(xué)生文化素養(yǎng)水平的提升，更無法保障高中語文課堂的教學(xué)有效性。三、高中語文課堂的有效構(gòu)建策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)活動(dòng)而言，語文教育工作者要促進(jìn)自身語文教學(xué)理念和語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。高中語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是高質(zhì)量教學(xué)的前提。教師應(yīng)該高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要性，并科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以此為高質(zhì)量課堂的建立提供一定的保障。而教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，語文教育工作者必須與時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)保持一致，需要跟隨時(shí)代的發(fā)展了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要樹立正確的教學(xué)理念，從而促進(jìn)其自身語文教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，使整個(gè)高中語文學(xué)科的教學(xué)擁有明確的發(fā)展方向。其次，教師要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理性與科學(xué)性給予高度重視。例如，在講授“季節(jié)的作品”時(shí)，教師要求學(xué)生掌握作家筆下季節(jié)所具有的特征，作家在書寫這篇文章所想要傳達(dá)的思想感情等課程任務(wù)。這樣一來，綜合教學(xué)目標(biāo)的指引性，可以使學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。最后，授課思想的明確能夠有助于教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，使教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)更加具有條理性，如教師可以將課堂知識(shí)的傳授方法與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，然后以與學(xué)生互動(dòng)以及對(duì)知識(shí)的梳理與講解評(píng)價(jià)為鞏固措施，這樣明確的教學(xué)思路可以提高教師的教學(xué)高質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)融入了許多課程中，在高中的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)上課程，有助于學(xué)生開闊語文的視野。首先，合理利用多媒體設(shè)備不僅能夠節(jié)約板書時(shí)間，從而可以將時(shí)間用于學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)生自主探究的能力。其次，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬其語文學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生改善語文學(xué)習(xí)方法。例如，在《蜀道難》的教學(xué)中，教師很好運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠以圖文并茂的方法向?qū)W生講述中國詩歌及李白的創(chuàng)作背景，并借助有關(guān)視頻引發(fā)學(xué)生對(duì)李白詩歌探究的興趣，讓學(xué)生在誦讀李白詩歌時(shí)深刻地體會(huì)到詩歌的浪漫氣息和喜愛大自然的思想感情，從而欣賞作家以浪漫的表現(xiàn)手法，展開豐富多彩的文學(xué)想象，藝術(shù)地反映了蜀道崢嶸、突兀、強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗驚險(xiǎn)的環(huán)境和無可凌越的渾然磅礴氣魄，借頌揚(yáng)蜀地山川的壯秀，表現(xiàn)出中華民族山川的巍峨壯美。最后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國，播放文化綜藝節(jié)目《中國詩詞大會(huì)》，向?qū)W生展示對(duì)詩歌更深層次的解讀，這可以讓學(xué)生感受中國詩詞的藝術(shù)之美，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度解讀詩詞的思路。（三）引入小組合作學(xué)習(xí)模式，提升教學(xué)效率小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生上課的積極度，同時(shí)在課堂教學(xué)上的小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生利用分組練習(xí)的方式自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在具體的課程中，教師需要對(duì)分組做出適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，使得各個(gè)組的學(xué)生都是建立在合理的結(jié)構(gòu)安排上，這樣才能有效推動(dòng)學(xué)生的成長。首先教師要盡可能全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣和學(xué)業(yè)情況等信息，然后再根據(jù)“同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，合理安排人數(shù)，確保每個(gè)組員都有明確的分工，而且要確保語文問題內(nèi)容具有實(shí)踐性以及可行性，且能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求，并要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)要求，對(duì)合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生在合作討論中鍛煉到各方面的素質(zhì)能力，充分發(fā)揮小組間的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以此提升語文教學(xué)效率。（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率高中語文課堂的有效構(gòu)建，和學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)密不可分，其關(guān)鍵是學(xué)生在課堂中有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、教學(xué)進(jìn)度較快，這要求學(xué)生要全身心地投入到課堂教學(xué)中，專心地聽講，并針對(duì)重要內(nèi)容及時(shí)記錄筆記。對(duì)于無法消化的內(nèi)容，也要做好標(biāo)注，盡量不吃“夾生飯”。學(xué)生要積極參與課堂，特別是主動(dòng)參與探究性、合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極發(fā)言，敢于說出自己的想法。要嚴(yán)格落實(shí)教師在課堂教學(xué)中的要求，對(duì)于存在問題的知識(shí)要及時(shí)提問。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一定要有明確的方法。在此過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，通過課堂上的及時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。課堂的教學(xué)要做到以學(xué)生為核心，注意引導(dǎo)他們培養(yǎng)好的聽課習(xí)慣，提高他們的聽講質(zhì)量。（五）基于學(xué)生的差異性，設(shè)置問題教學(xué)每位學(xué)生身上都存在不同的差異性，學(xué)生也有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其實(shí)際學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分重視學(xué)生的差異，并針對(duì)學(xué)生的差異性實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。具體授課時(shí)，教師可以按照學(xué)生的語文知識(shí)水平以及感知能力等的不同，將學(xué)生大致區(qū)分為三個(gè)不同的階段，并根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易不盡相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，教師所設(shè)置的課堂問題應(yīng)較為簡單，目的在于借助淺顯的問題集中這部分學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡厝谌胝Z文課堂的學(xué)習(xí)中。針對(duì)語文基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生群體，設(shè)置的課堂問題相對(duì)而言會(huì)有一定難度上的提升，目的在于讓這部分學(xué)生通過認(rèn)真思考獲得進(jìn)一步的提升與發(fā)展。而針對(duì)語文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生群體，則可以設(shè)置一些發(fā)散性、開放性較強(qiáng)的課堂問題，以滿足他們進(jìn)一步發(fā)展的實(shí)際語文學(xué)習(xí)需求。這樣一來，不同的問題便很好地契合了不同學(xué)生的實(shí)際情況，促使學(xué)生都能在合理問題的推動(dòng)下有深層次的思考，都能有所獲、有所得。（六）開展趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行把握課程，不僅能夠讓學(xué)生的語言思維更加清晰，同時(shí)也能讓學(xué)生流暢地分析問題的內(nèi)涵。在這樣的情況下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平和效果必然會(huì)得到持續(xù)的上升。對(duì)高中語文課程而言，在組織整體課程的發(fā)展中，要添加趣味性的資源，緊密聯(lián)系實(shí)際。高中語文教師必須恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言趣味性的改革，合理地進(jìn)行語言思維的擴(kuò)展，并將更多精彩的信息滲透到學(xué)生的語文教學(xué)中，以增加學(xué)生的參與性，使學(xué)生的語言思想一直保持在活潑狀態(tài)，真正聯(lián)系實(shí)際的生活，把課程內(nèi)容巧妙地進(jìn)行運(yùn)用，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，順其自然地進(jìn)入課程的研究中，達(dá)成知識(shí)的學(xué)以致用。例如，在教學(xué)《蜀道難》的這篇文章時(shí)，教師可以通過設(shè)置與蜀道有關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生直接進(jìn)入教學(xué)情境中，就連黃鶴和猢猻這樣擅長飛行和攀緣的動(dòng)物也沒能夠通過蜀道，由此可見蜀道的危險(xiǎn)，而教師通過給學(xué)生播放和蜀道有關(guān)的影視資料，讓他們直接參與到這篇文章的教學(xué)畫面中，可以幫助學(xué)生透徹地理解課文中的有關(guān)蜀道危且險(xiǎn)的相關(guān)內(nèi)容。（七）豐富語文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性為有效構(gòu)建高中語文課堂，教師可以開展大量的語文實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，例如，教師可以根據(jù)課本中的文章選段，采用將課文轉(zhuǎn)化為課本劇的方式，選擇部分內(nèi)容由學(xué)生加以演繹，并采用豐富多彩的課堂教學(xué)形式，使每個(gè)學(xué)生更有興致地投身其中，深化學(xué)生對(duì)文章的深入了解。例如在學(xué)習(xí)文章《雷雨》時(shí)，學(xué)生可以采用課本劇的形式，將教師選定的章節(jié)搬到講臺(tái)上，教師把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自行選擇表演的人物，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對(duì)文章的了解加以表演。在這個(gè)過程中，教師還要進(jìn)行引導(dǎo)。比如在學(xué)生演繹開場(chǎng)時(shí)，由另一個(gè)學(xué)生擔(dān)任旁白并進(jìn)行朗誦，學(xué)生在演繹中把握了角色的心理狀態(tài)和特征，在言語和動(dòng)作上都很入戲，并充滿了感情，這時(shí)教師要給予一定的認(rèn)可和表揚(yáng)，并示意其他學(xué)生給予熱烈的掌聲。開展這樣實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生作為演繹者的認(rèn)真演出得到