大單元整體教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計(jì)

大單元整體教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計(jì)

親愛(ài)的各位老師們，大家下午好！唯物辯證法認(rèn)為，在

無(wú)限的宇宙中，聯(lián)系是一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程所共有的客觀

的，普遍的本性，即”世界上的一切事物都處于普遍聯(lián)系之

中”。普通聯(lián)系原理從具體化走向深層化從而形成系統(tǒng)觀，

而系統(tǒng)論的最本質(zhì)特征就是整體性。因此，大單元整體教學(xué)

大勢(shì)所趨。所以，今天我要分享的是大單元整體教學(xué)下的作

業(yè)設(shè)計(jì)。

在日常教學(xué)研究中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在著一種

明顯的“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象。這里的“碎片化”指的是一類(lèi)

典型的教學(xué)問(wèn)題的的概括，集中體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，總是

局限在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，看不到知識(shí)整體；教學(xué)組織上，教學(xué)

環(huán)節(jié)間彼此割裂，沒(méi)有層次和關(guān)聯(lián)；教學(xué)運(yùn)行上，“小步”

慢走，“碎步”前進(jìn)，缺乏系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；思維發(fā)展上，信息素

材總是散點(diǎn)分布，不能聚斂升華。

當(dāng)然，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們普遍熱衷于手機(jī)刷屏。

“碎片化”閱讀似乎成為一種潮流，甚至成為獲取信息的主

要方式。福建師范大學(xué)余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂

教學(xué)》一書(shū)中，對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象做了分析：“碎片化知識(shí)通過(guò)連

續(xù)的新鮮內(nèi)容，不斷刺激你的大腦，讓你始終處于，啊！又

知道了新的東西'的喜悅中，從而難以自拔。這也就是我們

難以抑制刷抖音、刷朋友圈的緣故，因?yàn)槲覀冎恍枰冻龊?/p>

少，就可以沉浸在'獲得了新東西’的刺激里面。但是，這

些獲得的信息，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倥c其他信息的‘聯(lián)系'，所以

難以被我們'提取'，而'提取’的少的內(nèi)容，會(huì)被提取的

多的內(nèi)容擠壓在記憶的底部一一因此，這些碎片化的信息極

其容易被我們遺忘。你以為你得到了很多，但其實(shí)你什么都

沒(méi)有得到?！薄伴L(zhǎng)期接受碎片化信息，最終會(huì)弱化人們對(duì)復(fù)雜

事物的思考能力。要記住，即使你拿回?zé)o數(shù)粒知識(shí)的沙礫,

也只能聚成一片沙漠而已，而人們愛(ài)看的，是沙礫聚合成的

金字塔一一有組織的知識(shí)才有核心競(jìng)爭(zhēng)力……沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)

生組織過(guò)的知識(shí)，沒(méi)有納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)，都不能被

學(xué)生真正地理解和接受。”

教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在就“雙減”政策答記者問(wèn)時(shí)說(shuō)了這

樣一句話，黨中央是“站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高

度，對(duì)‘雙減'工作做出了重要決策部署”。今年教育部的

新春系列發(fā)布會(huì)也提出了2022年基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)工作，其

中提到，要聚焦“雙減”，重點(diǎn)提高“四個(gè)水平”，第一個(gè)就

是“提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平"。"：我認(rèn)為在這個(gè)形勢(shì)下我們年會(huì)

討論關(guān)于大單元整體教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計(jì)是恰逢其時(shí)的。站在

這樣的高度下，我覺(jué)得每一位老師都應(yīng)該去思考，作業(yè)的本

質(zhì)到底是什么。每位老師幾乎每天都會(huì)布置作業(yè)，但學(xué)生在

完成作業(yè)的過(guò)程中獲得發(fā)展了嗎？理想的作業(yè)行為，除了

“完成”和“正確”外，最重要的到底是什么？

為什么大單元設(shè)計(jì)能成為深度學(xué)習(xí)或者核心素養(yǎng)落地

的抓手？因?yàn)榇髥卧O(shè)計(jì)是從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深

入，從遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決。在這個(gè)過(guò)程中，

從課時(shí)走向單元，有“幾個(gè)關(guān)鍵:一是內(nèi)容的重構(gòu)。從

忠實(shí)于教材的編排順序，到以大概念統(tǒng)整和重構(gòu)內(nèi)容，關(guān)注

學(xué)科知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯學(xué)科實(shí)踐。二是目標(biāo)的重構(gòu)。

有運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題的遷移應(yīng)用目標(biāo)，有通過(guò)基礎(chǔ)性的

知識(shí)技能進(jìn)行意義建構(gòu)的目標(biāo)。三是評(píng)價(jià)的重構(gòu)。從“對(duì)

學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再

學(xué)習(xí)上課。四是結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。改變過(guò)去“部分+部分二整體”

的知識(shí)組織形式，代之以“整體一部分一整體”的知識(shí)建構(gòu)

方式。五是作業(yè)的重構(gòu)。改變傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機(jī)械作

業(yè)繁多的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行大單元作

業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

什么是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)？要討論作業(yè)，先要思考清楚

第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是一場(chǎng)與遺忘之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)課堂數(shù)據(jù)和作業(yè)數(shù)據(jù)。好習(xí)慣成就

好未來(lái)，好習(xí)慣里也包括作業(yè)的完成習(xí)慣。

根據(jù)遺忘曲線，如果學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)不及時(shí)鞏固，對(duì)

“新知”的遺忘率是很高的。作業(yè)的重要功能之一就是鞏固

記憶。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，作業(yè)是至關(guān)重要的，它并不是

學(xué)習(xí)的附屬品。作業(yè)一定是需要存在的。有人提出，“課

前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)，向課堂45分鐘要質(zhì)量?！边@是一種

過(guò)于理想化的狀態(tài)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)離不開(kāi)作業(yè)。作業(yè)如果

出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不僅影響教學(xué)效果，而且會(huì)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響。新時(shí)代，作業(yè)有著新內(nèi)涵。

作業(yè)并不只是具備鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺等功能，它更

是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的機(jī)會(huì)。

以往的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往存在以下問(wèn)題：

一是作業(yè)功能問(wèn)題。功能比較單一，認(rèn)為作業(yè)主要是為

了鞏固課堂知識(shí)。

二是作業(yè)目標(biāo)問(wèn)題。缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且

低水平目標(biāo)多。很多老師的目標(biāo)根本不是貫穿如一的，目

標(biāo)和作業(yè)完全不匹配。今天的語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師，不是教

課文和教例題的老師，而是用課文、例題教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的老

師。通過(guò)作業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人，是我們要思考的。

三是作業(yè)難度問(wèn)題。低難度和中等難度的作業(yè)過(guò)多，所

以要減負(fù)，而高難度的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的身心特點(diǎn)和

課標(biāo)要求。

四是作業(yè)類(lèi)型問(wèn)題。以書(shū)面作業(yè)為主，類(lèi)型單一，機(jī)械

重復(fù)性作業(yè)過(guò)多。

五是作業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。作業(yè)目標(biāo)、難度、類(lèi)型等的分布比

例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性。

六是作業(yè)差異性問(wèn)題?；A(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)

（或短程作業(yè)與長(zhǎng)程作業(yè)）沒(méi)有針對(duì)不同層次學(xué)生的差異性

設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)就相應(yīng)也應(yīng)該有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和

挑戰(zhàn)性作業(yè)?！皟?yōu)生”可以不做基礎(chǔ)題，重點(diǎn)做挑戰(zhàn)題、

拓展題；“中等生”重點(diǎn)做拓展題，可以嘗試挑戰(zhàn)題；“薄弱

生”主要做基礎(chǔ)題、拓展題，可以不做挑戰(zhàn)題。這樣分類(lèi)不

是要給學(xué)生貼標(biāo)簽，一個(gè)班里學(xué)生有差異是正常的，老師首

先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。作業(yè)有差異，是為了讓學(xué)生在做作業(yè)的

過(guò)程中找到成就感、體驗(yàn)感、幸福感，而不是挫敗感。

七是作業(yè)不想做問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，見(jiàn)題就煩，望之

生厭不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象存在。

八是作業(yè)不會(huì)做問(wèn)題。學(xué)生不知如何下手，沒(méi)有解題

頭緒，或者不知“對(duì)不對(duì)”。解決“不知如何下手”，要從舊

知入手分解細(xì)化做題步驟；解決“沒(méi)有解題頭緒”，要從審

題入手巧用高階學(xué)習(xí)策略；解決“不知'對(duì)不對(duì)'"，要從標(biāo)

準(zhǔn)入手精準(zhǔn)提供評(píng)價(jià)量規(guī)。

九是作業(yè)時(shí)間問(wèn)題。

十是作業(yè)一致性問(wèn)題。分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)零碎不成體系，

站到大單元高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時(shí)作業(yè)，有助減負(fù)提質(zhì)。今天

的作業(yè)最好不要是純學(xué)科作業(yè)，它應(yīng)該是包裹在情境中的學(xué)

科作業(yè)。一旦作業(yè)包裹在情境中，而且這個(gè)情境又和學(xué)生直

接相關(guān)，那學(xué)生肯定愛(ài)做。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的重要指標(biāo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)備受社會(huì)關(guān)注，但許多人只關(guān)注

作業(yè)數(shù)量的多少，而不關(guān)心作業(yè)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，也不關(guān)注作業(yè)的

匹配性。為何以大單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位？現(xiàn)在好多

老師談作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，都是就作業(yè)談作業(yè)。

那我們首先談?wù)劥髥卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。

原則一：科學(xué)性與針對(duì)性。一要指向?qū)W科本質(zhì)的理解及

在具體情境中的應(yīng)用。二要體現(xiàn)課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)。三

要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和

有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。

原則二：目標(biāo)與作業(yè)一致性。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹

配，把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。其中還要考慮到處在目標(biāo)和作

業(yè)之間的學(xué)習(xí)過(guò)程，目標(biāo)到作業(yè)可以一一匹配，但是經(jīng)過(guò)學(xué)

生的學(xué)習(xí)之后，有一些就可以不作為作業(yè)了，尤其是一些查

漏補(bǔ)缺類(lèi)的作業(yè)。

原則三：層次性與趣味性相結(jié)合。不要讓所有學(xué)生做同

樣的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)層次學(xué)生的需求。每個(gè)層

次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”

的情況發(fā)生。另外要注重趣味性，作業(yè)形式要靈活多樣，讓

學(xué)生愿做、樂(lè)做。為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次

不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助

餐”形式，分為必做題、選做題、拓展題；采取“套餐型”

模式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)

間，要提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。

原則四：書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。嚴(yán)格控制書(shū)面作

業(yè)的量，要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，適當(dāng)布置實(shí)踐

類(lèi)作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。也就是學(xué)了知識(shí)

之后，學(xué)生要能解決實(shí)際問(wèn)題，由做題到做事，由做事到人