淺談小學數學教育教學策略的研究

摘

要：當前社會特別重視數學教師的內涵學習和素養(yǎng)提升，強調從教學研討、經典閱讀、學科教學基本功提升、課題研究等多方面、多角度立體鍛造高素質的教師隊伍。構建數學課堂教學結構三層次，預學、研學、拓學，數學思辨“1+2”為上饒市第一小學特色課堂教學結構。在此結構下，教師關注作業(yè)的“質”與“量”，優(yōu)化設計和布置作業(yè)，它指向知識與素養(yǎng)雙立意，可有效促進學科育人。關鍵詞：“雙減”;素養(yǎng)提升;課堂教學;作業(yè)設計一、教師素養(yǎng)的提升多年來，學校特別重視數學教師的內涵學習和素養(yǎng)提升，主要強調從教學研討、經典閱讀、學科教學基本功提升、課題研究等多方面、多角度立體鍛造高素質的教師隊伍。一是教研活動的扎實開展。學校的教研活動，采用“每周常態(tài)教研活動+每月主題教研活動”的形式開展。每周有豐富的教研內容：業(yè)務研究、集體備課、名課導教、教學一評等。每月則安排一項主題教研活動，重點攻克課堂教學、課題研究中出現的焦點問題、難點問題?！爸?月”雙線教研活動的開展，給教師注入了最新、最前沿的教育教學理念，為教師的課堂行為指明了方向，讓課堂更富有生命力，顯著促進了課堂教學的有效性。二是業(yè)務能力的有效提升。為了鍛造一支教學基本功優(yōu)秀的數學教師隊伍，根據學科特點，學校要求數學教師必備5項學科教學基本功（計算功、解題功、作圖功、板書設計功、信息技術功）;通過設計安排培訓、練習、展示、競賽等系列活動，促使教師人人參與，好中爭優(yōu)，優(yōu)中爭強。教師在學習競賽中提升了能力，為優(yōu)質課堂教學助力。三是讀書活動的火熱開展。學校倡導全體教師做“清雅博學之良師”，通過各類讀書活動（好書推薦、閱讀知識問答、美文誦讀競賽、讀書筆記評選等）的火熱開展，拓寬教師視野，提升教師的綜合素質，促進教師專業(yè)成長。學校成功舉辦了10屆讀書節(jié)，秉持“經典啟迪智慧、閱讀改變人生”，師生伴“好書”為益友，以學增智;借“閱讀”之力量，以學修身。四是學科課題的深入研究。課題研究對一線教師來說，在選題和定內容時容易過大過空。學校需要引導教師從身邊的教學實際、工作點滴入手，本著實在、易行、細微、靈活、切實、有用的原則，扎實進行課題研究。隨著課題的深入研究，教師的教育教學工作模式也由“經驗型”自覺轉向“科研型”，提升了教師的科研綜合素養(yǎng)。二、課堂教學的提質數學學科倡導“大課程”觀。它包括課程研究、課程教學、課程實踐、課程評價等多項內容，它們之間相互聯系、相互促進。學校加強教學頂層設計，多年來持續(xù)開展數學思辨“1+2”智慧課堂教學結構的研究。在課堂教學結構上，學校強調通過“預學、研學、拓學”三結構漸次推動學生思維力、研究力的發(fā)展。預學：促進學生進行研究性學習，課前的預學就顯得尤為重要。時間、空間、資源的開放，可使學生對知識預先的研究、理解更為廣泛而深刻。學生帶著問題走進課堂，教師及時幫助解決問題，提高自學的效果。研學：在課堂教學中，推進“以學為中心”的教學行為，樹立“以學為中心”的課堂學習觀。創(chuàng)設真實的問題情境，設計驅動性學習任務，引導學生合作與探究，促進學生學習力的迸發(fā)，讓學習過程深度發(fā)生。拓學：當課內研學活動告一段落之時，教師引導學生通過概括、歸納所學知識，將其內化于心，同時設計一些綜合性活動、拓展性活動，將孩子的思維活躍度引向一個新的層面?！邦A學、研學、拓學”三層次，形成課堂教學三部曲，再將其進行重組構架，分為“課內+課外”兩個部分。高效的課內研學為“1”，有效的課外學習（含課前預學和課后拓學）為“2”，再賦予“思辨”這一數學核心思考力，形成思辨“1+2”智慧課堂教學結構。課堂教學結構的優(yōu)化在一定程度上，提高了學生學習的熱情，提高了教師教學的積極性，也促使課堂教學走向高效。課堂教學評價方面，學校關注課程育人、教師的教學活動、學生的學習活動、教學成效等各方面，通過“課程育人”評價，落實思政教育，落地培養(yǎng)什么人;通過“教師的教學活動”剖析和“學生參與學習活動”的數據分析，落實學科新課程標準，落地學科核心素養(yǎng);通過“教學成效”考核了解學生的學業(yè)水平，促進教師的教學水平提升。三、作業(yè)設計的優(yōu)化作業(yè)是課堂教學的輔助和補充，也是雙減之關鍵變量。學校從樹立教師科學的作業(yè)觀和育人觀上下功夫，從由單純的作業(yè)反饋和追求分數走向關注學科育人，重點關注作業(yè)的“質”與“量”，優(yōu)化設計和布置作業(yè)。在作業(yè)的“量”方面，學校嚴格執(zhí)行國家政策，一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級作業(yè)總量控制在一定的時間之內。全學科老師是作業(yè)設計師，班主任是統(tǒng)籌協(xié)調師，作業(yè)的布置需兼顧各學科間的均衡，關注學生的全面發(fā)展。在作業(yè)設計的“質”方面，結合數學課堂教學特色，進行“1+2”智慧作業(yè)設計，關注分層、彈性和個性化?！?”：課內研學作業(yè)。課內研學作業(yè)以教學目標為導向，融合教師的“教”與學生的“學”，圍繞課堂教學內容、核心重點問題、疑難易錯問題等，設計探究型“研學單”?！把袑W單”中的問題和題型的設計，體現坡度，層層遞進，可以由嘗試練習、探究練習、鞏固練習、變式練習等多版塊組成?！把袑W單”可引導學生更加深入、深刻地理解學習的內容，在探究中培養(yǎng)學生的思考力，在研學中發(fā)展學生的理性思維?！?”：課前預學作業(yè)+拓學作業(yè)。“課前預學”根據學生的年齡特點，將預學方式進行設計調整。低段一、二年級由于年齡小，不布置書面預學作業(yè)，教師依據教學內容靈活設計預學內容，可以采用朗讀、口訴、動手操作等方式。針對中段三、四年級的孩子，可設計使用“預學單”，依據教學內容設計書面預學作業(yè)，要求簡潔、有效，操作性強，學生感興趣。高段五、六年級學生已經養(yǎng)成了一定的預學習慣，可以脫離“預學單”的引導，充分調動主觀能動性，進行自主預學，教師可以采用閱讀、操作實驗、查閱資料、調查研究等方式。預學作業(yè)能把學生帶入一個更為開放的學習時空，對學生自學習慣的培養(yǎng)、自學能力的提升是一種很好的舉措?！巴貙W作業(yè)”主要從以下三方面進行設計：一是分層優(yōu)設計：設計基礎練習、綜合練習、拓展練習等多層次作業(yè)。二是內容相整合：數學與科學、歷史、地理等多學科知識相整合。三是形式相結合：數學作業(yè)內容與閱讀、實驗研究、社會調查等形式結合起來?！?+2”智慧作業(yè)的優(yōu)化設計，素養(yǎng)立意、學科育人。它指向學習目標，指向知識與素養(yǎng)雙立意，伴隨課堂學習過程，設計問題驅動，凸顯思維過程，促進學科育人。在作業(yè)管理評價方面，學校將作業(yè)設計的內容、形式以及作業(yè)的效果等都納入評價標準，要求內容更具合理性、科學性、有針對性，利于學生鞏固、加深所學知識;作業(yè)形式要求靈活多樣，有層次、有梯度，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和實踐綜合應用能力;還通過各類興趣競賽、展示評比，提升學生的數學綜合素養(yǎng)，最終達到以作業(yè)育人、學科育人的目的。四、結語目前，教育教學研究還在路上……在研究的過程中，還遇到了許多問題，產生了許多的疑惑，也設想了許多的可能性。比如還需進一步完善教育教學評價，以真正推動課堂教學的減負增效。還需在課堂教學和作業(yè)設計上下功夫，真正達到全面育人的目的等。要將這些一一實現，對教師