【教師行為對大班幼兒情緒的影響及其對策12000字（論文）】

教師行為對大班幼兒情緒的影響及其對策摘要幼兒園是一種集體教育，而在集體教育過程中，教師行為對于幼兒情緒有著非常重要的擢用。情緒管理是近十多年來心理學家關(guān)注的重點對象。本文主要研究了教師行為對大班幼兒情緒的影響，首先對教師行為的正誤進行了判定，然后對我國教師管理大班幼兒情緒所用策略中普遍存在的問題進行了分析，并且著重指出了造成這些問題的原因，最后針對問題及成因給出了教師情緒管理優(yōu)化建議。包括幼兒園為教師提供系統(tǒng)培訓；幼兒園注意培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)；幼兒園采用多小班化教學、規(guī)范化管理；教師自身不斷提升情緒調(diào)節(jié)能力等。希望可以幫助在崗教師準確把握幼兒情緒、情感培養(yǎng)的重要時期，還能使用有效方法，促使其積極的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒情緒；管理；教師目錄TOC\o"1-3"\h\u21388一、緒論 IV一、緒論（一）研究的目的與意義在幼兒園教育活動中，大部分是以班級為單位進行的有組織的集體活動，教師與幼兒的相互交流在每個活動中不可或缺?？梢哉f，師幼交往不僅是一個簡單的認知過程，而且是一個重要的情感交流、情感溝通過程，幼兒教師只有很好的做到使認知因素與情感因素和諧統(tǒng)一，才可以使教育的效果更加優(yōu)良。因此，在集體教育過程中，教師行為對于幼兒情緒有著極其重要的作用。而心理學家近十多年來重點關(guān)注的核心就是情緒管理。各種各樣的研究證實幼兒情緒變化起伏的重要因素就是教師行為。因此探討教師行為對大班幼兒情緒影響的途徑和策略十分必要。由此可見，本文的研究將具有理論意義與實踐意義。具有良好的情緒是心理健康的極其重要標志。就幼兒而言，情緒的安全與愉快是基礎，是健康幼兒的重要表現(xiàn)。3-6歲的學前兒童還處在心理成長和人格形成的重要時期，具有極大的成長潛力，但由于他們在心理上極不成熟，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，易受不良環(huán)境等因素的影響而形成不健康的心理和人格特點，如果童年蹉陀，那么失去的將永遠無法彌補。所以教師要做好、抓早有關(guān)關(guān)愛情感方面的教育，這是一個迫在眉睫的問題。文章旨在探究教師行為對大班幼兒情緒的影響，并且可以幫助在崗教師準確把握幼兒情緒、情感培養(yǎng)的重要時期，還可以使用有效方法，促使其積極地發(fā)展。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著當前處于心理亞健康狀態(tài)、情緒過激的幼兒越來越多，如何幫助幼兒學會情緒的有效管理是我們急需關(guān)注的焦點。近幾年來，學前教育學者把關(guān)注點集中在教師行為對幼兒情緒的影響上研究上，學者們從不同角度出發(fā)，共同探討幼兒情緒引導和管理的策略，使幼教工作者從實踐出發(fā)，運用恰當?shù)氖侄?，合理引導、管理幼兒的情緒，促進工作質(zhì)量的提高。眾多學者通過考察大班幼兒在情緒識別、情緒調(diào)節(jié)與控制、情緒表達與利用三方面的現(xiàn)狀，揭示了性別、性格傾向、人際交往以及家庭環(huán)境對幼兒情緒管理的影響（路茗惠等2020）。賈朋飛（2020）認為，大班幼兒的情緒識別能力最強，情緒調(diào)節(jié)與控制能力最弱；幼兒的性格傾向、人際交往情況對情緒管理具有顯著性影響，即性格越開朗、人際交往情況越好的大班幼兒其情緒管理水平就越強。王茜,李俊（2021）認為情緒能力的強弱影響著幼兒良好心理品質(zhì)的形成，它對幼兒的成長起著重要的作用。孫慧（2020）在了解幼兒和教師在進行情緒教育實踐探索前后的變化之后，歸納了情緒教育的三個關(guān)鍵點：讓幼兒及時感知并正確識別自己的情緒，充分鍛煉幼兒的情緒表達和理解能力，教給幼兒調(diào)控情緒的方法。（三）核心概念界定1.教師行為從廣義上來講，教師行為是在教師在教學過程中的一切行為。而根據(jù)其對幼兒的影響的不同可以分為正確行為和錯誤行為兩個大類。（1）教師的正確行為本節(jié)將主要介紹教師的正確行為，主要包括清晰傳達教學指令；積極關(guān)注幼兒情緒變化；將注意力分散給每一個孩子等。（2）清晰傳達教學指令清晰傳達教學指令是教師開展正常教學的第一步。大班幼兒的認知能力相較小班和學齡前幼兒已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但是相比于成人還是非常不成熟，這就要求教師在教學和生活指導過程中傳達指令一定要清晰、到位。比如，請學生回答問題時，要直接點明回答問題學生的姓名或者昵稱，并將問題描述清楚，“是誰”“是什么”“在哪里”“在何時”“為什么”“怎么做”相應的問題要問清楚，避免幼兒因指令接收不清而回答錯誤的情況。一般來說，越是有經(jīng)驗的教師就越是能夠清晰傳達教學指令，從而創(chuàng)造出更加和諧、積極、高效的課堂。（3）積極關(guān)注幼兒情緒變化合格的教師能夠積極關(guān)注幼兒情緒變化。幼兒階段，孩子的情感十分細膩且多變?，F(xiàn)代家庭培育出來的孩子大多自我中心性較高，大班幼兒在去自我中心性方面相對于中小班幼兒有了明顯減低，他們更能感受到其他幼兒的內(nèi)心情緒變化和心理感受，但是也仍然喜歡或者說還不能完全擺脫以自我為中心，所有很多時候，幼兒很容易只關(guān)系自己的需求是否得到滿足而忽視他人的一些訴求，這樣矛盾與沖突就產(chǎn)生了。對于課堂有著強大把控力的教師能夠敏銳意思到孩子的情緒變化，孩子的喜怒哀樂都在教師的眼中，這樣，他就能夠在幼兒產(chǎn)生沖突之前提前撫慰每一個“以自我為中心”的孩子，從而化解教學過程中的一個又一個危機。（4）將注意力分散給每一個孩子只是關(guān)注孩子的情緒變化還不夠，教師還應當將注意力分散給每一個孩子。目前我國的幼兒園教學已經(jīng)逐漸采用小班教學的方式，一個班級的孩子15-25人不等，同時每個班級根據(jù)幼兒園資質(zhì)的不同會配備2-3名教師，大大降低了教師的工作難度，但是，由于幼兒處于人生中活潑好動且自我管理水平較低的階段，15-25人的教師對于2-3名教師而要仍是一種挑戰(zhàn)，尤其是承擔主要教學任務的教師，既要保證教學進度又要保證教學紀律，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Ψ稚⒔o每一個孩子，注意到每一個孩子的情緒變化和情感需求，從而及時地給以情緒反饋，避免了學生哭鬧，從而影響課堂秩序，也溫暖了每一個幼兒的內(nèi)心，創(chuàng)造了溫馨的集體環(huán)境，為幼兒的健康成長創(chuàng)造了積極條件。2.教師的錯誤行為本節(jié)將介紹教師的錯誤行為，主要包括教學指令闡述不清晰；忽視幼兒情緒變化；存在偏聽、偏信、偏心情況等。（1）教學指令闡述不清晰在幼兒園這樣一個環(huán)境里，3-6歲的幼兒就是幼兒教師所教育的對象，言語的作用在教師與幼兒相互溝通之間必不可少，教師的每句話語、每個舉動都對幼兒產(chǎn)生深深的影響。所以教師的每一句指令都應該清晰到位，否則就會影響幼兒的情緒。然而，并不是每一個老師都會清晰地傳達教學指令，一些教室仍然存在教學指令闡述不清晰的情況。這些教師并不能很好地向?qū)W生傳達自己的要求或者命令，導致學生指令接收困難，從而造成行為失當或者回答出錯的情況，這樣不僅會讓學生的自信心變低，也會應該整個班級的教學進度，甚至有可能會給其他小朋友造成不恰當?shù)挠绊?，導致整個教學行為的失敗。（2）忽視幼兒情緒變化大班幼兒在情緒發(fā)展上還處于不穩(wěn)定性狀態(tài)，而教師面對一個班級中那么多的學生，很可能會忽視幼兒情緒變化。大班幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，極其容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒（如喜與怒、哀與樂）在短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例如，在幼兒得不到想要的糖果時而大哭大鬧，旁邊的成人拿出了他喜歡的玩具，他的情緒會立刻變好停止了大哭大鬧，這種情況在幼小兒童身上經(jīng)常見到。幼兒情緒的急劇變化，在加上缺乏觀察力或者耐心，教師就容易忽視幼兒情緒的發(fā)展變化。（3）存在偏聽、偏信、偏心情況面對班級中眾多的孩子，一些教師不可避免地產(chǎn)生了親疏遠近的分別。不同孩子的相同行為可能會得到截然不同的教師反饋，這和幼兒的性格、綜合素質(zhì)等有關(guān)系，但是更多是因為教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，幼兒還處于人生的初期階段，很多品質(zhì)還沒有定型，需要教師積正面的平等的引導，一旦偏聽、偏信、偏心教師內(nèi)心偏愛的孩子，就會讓其他孩子的內(nèi)心受到傷害，而孩子對家長反應后，也會影響家長對于教師以及幼兒園的評價，從而影響整個教學活動的開展和幼兒園的健康發(fā)展。3.幼兒的情緒情緒，是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛、恨等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在幼兒的健康、全面發(fā)展中情緒起著極大的作用。但是在實際的幼兒教育教學活動中，幼兒情緒被忽視這一現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。作為幼兒教師，應該注重塑造自身健全、良好的人格，不斷提高自己對幼兒情緒的認知水平，以及不斷提高自身素養(yǎng)、控制幼兒情緒,促進幼兒產(chǎn)生良好、積極情緒體驗的能力水平。在幼兒園這樣一個環(huán)境里，幼兒教師所教育的對象是3-6歲的幼兒，言語的作用在教師與幼兒相互溝通之間必不可少，所以教師的每句話語、每個舉動都對幼兒產(chǎn)生深深的影響。3-6歲的幼兒在情緒發(fā)展上還處于不穩(wěn)定性狀態(tài)，所以教師的言語態(tài)度對幼兒情緒的影響很大。綜上所述，本文的研究重點即是探究教師行為對大班幼兒情緒的影響，并結(jié)合實際情況和理論研究提出相應策略幫助在崗教師準確把握幼兒情緒、情感培養(yǎng)的重要時期，還能使用有效方法，促使其積極地發(fā)展。（四）研究對象本文將對教師行為對大班幼兒情緒的影響策略進行研究，研究對象包括教師行為，包括正確行為和錯誤行為以及大班幼兒情緒，包括正面情緒和負面情緒。上文已經(jīng)對教師行為的概念進行了界定，而在研究過程中，本文對于教師行為的分許可包括兩個方面。一方面，是顯示結(jié)果的教師行為，如教學語言，教學組織，板演等。這種行為具有較強的可感性，既有習慣因素，也有教學機智在行為上的體現(xiàn)。這種行為的特點是有很大的無意性和不由自主性。主要目的是對于教師傳授的知識學生可以積極地、愉快地接受。另一方面，是情感，意志，道德，價值觀，潛在能力和個性等多種因素綜合而成的教師行為，具有較強的意識性，穩(wěn)定性和自主性。這種教學內(nèi)在行為在教學實踐活動中顯得扎實而專一。對教學行為的深刻性，持久性起制約的作用。教師通過這些深層次的行為來影響學生，反復感染學生，使他們在潛移默化中受到熏陶，從而內(nèi)化在自己身上，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和情操，從而讓學生成為具有內(nèi)涵的，具有修養(yǎng)的人才。而在幼兒園階段，大部分是以班級為單位進行的有組織的集體活動，教師與幼兒的相互交流在每個活動中不可或缺。教師行文就顯得尤為重要，教師行為主導的師幼交往不僅是一個認知過程，也是一個情感交流過程，幼兒教師只有力求使認知因素與情感因素和諧統(tǒng)一，才有望取得良好的教育效果。教師行為在具體的教學過程中就有了正面和負面兩種不同影響，而這些影響是本章研究的另一個主要對象。（五）研究方法1.文獻分析法首先通過查閱網(wǎng)絡文獻、借閱期刊雜志等方式查找相關(guān)素材，掌握前人理論研究成果，對教師行為、大班幼兒情緒等核心概念進行了解，形成教師行為對大班幼兒情緒影響策略的基本認知，從而確定論文的大致思路，為下文的分析提供理論支撐。2.訪談法其次對大班幼兒教師、園長、家長等進行訪談，了解大班幼兒教師行為的主要方式及內(nèi)容，并對訪談內(nèi)容進行分析整理，發(fā)現(xiàn)大班幼兒教師行為對幼兒情緒造成的積極影響和消極影響。3.實地調(diào)查法然后是實地調(diào)查法，筆者對西安市長安區(qū)某幼兒園大班教師行為進行實地調(diào)查，總結(jié)了他們所使用的主要行為策略，并分析了這種策略和幼兒情緒之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)不當行為對幼兒情緒的負面影響，據(jù)此提出教師管理大班幼兒情緒所用策略的建議。4.綜合分析法綜合分析法是指運用各種統(tǒng)計綜合指標來反映和研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體的一般特征和數(shù)量關(guān)系的研究方法。本文將運用綜合分析法對搜集的各類材料，包括文獻材料、訪談材料等進行整理分析，以總結(jié)出不同教師行為對大班幼兒情緒的不同影響，并據(jù)此提出優(yōu)化策略。二、教師行為對大班幼兒情緒的影響現(xiàn)狀分析5歲以后，兒童各個方面的特征均發(fā)生了明顯變化。從個性特征、情感情緒、、自我管理到合作意識等多方面均開始逐漸顯現(xiàn)出各自的特征，這這一時期，家長和教師對幼兒情緒有著舉足輕重的影響。本節(jié)將對教師行為對大班幼兒情緒影響現(xiàn)狀進行分析。主要通過對西安市長安區(qū)某幼兒園進行訪談，并對訪談材料進行整理分析，從而發(fā)現(xiàn)教師語言、教師情感態(tài)度、教師情緒狀態(tài)對幼兒情緒的影響。（一）教師語言對大班幼兒情緒的影響筆者首先對西安市長安區(qū)某幼兒園大班幼兒教師語言行為進行訪問調(diào)查，結(jié)合理論甄別了教師語言的主要種類，包括鼓勵性語言、批評性語言、指令性語言、講解類語言等。具體的調(diào)查結(jié)果如下表2-1所示；表2-1西安市某幼兒園大班教師語言使用頻率及使用情況（共10人）語言種類鼓勵性語言批評性語言指令性語言講解類語言使用頻率較多較少頻繁頻繁使用人數(shù)1041010圖2-1西安市某幼兒園大班教師語言使用頻率及使用情況（共10人）通過上表可以看出，該幼兒園共計10位大班教師在課堂上指令性語言、講解類語言使用最多，這是因為教師首先要傳授知識，并管理紀律。所有的老師也都在積極使用鼓勵性語言，用“真棒！”“好孩子。”“做得好。”“像某某小朋友學習”此類語言進行鼓勵教育。筆者還觀察到，大班幼兒在受到鼓勵之后明顯會更加開心，學習知識也更加認真，不過，接連受到多個教師表揚的孩子也會出現(xiàn)自滿自傲情緒，其他幼兒對這些幼兒也會表現(xiàn)出羨慕、敵視等不同情緒。在觀察過程中，一共有四位教師使用了批評性語言，多數(shù)都是在幼兒違反紀律的情況下，而且受到批評的幼兒總是特定的幾位，其中兩位小朋友表現(xiàn)出明顯的不在乎情緒，而其余的小朋友則會顯露出傷心情緒，但是很快又會再次違反紀律。（二）教師情感態(tài)度對大班幼兒情緒的影響其次，筆者對該幼兒園大班幼兒教師情感態(tài)度進行了訪問調(diào)查，結(jié)合理論甄別了教師情感態(tài)度的主要種類，包括，冷漠無視、偏心偏愛、公平一視同仁等。具體的調(diào)查結(jié)果如下表2-2所示；表2-2西安市某幼兒園大班教師語言使用頻率及使用情況（共10人）情感態(tài)度種類冷漠無視偏心偏愛公平一視同仁使用頻率較少較少較多使用人數(shù)127圖2-2西安市某幼兒園大班教師語言使用頻率及使用情況（共10人）通過上表可以看出，該幼兒園共計10位大班教師在課堂上大多數(shù)對學生采取一視同仁的態(tài)度，不會因為外表、家境、品行等對孩子進行區(qū)別對待，在訪談中，他們告訴筆者，孩子的言行舉止多和家長的教育有關(guān)，所以他們并不會因為孩子“不聽話”而過分批評、冷落甚至孤立他們，也就更不會因為外在條件去進行區(qū)別對待。在實地調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)教師會對學生進行區(qū)別對待，對更有禮貌、“更聽話”、更聰明的學生表現(xiàn)出明顯的偏愛情緒，他們會在活動中給予這些學生更多的機會，也會在其與其他孩童發(fā)生沖突時優(yōu)先聽信他們的辯解。這對所有的幼兒都產(chǎn)生了不好的影響，受到偏愛的幼兒明顯有自滿情緒，還會流露出輕視他人、欺騙老師等傾向。有一位教師對幼兒采取冷漠態(tài)度，在教學時明顯有敷衍了事傾向，不會關(guān)注每個幼兒的細微情緒變化，只會在幼兒發(fā)生沖突時進行喝止。這讓所有幼兒都產(chǎn)生了畏懼、逆反等負面情緒。（三）教師情緒狀態(tài)對大班幼兒情緒的影響其次，筆者對該幼兒園大班幼兒教師情感態(tài)度進行了訪問調(diào)查，結(jié)合理論甄別了教師情感態(tài)度的主要種類，包括冷淡情緒無起伏、溫柔耐心、外放樂觀、直爽偶爾生氣等。具體的調(diào)查結(jié)果如下表2-3所示；表2-3西安市某幼兒園大班教師語言使用頻率及使用情況（共10人）語言種類冷淡情緒無起伏溫柔耐心外放樂觀直爽偶爾生氣使用頻率較少較多較多較少使用人數(shù)1342圖2-3西安市某幼兒園大班教師語言使用頻率及使用情況（共10人）通過上表可以看出，該幼兒園10位大班教師大多數(shù)都能保持正面的情緒狀態(tài)，他們在面對學生時要么溫柔有耐心，要么活躍外放；也有兩位教師“心直口快”，他們對于學生真心愛護，但是因為個人性格原因，會出現(xiàn)和小孩子生氣的現(xiàn)象，偶爾會厲聲斥責學生，這時候不僅是受到批評的學生，其他同學也會出現(xiàn)恐懼害怕的情緒。還有一位老師情緒毫無起伏，和學生缺乏基本的情感交流，孩子們表示“害怕某某老師”、“不喜歡她，不想上她的課”。由此可見，教師自我情緒對于幼兒情緒有著十分重要的影響。三、教師管理大班幼兒情緒所用策略中存在的問題（一）教學指令闡述不清晰在幼兒園這樣一個環(huán)境里，3-6歲的幼兒就是幼兒教師所教育的對象，言語的作用在教師與幼兒相互溝通之間必不可少，教師的每句話、每個舉動都會對幼兒產(chǎn)生深深的影響。所以教師的每一句指令都應該清晰到位，否則就會影響幼兒的情緒。優(yōu)秀的教師在傳達教學指令時，能夠直接點明“是誰”“是什么”“在哪里”“在何時”“為什么”“怎么做”這些要點，避免了學生因指令接收不清而回答錯誤的情況。一般來說，越是有經(jīng)驗的教師就越是能夠清晰傳達教學指令，從而創(chuàng)造出更加和諧、積極、高效的課堂。然而，并不是每一個老師都會清晰地傳達教學指令，一些教師仍然存在教學指令闡述不清晰的情況。這些教師并不能很好地向?qū)W生傳達自己的要求或者命令，導致學生指令接收困難，從而造成行為失當或者回答出錯的情況，這樣不僅會讓學生的自信心變低，也會應該整個班級的教學進度，甚至有可能會給其他小朋友造成不恰當?shù)挠绊懀瑢е抡麄€教學行為的失敗。由此可見，錯誤的教學指令不但會影響到接受指令同學的情緒，也會影響到整個班集體的情緒。（二）忽視幼兒情緒變化幼兒的情緒就好像是天上的云彩一樣，時而萬里無云，時而白云朵朵。而老師就是天氣預報員，需要隨時觀察天氣的變化情況。每個幼兒都有自己獨特情緒表達方式：有的十分害羞、不善于顯露自己的情緒變化，有的卻是情緒變化的很突出，有的情緒熱烈豪放，有的幼兒就比較內(nèi)斂穩(wěn)重。因此，教師要有意識地提高自身的觀察能力、傾聽能力，主動與幼兒交流，從而有效地把握他們的情緒狀況。通常來講，合格的教師能夠積極關(guān)注幼兒情緒變化。幼兒階段，孩子的情感十分細膩且多變，需要教師和家長用心呵護。而并非所有教師都能夠時刻關(guān)注到幼兒的情緒變化。一方面，幼兒情緒急劇變化，另一方面，教師缺乏觀察力或者耐心，就容易造成忽視幼兒情緒發(fā)展變化的情況。（三）存在偏聽、偏信、偏心情況上文已經(jīng)提到，面對班級中眾多的孩子，一些教師不可避免地產(chǎn)生了親疏遠近的分別。不同孩子的相同行為可能會得到截然不同的教師反饋，這和幼兒的性格、綜合素質(zhì)等有關(guān)系，但是更多是因為教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，幼兒還處于人生的初期階段，很多品質(zhì)還沒有定型，需要教師積正面的平等的引導，一旦偏聽、偏信、偏心教師內(nèi)心偏愛的孩子，就會讓其他孩子的內(nèi)心受到傷害，而孩子對家長反應后，也會影響家長對于教師以及幼兒園的評價，從而影響整個教學活動的開展和幼兒園的健康發(fā)展。由此可見，一旦教師出現(xiàn)偏聽、偏信、偏心的情況，對幼兒情緒的不良影響將是共振的、長期的、難以消除的。（四）教師自身情緒調(diào)節(jié)失控一方面，成人適時對幼兒的情緒表達予以關(guān)注和指導，是幼兒心理發(fā)展的需要，也是幫助幼兒學會情緒調(diào)節(jié)與管理的重要途徑。教師是與幼兒接觸最為密切的重要他人，也是影響幼兒情緒能力發(fā)展的重要因素，大量研究已經(jīng)證明，教師態(tài)度對幼兒社會行為、同伴接納、情緒情感傾向等均有重要影響。教師良好素質(zhì)和言行對孩子身心健康和諧的發(fā)展是有深遠意義的。另一方面，幼兒對所有新事物都保持著一定的熱忱，但是這種熱情與積極是否持續(xù)則取決于幼兒是否從中得到滿足。如果幼兒做了一件積極的事，但是沒有得到教師的表揚，那么幼兒可能會覺得這件事是一件無所謂的事情，下次遇見即使合理的事情，幼兒也不會像原來那么認真積極地去做。幼兒認為表揚是對自己的一種肯定，幼兒能從中獲得滿足，這個時候需要教師對幼兒行為給與足夠的關(guān)注與重視，一旦幼兒教師忽視幼兒的積極行為，便會降低幼兒對這件事的積極性，不利于幼兒積極性格的養(yǎng)成。所以，教師本身的情緒就對幼兒的情緒有著十分重要影響，而教師自身情緒調(diào)節(jié)一旦失控，就會對幼兒的情緒造成極其不利的影響。目前的教育環(huán)境下，一些老師本來性格就有問題，缺乏有效的溝通和及時的調(diào)解；還有有些教師會受一些社會因素影響，如一部分社會人士對幼兒教育的誤解，會致使教師內(nèi)心存在不滿和不平，導致本身性格就不夠溫柔、穩(wěn)定，所以當幼兒出現(xiàn)過激行為而她們找不到解決問題的方法，就會選擇用大聲呵斥、發(fā)怒的方法來進行處理。如果幼兒長期生活在這樣的情緒環(huán)境中，他們的情緒表現(xiàn)也會受到潛移默化的影響，并且會根深蒂固，很難改變。教師的行為習慣對幼兒的影響很大，一個情緒暴躁的老師，她班上孩子絕大多數(shù)也會表現(xiàn)出遇事暴躁；—個對任何事都漠不關(guān)心的老師，他堂班上的孩子也會遇事漠不關(guān)心，并且還不愿意幫助別人；更有甚者，一個欺軟怕硬的老師會導致集體霸凌的出現(xiàn)。由此可見，教師自身情緒調(diào)節(jié)失控是影響幼兒情緒的重要原因之一。四、教師管理大班幼兒情緒所用策略中問題的原因分析（一）教師缺乏系統(tǒng)培訓當今的幼兒園數(shù)量多，質(zhì)量卻沒有跟上。迅速擴充的幼兒師資力量中多為剛剛從學校出來的畢業(yè)生，很大程度上沒有幼兒園相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，職前培訓少，對于幼兒相關(guān)特點及實際發(fā)展水平多停留于書本，真正相關(guān)指導經(jīng)驗的積累較少，眾多幼兒教師在幼兒園中剛待了幾年，便被提上領(lǐng)導地位的幼兒教師比比皆是，加上目前幼兒教師待遇未得以真正提高，幼兒教師流動性較大，真正有著豐富從教經(jīng)驗的老師多為少數(shù)。上文已經(jīng)提到優(yōu)秀的教師在傳達教學指令時，能夠簡明扼要，且對于學生更有耐心，更加不回去偏聽偏心個別孩子。所以教師缺乏系統(tǒng)培訓是造成教師管理幼兒情緒失當?shù)闹匾蛑?。（二）教師職業(yè)素養(yǎng)不足首先，目前我國幼兒園的教師來自于就業(yè)渠道多樣，師資培養(yǎng)根源不一，隊伍良莠不齊，很大一部分畢業(yè)于?？?，對于學前教育專業(yè)的很多理論知識都知之甚少，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學習，更多的是職業(yè)的一個培訓，然而這對于幼兒的教育是很不利的，缺乏的專業(yè)理論知識、教學心理學知識會嚴重影響到教師對于學生情緒的把控。此外，隨著當前社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們的思想得以革新，對于學前教育的關(guān)注度逐漸提高，對于幼兒的教育與成長要求逐漸提高，相應的對教師的期望和標準也慢慢抬高，但是現(xiàn)實的是幼兒教師的社會地位卻并沒有得到改變，社會各界人士始終以過去的眼光，認為幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)指應達到某個標準，只能達到某個標準，對于幼師這一職業(yè)依賴慎重卻又充滿偏見。反過來，高素質(zhì)的教師不愿意進入幼兒園教學，幼兒教師的素質(zhì)就一直提不上來。綜合來看，教師和社會兩個因素共同導致了教師職業(yè)素養(yǎng)的不足。（三）班級人數(shù)過多，幼兒園規(guī)章制度不規(guī)范現(xiàn)在幼兒園里無論是大班、中班、還是小班的人數(shù)都是比較多的，大班幼兒又異?；钴S，對于教師的要求性更高。在進行教學活動或者游戲時，主班和配班老師又分早晚班，所有基本上一天的活動就是只有兩個老師進行管理和組織，而面對如此多的幼兒，教師在很大程度上管理方面是有一定挑戰(zhàn)的，尤其大班幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有了一定的發(fā)展，出勤率比較高，教師精力有限，需要時時注意每個幼兒，但卻難以顧及到每個幼兒。這個時候，教師的觀察可能沒有辦法那么細致，也沒有余力去觀察每個幼兒，所以就導致了教師不能及時注意到個別孩子的情感需求變化。同時，幼兒園規(guī)章制度不規(guī)范也是造成教師情緒管理出現(xiàn)問題的原因之一，整體來講，由于中國龐大的人口，我國幼兒園開園標準相對較低，注冊開辦幼兒園的園長往往不是經(jīng)驗豐富的教學人士，而是擁有資金的管理者。他們對于幼兒園的規(guī)章制度往往是對成功的幼兒園進行照搬照抄，絲毫不考慮地域、人員的差別，因此導致了幼兒園規(guī)章制度不規(guī)范。（四）教師自身情緒調(diào)節(jié)能力差上文已經(jīng)提到，目前的教育環(huán)境下，一些老師本來性格就有問題，缺乏有效的溝通和及時的調(diào)解；還有有些教師會受一些社會因素影響，如一部分社會人士的誤解，會造成教師內(nèi)心存在不滿和不平，導致本身性格就不夠溫柔、穩(wěn)定，所以當幼兒出現(xiàn)過激行為而她們找不到解決問題的方法，就會選擇用大聲呵斥、發(fā)怒的方法來處理。一些教師在教學中會帶入自己對人生的不滿、憤怒情緒，直至走向令人可怕的極端與暴力。近年來時有報道說幼兒園老師讓幼兒在垃圾桶罰站，有的還毆打幼兒，有的還用剪刀扎幼兒，這都是自身情緒調(diào)節(jié)能力差的體現(xiàn)，也都對孩子造成了不可磨滅的傷害。還有一些教師的工作態(tài)度不認真，秉承著混日子的念頭，他們很難收到幼兒情緒的影響，不會因為幼兒的快樂而快樂，也不會因為幼兒的悲傷而悲傷，對于孩子的情緒置身事外，當然也不能適時地提供情緒反饋。最后還有一類老師只是把教師當成一種任務來完成，且非常沒有責任心，滿心想著其他的事，對于教學的好壞和孩子的喜怒漠不關(guān)心，這和上一種老師相似，都表現(xiàn)為對幼兒的不關(guān)心，但是具體行為和動機上有差別，他們教學馬馬虎虎，只求不出錯，這樣做的原因則是對教學缺少熱情，工作只是為了薪水。五、教師管理大班幼兒情緒所用策略建議根據(jù)上文對教師管理大班幼兒情緒所用策略中存在問題成因的分析，本章將對幼兒教師情緒管理策略出現(xiàn)的問題提出解決策略。（一）幼兒園為教師提供系統(tǒng)心理健康培訓幼兒園要為教師提供系統(tǒng)培訓。首先，要讓教師認識到自己工作的價值與意義。目前社會上還有不少人認為幼兒教師就是看管幼兒吃喝拉撒睡的保姆，如此看待新時代的幼兒教師，對很多教師專業(yè)的指導視而不見，以自己的認識要求和評價幼兒教師，眾多幼兒教師經(jīng)過多年的學習，因為各種原因最終選擇了這個行業(yè)，本來滿懷憧憬，希望大展拳腳，結(jié)果在社會的偏見與壓力下，漸漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對于人們口中“保姆”的淺顯認知感到無奈，卻又無可奈何。管理者要重視這一點，開展講座等方式讓教師意識到自己對于孩子、對于家庭、對于社會的重要性。然后，幼兒園要定期開展心理健康講座，讓教師意識到自己在心理健康方面存在的問題，并提供科學的方法進行療愈。最后，幼兒園要為教師開展教育心理學的相關(guān)培訓，讓教師進一步認識幼兒心理，明白幼兒情緒多變的形式和原因，從而針對實際情況，制定出各種應對策略。（二）幼兒園注意培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)幼兒教師在很大程度上擁有的資源是不太豐富的，有時候若是一味依靠自己去學習關(guān)于幼兒情緒管理的相關(guān)知識，怕與現(xiàn)實狀況相脫離，并且一個人所了解到的東西始終是不全面的，所以，這個時候幼兒園為了更好的向往后發(fā)展，應該注意培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，適當邀請國內(nèi)外的專業(yè)人生進行幼兒情緒管理先進的分享交流，幼兒園之間也應該加強聯(lián)系，給更多的幼兒教師學習的機會，增加園里教師外出學習的機會，讓園里的老師們都能在和其他幼兒園的對比中找差別，補不足。長期在自己的圈子里是沒有辦法發(fā)現(xiàn)自己和其他老師的區(qū)別的，只有通過更多的接觸學習，才能認識到自身有可能在情緒管理上存在的問題并不斷提升自己的管理幼兒情緒的策略。（三）幼兒園采用多小班化教學、規(guī)范化管理針對幼兒園管理不規(guī)范的問題，建議是幼兒園應采用多小班化教學、規(guī)范化管理?！靶“嗷苯虒W是指班額控制在較小范圍內(nèi)，在素質(zhì)教育的高標準、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學效益觀的基礎上，從教學模式、策略方法、技術(shù)、手段、評價等方面，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，全面提高學生的整體素質(zhì)和特長。在這種課堂中，幼兒教師能夠清楚地觀察到每一個孩子，從而注意到每一個幼兒的情緒變化，并及時給出反應和引導。規(guī)范化管理則要求經(jīng)營者從辦學場地、辦學制度、教師管理、獎懲措施、家校溝通等各個方面，優(yōu)化幼兒園的管理，本著一切為了孩子的原則，制定出“人性化”、“個性化”的管理章程。（四）教師自身不斷提升情緒調(diào)節(jié)能力作為教學活動的主要承擔著，教師自身要做好加強自己的情緒調(diào)節(jié)能力。一方面，教師必須注重培養(yǎng)自身良好的行為習慣。不同行為習慣的也會對兒童情緒發(fā)展產(chǎn)生不一樣的的影響。大班的孩子就像一張白紙，你給他添一筆什么樣的顏色，他就會畫出怎么樣的圖畫。如果他的做法得到了極大的批評，讓他感到恐懼，或者做這件事情是不被允許，那他可能有事情就不會表達，會壓抑自己，長此以往下去就會出現(xiàn)不懂得如何表達情緒的情況。幼兒的情緒態(tài)度是屬于情感化的，教師自身的語言態(tài)度在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用，教師只有不斷提升自己的情緒調(diào)節(jié)能力，在孩子面前保持溫和、穩(wěn)定、民主、公正的情感態(tài)度，才能不斷給孩子輸入正向反饋，幫助其形成健康的心理和品德。六、總結(jié)在幼兒園教育活動中，大部分是以班級