教育技術(shù)學(xué)筆記

第一章教育技術(shù)學(xué)概述

教育技術(shù)已經(jīng)從?種視聽教學(xué)方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科。

第一節(jié)教育技術(shù)學(xué)的概述

一、技術(shù)與教育技術(shù)**（重在理解）

技術(shù)是一個歷史范疇。

版劉是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中，為了達(dá)到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和

改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。

有形的無形的

注意：不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。技術(shù)大媒體

“技術(shù)的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機(jī)器?！?/p>

---塞特勒

I教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的?切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、

有形技術(shù)（物化形態(tài)）

方法技能（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識經(jīng)驗（教學(xué)思想、理論）的綜合體。

無形技術(shù)（觀念形態(tài)）

---基本含義、規(guī)定性定義

二、教耳技術(shù)研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）

（一）|AEC『94|教育技術(shù)領(lǐng)域定義

1994年,AECT（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）出版了《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》,

發(fā)表了教育技術(shù)定義：

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementand

evaluationofprocessesandresourcesforlearning.

I教育技術(shù)I是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

研究對象--------規(guī)定性的定義

本書的各章就是根據(jù)這個定義而編排的，這個定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識。

（-）教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容

教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)習(xí)指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。

教育技術(shù)的出發(fā)點、目的和歸宿：影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)的指導(dǎo)思想:①以學(xué)習(xí)者為中心；②運用系統(tǒng)方法；③依靠學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)過程I包括學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個方面。是為了達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果而采取的一系列操作或活動。

學(xué)習(xí)資源I是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

教育技術(shù)的五個尊疇含義如下:P5

1>|設(shè)計desi就

設(shè)計是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。

可分為教育系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征四個領(lǐng)域。

影響設(shè)計范疇的因素主要集中在五個方面：設(shè)計者的知識觀；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計中的運用；新技術(shù)對設(shè)計過程的影響；系統(tǒng)

方法的影啊；設(shè)計者的經(jīng)驗:

2、|開發(fā)development]

開發(fā)指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。

分為:印刷技術(shù)；視聽蘆術(shù);基于計算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個領(lǐng)域。

3、運用utilization）

運用指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。

包括器體的利用；革人推廣;實施和制度化；政策和法規(guī)四個領(lǐng)域。

管理指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。

分為項目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。

但近乎來，學(xué)習(xí)資源中管理、學(xué)習(xí)過程的管理、項目管理、知識管理構(gòu)成了當(dāng)前教育技術(shù)管理的主要內(nèi)容。

5、k平價evaluation]

畫指針對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。

包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。

這五個范疇既相互獨立又相互滲透，其中設(shè)計、開發(fā)、運用是教育技術(shù)研究中相對獨立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者

的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中。總之，這五個范疇之間的關(guān)系不是一個線性的管

理，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。

，每考：（1）你認(rèn)為這個定義在哪些方面對中國教育技術(shù)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義？（2）結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的

時代特點和中國教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實，你認(rèn)為在94定義的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)在哪些方面需要更加強(qiáng)調(diào)？

三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★

教育技術(shù)的兩種起源

1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個術(shù)語。

2、二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。

3、20世紀(jì)60年代，三方面相繼發(fā)展-教育技術(shù)學(xué)

4、1970年，DVAI（DivisionofAudio-VisualInstruction）更名為AECT。

5、1972年，AECT對教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實踐領(lǐng)域開始形成。

我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。

教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

I教育技術(shù)學(xué)I是在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下,開發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源，對教與學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)考慮以取得最優(yōu)

教育效果的一門學(xué)科。

教育技術(shù)總體發(fā)展都是：從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過程與資源.

四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)支

衡量教育技術(shù)學(xué)作為一門教育科學(xué)是否成熟的標(biāo)準(zhǔn)：（1）理論方面；（2）實踐方面。P12

（-）是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科

有兩種錯誤認(rèn)識：屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些范疇，其理論已深入到教學(xué)過程和資源的各個環(huán)節(jié)。

教育技術(shù)關(guān)注的焦點也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過程中運用時所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)規(guī)律。

因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的?門新興的二級學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的橋梁。

理由：從發(fā)展歷史看；從學(xué)科內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)來看；從學(xué)科內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)來看。

（二）是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

教育科學(xué)研究存在三個層次：

教育哲學(xué)的研究：在于對教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價值、目的；

教育科學(xué)研窕：重在研究教育、教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；

教育的技術(shù)學(xué)層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方;

可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。

（三）是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點在于達(dá)到這個目標(biāo)而采用的方法，教育技術(shù)學(xué)知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。

（四）具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點。

五、教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向

（-）教育技術(shù)的研究方法

1、哲學(xué)方法：如辨證唯物主義方法

2、一般研究方法：質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法

3,專門研究法：如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法等.

（二）教育技術(shù)學(xué)的研究取向

歷史演變：描述與觀察研究一一媒體功效比較研究一ATI研究一一開發(fā)研究一一實驗研究一一質(zhì)的研究

質(zhì)的研究方法：與量的研究相對應(yīng)的一種研究方法。是指任何不是經(jīng)由統(tǒng)計程序或其他量化手段而產(chǎn)生研究結(jié)果的方法。

主要目的是為了發(fā)現(xiàn)新的問題，尋求復(fù)雜性，進(jìn)行解釋性理解，關(guān)注過程，進(jìn)行整體研究。

思考：教育技術(shù)學(xué)研究取向的演變對當(dāng)前的教育技術(shù)研究有何啟示？

（三）教育技術(shù)研究的元方法

I元方法I：也稱"關(guān)于方法的方法”、“方法論”，是指導(dǎo)研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設(shè)、研究的哲學(xué)取向和原則。

元方法是在實踐活動和思維活動的具體方法逐漸積累豐富的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對方法本身的認(rèn)識再認(rèn)識，思考再思考、評價再

評價。

I教育技術(shù)的元方拓就是,教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計、開發(fā)、管理、評價學(xué)習(xí)過程和資源的理念、

模式、方法、分析框架（等）適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。

包括提出哪些有價值的教育技術(shù)研究問題、教學(xué)任務(wù)的價值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念、各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式取

向等。

第二節(jié)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)

一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

（一）技術(shù)主義

1、19世紀(jì)末誕生

標(biāo)志德國E.卡普1887年《技術(shù)哲學(xué)綱要》把技術(shù)看作“人類器官的投影”

帶有機(jī)械論色彩。

2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀：馬克思

在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸；

在價值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；

在未來觀上反對一味悲觀，在矛盾中發(fā)展。

3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用

應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度；

避免犯技術(shù)決定論的錯誤；

不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）人本主義支

1、始于19世紀(jì)，認(rèn)為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用。

2、20世紀(jì)上，存在主義（法國薩特）

A、基本觀點：“存在先與本質(zhì)”。認(rèn)為人有絕對的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇，要對自己的行為負(fù)責(zé)。

B、人本主義思潮對教育的影響：教育目的上；師生關(guān)系上；教學(xué)內(nèi)容上；教學(xué)方法上。

C、帶來積極影響

D、不足：主觀唯心主義，極端個人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。

（三）技術(shù)主義和人本主義之協(xié)調(diào)

1.人本主義者對技術(shù)在課堂中應(yīng)用的指責(zé)

2.所謂的技術(shù)主義，其根源不在于使用了媒體。

3.技術(shù)主義和人本主義可以以各種方式共存或各自獨立存在。

二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)

（―）系統(tǒng)論★★

1、I系統(tǒng)科學(xué)I——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學(xué)。認(rèn)為系統(tǒng)是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具

有特定功能的有機(jī)整體。

系統(tǒng)科學(xué)包括：老三論（控制論、信息論、系統(tǒng)論）、自組織理論（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論）（新三論）等。

2、基本原理

A、整體原理

系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；

要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；

整體功能=各部分功能總和+新結(jié)構(gòu)功能。'

整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用：要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。

B、反饋原理

要形成一個閉合回路；

有兩種：正反饋和負(fù)反饋。

反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用：正確運用正反饋和負(fù)反饋。

C、有序原理

有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，爆的減少；

兩個必要條件?：開放；有漲落。

有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)。

3、系統(tǒng)方法

定義：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；

調(diào)查研究、收集，提出方案；

分析方案；

設(shè)計最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗和評價；

應(yīng)用推廣。

20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應(yīng)用。

70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計、個別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中廣泛應(yīng)用，使得三者綜合為?個以系統(tǒng)方法為核心的整體教

育技術(shù)領(lǐng)域。

（-）傳播理論**

產(chǎn)生與20世紀(jì)40年代的美國

20世紀(jì)50年代形成一個學(xué)科。

I教育傳播怩教育者按照一定的目的要求,選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特

定對象的一種活動。

1、揭示教學(xué)傳播過程所涉及的要素

“7W”模式布雷多克

who；what；inwhichchannel；towhom；withwhateffect；why；where.

2、揭示了教學(xué)傳播過程的基本階段

確定信息、；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。

3、揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機(jī)制

通過三種教學(xué)信息流實現(xiàn)：

教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評價后再傳給學(xué)習(xí)者。

4、教學(xué)傳播的基本規(guī)律

共識律；一一共同的知識技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。

諧振律；一一教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速率和可接受水平。

選擇律；一一教學(xué)媒體的選擇

匹配律。一一圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。

5、發(fā)展

紙質(zhì)——電波一圖像——計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

擴(kuò)展知識點：香農(nóng)一韋弗模式；貝羅模式

(二)與習(xí)理論—教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★(一定要理解)

I學(xué)臼理論I是弊究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。重點研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動機(jī)以及方法和策略等。

1、I行為主義I20世紀(jì)50年代到70年代代表人物：巴甫洛夫、華生、桑代克、斯金納

主要觀點：認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激一一反應(yīng)一一強(qiáng)化”來概括。

認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對外部刺激的反應(yīng),而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。將人類的學(xué)

習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識,學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激,以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好。如布魯姆等

人的教育目標(biāo)分類。

優(yōu)點：強(qiáng)調(diào)認(rèn)識來源于外部刺激，并可通過行為目標(biāo)檢查、控制學(xué)習(xí)效果，在許多技能性訓(xùn)練、作業(yè)操練、行為矯正中確實

有明顯的作用。

不足：只強(qiáng)調(diào)外部刺激而完全忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程，對于較復(fù)雜認(rèn)知過程的解釋顯得無能為力。

實踐應(yīng)用：“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。

程序教學(xué)去是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來的。

2,|認(rèn)知主義|20世紀(jì)70年代到整個80年代奧蘇貝爾等

認(rèn)為學(xué)Z是由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久變化。

認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。批判行為主義，在個

體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意

或加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組,而不是刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的

形成。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做

出的主動地、有選擇地信息加工過程。教師的任務(wù)是首先激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原

有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)意也主動地對外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工。

發(fā)現(xiàn)法：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提取。

認(rèn)知一一行為主義學(xué)習(xí)理論加涅

主要觀點：主張既要重視外部刺激的作用與外在的反應(yīng)，又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條

件和內(nèi)部條件。

(1)學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定的時間，且不單純歸于生長過程。

(2)學(xué)習(xí)的結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)，可分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能等五大類。

(3)學(xué)習(xí)的發(fā)生分為內(nèi)部條件和外部條件。

3、|建構(gòu)主義|20世紀(jì)90年代開始

(1)代表人物：維果斯基、布魯納、皮亞杰等。

(2)認(rèn)為四是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程“知這不是通過教師講授得到的，而是

學(xué)習(xí)者在一定情境下(即社會文化背景下)，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

認(rèn)為卻不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的

主動建構(gòu)者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激一一反應(yīng)過程。而且，每個學(xué)習(xí)者都在以

自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以

學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗間的雙向的相互作用

過程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。教!匝不是簡單的知識呈現(xiàn)者，不是簡單的“告訴”就能奏效的。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)

(4)建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

(5)對學(xué)習(xí)有以下幾點共識：

以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性；學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；

強(qiáng)調(diào)資源的重要性。

(四)教學(xué)理論**

有較大影響的三種教學(xué)理論：

1、贊可夫的發(fā)展教學(xué)；”以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”

2、布魯納的結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)

3、巴班斯基的教學(xué)——最優(yōu)化

課程論是教學(xué)論的重要組成部分。

課程開發(fā)的主要模式：目標(biāo)模式(影響較大)；過程模式；情境模式

后現(xiàn)代課程觀：課程設(shè)計遵從四個原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性(最重要)。

因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。

復(fù)習(xí)建議：這一章是本書的基礎(chǔ)章，也是重點章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎(chǔ)。其他的知識點則需要深刻理解。

總之，本章需要大家字斟句酌地看，同時多思考，當(dāng)然，也要有重點。

第二章教育技術(shù)的發(fā)展歷史

第一節(jié)教育技術(shù)發(fā)展鳥瞰

一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展★★★

（-）教育技術(shù)發(fā)展的兩個主要方向：

物化形態(tài)的教育技術(shù)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)

觀點：媒體論過程論

教育技術(shù)發(fā)視聽媒體系統(tǒng)方法

展史上的核心概念：

（-）教育技術(shù)發(fā)展的三個階段

傳統(tǒng)教育技術(shù);視聽媒體教育技術(shù);信息化教育技術(shù)

手工技術(shù)機(jī)電技術(shù)信息技術(shù)

（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式

表2.1需要記,乙。

傳統(tǒng)教育技術(shù)教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運用

機(jī)電教育技術(shù)I：硬件一一軟件；三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科產(chǎn)生。

信息化教育技術(shù)I：包括硬件、軟件和潛件。

特點：以計算機(jī)為核心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計；企業(yè)培訓(xùn)。

二、教育技術(shù)發(fā)展特點

（一）非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性一一導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活

（二）選擇性，即“適者生存”

（三）對人的作用的認(rèn)識越來越深刻一一技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。

（四）需要新的觀念，并且要通過積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展。

第二節(jié)國外教育技術(shù)的發(fā)展演變

一、媒體教學(xué)技術(shù)一一從直觀教學(xué)到視聽傳播**

（-）直觀教學(xué)一一教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）

夸美扭斯直觀教學(xué)觀點：直觀教學(xué)；直觀教具

I直觀教學(xué)I是通過運用真實事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗

的直觀技術(shù)。

《世界圖解》第一本帶有插圖的教科書

（二）視覺教學(xué)一一教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1928年）

I、視覺教學(xué)的背景

2、1923年成立了“視覺教學(xué)部”

1928年第一本有關(guān)視覺教學(xué)的教科書問世。

3,霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。

該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實地見習(xí)最具體。

在選用視覺教材時有四個方面值得考慮。

4、評價：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。

（三）視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體1928—1942—1955

背景

杜威實用主義教育思想；

戴爾《教學(xué)中的視乎方法》

戴爾|“經(jīng)驗之塔”|

理論要點：最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更

具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。

不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基

礎(chǔ)。

3、1947年，“視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”

4,評個與視里教學(xué)沒有太大差異。

（四）I視聽傳播I一一教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡1955-1965

1、傳播理論對視聽教學(xué)的影響媒體論一一過程論

表現(xiàn)在四個方面

2、早期系統(tǒng)論對視聽教學(xué)的影響媒體論一一系統(tǒng)論

表現(xiàn)在四個方面

視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)一一教育史上第一次重要的理論變革

1963年視聽傳播定義

二、個別化教學(xué)技術(shù)**

（-）早啰的個別化教學(xué)技術(shù)

I個別化教學(xué)I是多適合各個學(xué)習(xí)者不同需要和特點的教學(xué)。

I“溫內(nèi)特爾計劃個|“道爾頓制”|

特點：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步驟模式，學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；但必須達(dá)到一定教學(xué)

要求才能轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。

（二）程序教學(xué)

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

特點是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；即時反饋等。

斯金納設(shè)計了便于及時強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。

模式：直線式程序：由淺入深，--對一的方式組織。

缺點：比較機(jī)械；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。

分支式程序：允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。

優(yōu)點：有利于學(xué)得快的學(xué)習(xí)者發(fā)展。

（三）其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展

（四）計算機(jī)輔助教育始與1958年

1、早期計算機(jī)輔助教學(xué)遵循程序教學(xué)的原則和方法一一主要是行為主義學(xué)習(xí)理論。

2、70年代末和80年代初，計算機(jī)輔助教育的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

3、到90年代，隨著整合技術(shù)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計算機(jī)輔助教育這個概念已不能完全反映計算機(jī)在教育中的作用。因為

計算機(jī)不再只是作為一種輔助教學(xué)的工具，而是作為認(rèn)知工具、情感激勵工具，導(dǎo)師、伙伴等存在。

三、教學(xué)系統(tǒng)方法的形成★

（-）夸美扭斯：歸納方法

（二）斯金納：程序教學(xué)促成因素

（:三）60年代后發(fā)展

四、教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變

（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)和趨勢即可）

另外，AECT'77與1994新定義的區(qū)別應(yīng)理解、了解。

五、教育技術(shù)定義演變的原因及啟示

（-）主要因素

1、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展---技術(shù)支持

2、相關(guān)理論一一理論支持

3、實踐---促進(jìn)

（二）啟示

1、有利于教育技術(shù)的發(fā)展

2,既能反映教育技術(shù)實踐的現(xiàn)狀，又具有構(gòu)建理論體系的作用

開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源、用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程，通過追求教學(xué)的最優(yōu)化來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，始終是教育技

術(shù)的本質(zhì)特征.

第三節(jié)我國教育技術(shù)的發(fā)展

一、電化教育概念和教育技術(shù)概念十

電化教育起步的標(biāo)志:1919年運用幻燈來教學(xué)

I“電化教育”I-詞來源有三種說法；20世紀(jì)30年代在我國出現(xiàn)。

我國較正式地使用該詞在1936年。

當(dāng)時的電化教育專門指電影教育和播音教育。

電化教育和教育技術(shù)的11個定義。（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)、分類和趨勢即可）

二、具有中國特色教育技術(shù)的形成與發(fā)展**

（-）教亨技術(shù)理論框架

南國農(nóng)七論’1：本質(zhì)論；功能論；發(fā)展論；媒體論；過程論；方法論；管理論。

我國電化教育得以存在的立足點：現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。這也是我國電化教育區(qū)別于國外教育技術(shù)的根本點。

（二）學(xué)科建設(shè)

教育技術(shù)專業(yè)始自1984年；

已形成了?個包括?？?、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。

（三）組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展

電化教育局和中央電教館——各級電化教育機(jī)構(gòu)

三、當(dāng)前我國教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問題★★

（-）觀念上的誤區(qū)

1、重“電”輕'‘教"

2、重“硬”不重“軟”

3、重“教”不重“學(xué)”

4、偏科技輕人文

（二）存在問題

1、教育技術(shù)沒有被列為全國科學(xué)規(guī)劃獨立學(xué)科

2,教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊伍

復(fù)習(xí)建議：這章也屬于基礎(chǔ)章，是闡述教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)完此章后，大家應(yīng)做到不看書本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展

的大概過程。學(xué)習(xí)不能斷章取義，要能把所學(xué)的知識串起來，聯(lián)系在一起。

時間順序表

19世紀(jì)50年代初產(chǎn)生信息論，系統(tǒng)論和控制論

19世紀(jì)60年代后期教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科產(chǎn)生

19世紀(jì)50年代、60年代程序教學(xué)風(fēng)行一時60年代末開始衰落

1877年技術(shù)哲學(xué)誕生

19世紀(jì)末視聽媒體教育技術(shù)時代姍姍來遲

19世紀(jì)末人本主義思潮

20世紀(jì)50年代至IJ60年代系統(tǒng)方法在美國各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用

到70年代媒體教學(xué)、個別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域

20世紀(jì)40年代在美國產(chǎn)生了傳播理論

20世紀(jì)50年代傳播學(xué)形成一個學(xué)科

20世紀(jì)50年代到70年代行為主義學(xué)習(xí)理論風(fēng)行一時

20世紀(jì)初美國“視覺教學(xué)”運動一一教育技術(shù)專題研究的開端

1958年計算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用開始

20世紀(jì)60年代以來教學(xué)設(shè)計逐漸形成和發(fā)展

第三章學(xué)習(xí)資源

第一節(jié)學(xué)習(xí)資源概述

一、|學(xué)習(xí)資源I的涵義★★★

指在學(xué)習(xí)過程中可學(xué)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人，財、物、信息等。

People;capital;information;material;device;setting?

二、學(xué)習(xí)資源的類型**

（-）按學(xué)習(xí)資源來源分：設(shè)計的資源（專門預(yù)備的）和可利用的資源（可以用的）

（二）按學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式分:

1、I硬件資源卜看得見摸得著的物化設(shè)備

2、|軟件資源媒體化的學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容相關(guān)的軟件資源）；

支持學(xué)習(xí)的工具性軟件（認(rèn)知工具cognitivetools、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具producivity

tools）

（三）按學(xué)衛(wèi)資源所涉及懂得人與物的關(guān)系劃分

1、I人力資源教師（最主要的）、同伴、小組。

2,|非人力^源|：由教育信息,、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)場所共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源。

教育信息分五類：教育內(nèi)容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調(diào)節(jié)、反饋）；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息;

教育社會信息。

學(xué)習(xí)媒體|是教育信息的載體和傳播工具;

學(xué)習(xí)場所辰學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用越來越小。

第二節(jié)媒體資源

一、學(xué)習(xí)媒體的含義★★★

W：指信息的載體如文字、語言、圖象等；

存貯、加工、傳遞信息的實體如書,本、掛圖:.盤等。

某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就稱為I教學(xué)媒體閾學(xué)習(xí)媒體「

學(xué)習(xí)媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最基本的學(xué)習(xí)資源，又是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一。

四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，計算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明。

二、學(xué)習(xí)媒體的分類

按媒體表達(dá)手段：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；

按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；

三、學(xué)習(xí)媒體的特性支

固定性一一得以保存、記錄、儲存信息）；

散播性一一距離；

重復(fù)性一一使用多次；

組合性一一能組合使用；

工具性-一與人比，從屬地位；

能動性一一特定條件下，能離開人的活動獨立起作用。

四、兒種新型教學(xué)媒體★★

（一）多媒體，超媒體（多媒體+超文本Htypertex）

I超文本偲按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。

人們很少對多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。

（二）庫擬現(xiàn)實（VR.VitualReality）

I虛擬現(xiàn)實I是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界,在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全

真實的感覺。

也可以將它看做一種媒體。

虛擬現(xiàn)實參與者可以自己控制體驗的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。

（三）流媒體（StreamingMedia）

I流媒體技術(shù)I使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上,在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。

最大特點是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個文件下載。

流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意義。

五、兒種常用學(xué)習(xí)媒體教學(xué)特性比較★

并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)?，發(fā)揮其長處。

“沒有?項研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體?！?/p>

六、學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)★★★

（-）學(xué)習(xí)者的特征一一年齡、興趣、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。

（-）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法

（三）客觀條件一一媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟(jì)能力，師生技能等。

（四）媒體自身的特點。

第三節(jié)媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源

一、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境

因特網(wǎng)硬件資源:各種硬件設(shè)備

因特網(wǎng)人力資源:網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的所有人員

因特網(wǎng)軟件資源:教育信息資源占一小部分

二、因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概述

（了解即可）

三、因特網(wǎng)教育資源的分類支

（-）按教育信息資源的存在形態(tài)分：

在線數(shù)據(jù)庫；

新聞組與電子公告牌；

電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)；

電子書；

教育網(wǎng)站。

（-）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分：

政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個人主頁。

四、因特網(wǎng)上教育資源的特點

形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時效性；交互性；內(nèi)容的豐富性。

五、因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式

（一）Internet-一次信息的組織與管理

經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息

文件方可；數(shù)據(jù)庫方式;超媒體方式；主頁方式。

（-）|二次信息|----------次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后

1、搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息

2、指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。

3,主題樹方式

六、因特網(wǎng)上教育資源的獲取

（-）搜索方法

1、利用已有的網(wǎng)上檢索工具

2、權(quán)威站點推薦

3、印刷媒體介紹

（二）基本策略（略）

笫四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范

參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述★

2000年5月，公布了教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

從三個方面進(jìn)行了規(guī)范：

從資源的技術(shù)開發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求；

從方便用戶使用方面，對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范

從管理者角度，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺所應(yīng)具備功能的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)支

網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個層次：

教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的開發(fā)。

其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次

所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)圍繞課程這個核心來組織。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容

（-）各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范

1、題庫（ItemBank）

2、多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材

3、網(wǎng)絡(luò)課件庫

4,案例庫（Case）

（~）網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范

按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

（三）教育資源管理系統(tǒng)功能要求

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求

復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和相關(guān)知識點。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性

的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運用。

第四章學(xué)與教的過程

第一節(jié)學(xué)習(xí)過程

一、學(xué)習(xí)的涵義★

（-）廣義的學(xué)習(xí)

人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。

（二）狹義的學(xué)習(xí)

是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。

（三）各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定

I、行為主義指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化

2,認(rèn)知主義指由經(jīng)驗引起的行為或傾向的相對持久的變化

3,建構(gòu)主義指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類★★★

（-）Bloom等人教學(xué)目標(biāo)分類

1、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運用；分析；綜合；評價。

2、情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。

3、動作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。

（二）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類

1、言語信息：事實、名稱、原則、概括

2、智力技能：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決）

3,認(rèn)知策略：與一?般的智力技能有區(qū)別。外部世界vs內(nèi)部世界

4,動作技能

5,態(tài)度

（=）兩者比較

同：1、都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類；認(rèn)知、態(tài)度、動作技能。

2、認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。

3、另外兩個領(lǐng)域的觀點也一致

不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同

測量學(xué)vs同時考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件機(jī)器相互間的層次關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)過程模型

（-）加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模式

認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程類似于計算機(jī)的工作過程，學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實

現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。

每一個學(xué)習(xí)行動都可被分解成八個階段；

動機(jī)階段（期望）；領(lǐng)會階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）；

回憶階段（提?。桓爬A段（遷移）；操作階段（反應(yīng)）；反饋階段（強(qiáng)化）。

以“教”為中心的教學(xué)活動絕大部分都是采用此模型來指導(dǎo)其操作的流程。

缺陷：對如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少；

對于某些心理能力研究不夠；

難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。

（-）人類學(xué)習(xí)的生成過程模式

人類學(xué)習(xí)的生成過程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對當(dāng)前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注

意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)該信息的意義。從而獲得新知識、新經(jīng)驗的過程。

1、傾向進(jìn)入短時記憶

2,形成動機(jī)和注意

3、與長時記憶聯(lián)系“語義編碼”

4,檢驗剛建立的聯(lián)系

5,失敗---返回

6、成功一一意義理解

7、短時一一長時記憶“同化”

此模式對于幫助我們設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。

四、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素★★

（-）身心發(fā)展?fàn)顩r

（二）已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義個體的觀念的全部內(nèi)容和組織

狹義個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的全部內(nèi)容和組織

特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。

（三）學(xué)習(xí)策略

1、認(rèn)知策略cognitivestrategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略；

2、元認(rèn)知策略mctacognitivestrategies：■個人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。

分為計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。

3、資源管理策略resourcemanagementstrategies

是對學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分，情感成分，意動成分，生理性傾向成分，社會性傾向成分。

心理性層面社會性層面

分為：場依存型和場獨立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度）

具體型和抽象型（采用概念水平的高低）

沖動型和沉思型（反應(yīng)的速度）

（五）學(xué)習(xí)動機(jī)

1、內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度劃分）

2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)

（六）外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

第二節(jié)教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的涵義及其要素★

是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程；是學(xué)生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。

要素：學(xué)生；教師；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)媒體。

二、教學(xué)過程的基本階段

（-）準(zhǔn)備階段

主要工作是教學(xué)設(shè)計：確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；進(jìn)行教學(xué)方法和策略的設(shè)計；用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

（二）實施階段

主要是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計工作得以貫徹。

以Vclass網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例：

教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動有：

教學(xué)答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課

程內(nèi)容；做教學(xué)筆記。

學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動：（與上面相對應(yīng)）

學(xué)習(xí)答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導(dǎo)信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信

息；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；做學(xué)習(xí)筆記。

（三）教學(xué)的測量與評價

過去：考察學(xué)習(xí)者的行為，不了解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測量和評價。

認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展：還要注意對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識時所采用的策略、方法加以評定。

在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評價和過程評價。

三、教學(xué)的組織形式支

（-）涵義圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

是教學(xué)系統(tǒng)的各個要素以一定的教學(xué)程序連接起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。

（二）形式

1、集體授課

優(yōu)點：有一定的規(guī)模效益

缺點：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，很少有機(jī)會和教師交流，難以照顧學(xué)生個別差異。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。

2,小組協(xié)作學(xué)習(xí)

優(yōu)點：分層教學(xué)，有利于因材施教，增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會，兼二者優(yōu)點。

3、個別化教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)計劃，采用不同教學(xué)方法。

不存在一種萬能的教學(xué)組織形式。

四、教學(xué)規(guī)律支

（-）教學(xué)過程簡約規(guī)律一一揭示教學(xué)過程中認(rèn)知主體和客體的特點為主

認(rèn)知主體的認(rèn)知活動具有指向性、特殊性

認(rèn)知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。

（-）以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律

教學(xué)中的發(fā)展要以教材為電要中介。教材也必須通過教學(xué)過程，才能使這蘊(yùn)含了巨大教育作用的物質(zhì)中介轉(zhuǎn)化為精神的力

量去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）教與學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律

教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

五、教學(xué)策略與教學(xué)方法（InstructionalStrategiesandTactics）

教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)

習(xí)的管理等方面。

教學(xué)方法是為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。

區(qū)別：策略一一宏觀

方法---微觀

共同：都與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平關(guān)系密切；都是有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織安排方法。

六、教學(xué)結(jié)構(gòu)**

（-）涵義：指在?定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的

依附性、穩(wěn)定性

教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,是教學(xué)系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

動態(tài)性系統(tǒng)性、層次性

（二）三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

1、以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

特點：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。

優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮：有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。

缺點：忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。

2,以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)

特點：教師方面；學(xué)生方面；教學(xué)媒體方面；教材方面。

優(yōu)點：有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。

缺點：忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；忽視情感因素的重要作用；容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

3,“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)（或?qū)W教并重教學(xué)結(jié)構(gòu)）

既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視凡的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性。

基于Web的“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)由“傳遞一一接受”和“組織一一發(fā)現(xiàn)”兩個分支組成。特點：教師方面；學(xué)生方

面；教學(xué)媒體方面；教材方面。

（這三個特點要對比著記憶.）

七、小結(jié)

教與學(xué)是相互作用、相互影響、不可分割的兩個方面。

復(fù)習(xí)建議：這章是重點部分，基本概念也比較多，希望大家能在深刻理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，還要把握這章的精髓，即學(xué)

與教結(jié)合。其實，在學(xué)習(xí)其他各章以及每本書時，都要從總體上把握所學(xué)章，所學(xué)書的整體思想、思路，這樣才能充分理解。

第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

-------教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述

一、教學(xué)系統(tǒng)的概述和結(jié)構(gòu)模式★

InstructionSystem指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素相互聯(lián)系，相互作用有機(jī)結(jié)合起來的，具有?定教學(xué)功能的整體。

教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個核心要素。

存在下面五種典型的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式：

閉環(huán)結(jié)構(gòu)（如教師運用多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)）；

開環(huán)結(jié)構(gòu)（函授教學(xué)系統(tǒng)、廣播教學(xué)系統(tǒng)）；

探索型（學(xué)習(xí)者使用幾何畫板進(jìn)行學(xué)習(xí)）；

工具型（學(xué)習(xí)者使用電子表格等工具軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)）；

傳遞型（通過電子郵件進(jìn)行個別化教學(xué)）。

（這五個模式應(yīng)該理解，并能用例子說明。）

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的涵義及本質(zhì)★★★

InstructionSystemDcsignJSD

（-）不同觀點（ID含義）

“計劃”說一一是運用系統(tǒng)方法分皿先教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的問題和要求，確定解決它們的方法步驟,然后評價

教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。

“技術(shù)”說一一是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。

“方法”說一一研究教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。

“過程”說一一是運用系統(tǒng)方法、將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)

節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

（-）教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。

教學(xué)論：研究教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律并優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件、方法。

教學(xué)設(shè)計：運用系統(tǒng)方法對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀的演變

（一）媒體觀

教學(xué)設(shè)計過程看作是媒體選擇的過程。

陳述目標(biāo)一一選擇媒體一一媒體設(shè)計制作一一運用策略評價

缺點：將媒體運用與教學(xué)過程割裂，片面強(qiáng)調(diào)媒體功能

（二）NarrowSystemView

建立總體目標(biāo)一施行任務(wù)分析一一陳述行為目標(biāo)一一選擇媒體一一媒體設(shè)計制作一一運用策略評價

（三）StandardSystemView

要求分析一一建立總體目標(biāo)一一任務(wù)分析一一陳述目標(biāo)一一選擇媒體一一媒體制作一一策略運用一一形成性評價一一總結(jié)性評

價

（四）SystemsDesignView

強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，有多方面的理論基礎(chǔ)。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不能簡單采用單一的方法，

而應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用多種方法。

四、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的主要因素★★

（-）系統(tǒng)方法

1、-?般系統(tǒng)論20世紀(jì)20年代——40年代誕生于1948年

影響：如何對教學(xué)系統(tǒng)的各個要素，結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行整體研究，從而揭示教學(xué)要素必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，使教學(xué)效果達(dá)

到最優(yōu)化。

出現(xiàn)了各種教學(xué)設(shè)計模式。

2、廣義系統(tǒng)論70年代后

耗散結(jié)構(gòu)，協(xié)同學(xué)，超循環(huán)三種系統(tǒng)理論合稱自組織理論。

目前還未取得可供實際應(yīng)用的理論成果。

（二）學(xué)習(xí)理論

1、行為主義學(xué)習(xí)理論

以其為基礎(chǔ)的斯金納的程序教學(xué)運動促使教學(xué)設(shè)計理論誕生和早期發(fā)展。

2,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的研究為教學(xué)設(shè)計理論及其應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，產(chǎn)生了許多針對學(xué)習(xí)過程的策略。

加涅的“由學(xué)習(xí)理論推衍出教學(xué)設(shè)計理論”

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是知識與技能的整合體，而不是各種子技能和任務(wù)的分解；

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體知識的獲取和運用。

產(chǎn)生了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。

（三）科學(xué)技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)系統(tǒng)：

授導(dǎo)型：CAL教學(xué)電視；

探索型：微世界；

工具型：文字處理、電子報表；

傳通型：局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。

信息技術(shù)與建構(gòu)主義的結(jié)合，極大推動了教學(xué)設(shè)計的發(fā)展。

（四）傳播理論和教學(xué)理論

傳播理論使教學(xué)設(shè)計者能預(yù)見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾，促進(jìn)師生之間有效交流，達(dá)到有效教

學(xué)目的。

教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計者最直接的理論來源。

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次

（-）以“產(chǎn)品”為中心的層次（最初）

把教學(xué)中使用的媒體、材料等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計

（二）以“課堂”為中心的層次

在教學(xué)大綱和計劃下，針對一個班的學(xué)生，在固定的教學(xué)資源條件下進(jìn)行設(shè)計。

重點是對已有的教學(xué)資源重新組合或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)來完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）以“系統(tǒng)”為中心的層次

功能強(qiáng)大、復(fù)雜，涉及教學(xué)因素較多的教學(xué)系統(tǒng)。

第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和模式

一、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的變量★

主要任務(wù)：對影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的各變量之間關(guān)系進(jìn)行規(guī)定，確定為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)策略，提出規(guī)定性教學(xué)設(shè)

計理論。

把教學(xué)系統(tǒng)看做一個能制造教學(xué)產(chǎn)品的“黑箱”，暫時不考慮其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把教學(xué)條件作為輸入,在內(nèi)部利用適當(dāng)教學(xué)方法

進(jìn)行加工，然后把教學(xué)結(jié)果作為其輸出。

因此，教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果是影響教學(xué)設(shè)計的三大變量。

二、兒個主要教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

（-）加涅的教學(xué)設(shè)計理論“九五矩陣”

建立在兩個基本觀點上：“以學(xué)論教”；不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的教學(xué)事件。

知識有五種類型（學(xué)習(xí)結(jié)果分類）：言語信息；智力技能；認(rèn)知策略；動作技能；態(tài)度。

教學(xué)過程的九個教學(xué)事件：引起注意；告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；刺激回憶先決條件?：呈現(xiàn)刺激材料；提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為；

提供反饋；評價表現(xiàn)；增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移。

不同學(xué)習(xí)結(jié)果對每一種教學(xué)時間的要求不同.

（學(xué)習(xí)行動被分為八個階段）

（二）梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論

（比較難理解，而且理論比較新，大致看看即可）

（三）教學(xué)處方理論

1、六個基本概念：教學(xué)條件；教學(xué)結(jié)果；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容處理模式；教學(xué)模式；教學(xué)處方。

2,一個理論框架：

m=f（c,o）在一定教學(xué)條件下，為了達(dá)到某種教學(xué)結(jié)果，應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法。

m=（LT,IT）在一定教學(xué)條件下，對特定教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論會采取不同的教學(xué)方法。

3,三條基本原理：

在不同的教學(xué)條件c下，為了達(dá)到不同的o,應(yīng)采用不同的m；

4,兩個知識庫：規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容處理模式庫，規(guī)定性教學(xué)模式庫。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式-------說明做什么，怎樣去做

出現(xiàn)了很多，但共同屬性是：

1、從構(gòu)成要素看，都有學(xué)習(xí)者，目標(biāo)，策略，評價

2,從設(shè)計的步驟來看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)策略設(shè)計，教學(xué)評價設(shè)計。

3、從理論基礎(chǔ)與實施方法看，可分三類：

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計；以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計；以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計。

第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

一、兩種典型的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式★★

（一）“肯普模型”1977年提出

以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即S-R）作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。

采用環(huán)形方式，而非線形。

I、確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿

2,教學(xué)可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進(jìn)行

3,評價與修改應(yīng)貫串在整個教學(xué)過程的始終

指導(dǎo)思想：通過教師的教來促進(jìn)和實現(xiàn)S-R聯(lián)結(jié)，依靠教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性較難

發(fā)揮。

缺點：對教學(xué)活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細(xì)。

（二）“史密斯一雷根模型”1993年提出

以加涅的“聯(lián)結(jié)一認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

特點（差別）：

1、教學(xué)分析分為：

學(xué)習(xí)環(huán)境分析（補(bǔ)充的）；

學(xué)習(xí)者特征分析；

學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）

而取消了行為目標(biāo)分析

2,教學(xué)策略分為：

教學(xué)組織策略（宏策略和微策略）；--------與以前相比，發(fā)生了性質(zhì)上的改變

教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；

教學(xué)資源管理策略。（怎樣運用組織策略和傳遞策略）

3、把教學(xué)“修改”放在評價模塊中，放在形成性評價之后。

二、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的發(fā)展★

“史密斯一雷根模型”缺陷：不能最終落實到教學(xué)活動進(jìn)程的設(shè)計上，理論往往停留在課堂，而未傳播到中小學(xué)去。不能解

決廣大教師最為關(guān)系的對教學(xué)活動進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計、控制與優(yōu)化的問題。

提出了一個新概念“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)既是整個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的核心，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的最終結(jié)果。擴(kuò)展后的模型既有理論上的指導(dǎo)意義，又

有很強(qiáng)的可操作性。

三、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程分析★★★

包括前端分析，教學(xué)策略的設(shè)計和教學(xué)評價三大部分。

（-）學(xué)習(xí)者特征分析--------教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

智力因素和非智力因素（興趣、動機(jī)、情感等）。

1、確定學(xué)習(xí)者原有知識基礎(chǔ)

分類測定法和二叉書探索發(fā)

2,確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力--------識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價

逐步逼近法

3、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性一一奧蘇貝爾

（二）學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況一目前學(xué)習(xí)狀況

揭示差距一一確定學(xué)習(xí)需要并分析原因一一論證可能性一一確定優(yōu)先解決的問題和總教學(xué)目標(biāo)

（三）教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明

教學(xué)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)。

用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)：

A：Audience教學(xué)對象

B：Behavior通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么

C：Condition上述行為在什么條件下產(chǎn)生

D：Degree行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)

（四）選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

螺旋式編排，直線式編排，漸進(jìn)分化和綜合貫通原則綜合運用。

（五）教學(xué)策略設(shè)計一一最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)

1、”先行組織者”一一奧蘇貝爾

先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。

作用：將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來。

實施步驟：確定先行組織者一一設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略（“漸進(jìn)分化”；“逐級歸納”；“整合協(xié)調(diào)”。

2,“五段教學(xué)”------種接受學(xué)習(xí)策略

激發(fā)動機(jī)一一復(fù)習(xí)舊課一一講授新課一一運用鞏固一一檢查效果

源于赫爾巴特的“五段教學(xué)法”：預(yù)備一一提示一一聯(lián)系一一統(tǒng)合一一應(yīng)用

優(yōu)點：較短時間掌握較多知識；

缺點：學(xué)生處于被動地位，不利于主動性發(fā)揮。

3,“九段教學(xué)”一一加涅

激發(fā)興趣與動機(jī)一一闡明教學(xué)目標(biāo)一一刺激I可憶一一呈現(xiàn)刺激材料一一提供學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)一一誘導(dǎo)反應(yīng)一一提供反

饋一一提供學(xué)生成績一一促進(jìn)知識保持和遷移。

比較適用于CAI系統(tǒng)。

4,“假設(shè)一推理教學(xué)”一一培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

問題一一假設(shè)一一推理一一驗證一一結(jié)論

優(yōu)點：有利于邏輯思維能力發(fā)展；

缺點：只限與數(shù)理學(xué)科

5,“示范一一模仿”一一較適合動作技能領(lǐng)域的教學(xué)

定向一一參與性練習(xí)一一自主練習(xí)一一遷移

（六）教學(xué)媒體的選擇和運用

I、影響因素

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求；不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知特點和習(xí)慣，愛好；具體教學(xué)條件；教學(xué)媒體的功能。

2,媒體選