《失去的一天》挖掘文本內(nèi)涵

挖掘文本內(nèi)涵——曹監(jiān)江《失去的一天》一課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我想幫助學(xué)生自學(xué)完生字，再用字典查完不理解的字以后，然后組織學(xué)生了解課文的寫作思路，最后再把課后的“媽媽為什么說佩佳失去了一天？你對失去的一天是怎樣理解的”這一問答題，讓學(xué)生討論既可。這是我課前初步作好的預(yù)設(shè)，因此，在課中，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到討論課問答題這一環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“媽媽為什么說佩佳失去了一天這一問題，讓學(xué)生通過讀文了解此問題有一定的難度。如果想讓學(xué)生能盡快地理解問題的內(nèi)涵，必須先了解佩佳的一天是怎樣渡過的，所以我根據(jù)學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變的改變了預(yù)設(shè)。先主學(xué)生在課文中找出佩佳渡過的一天，接著再找出媽媽是怎樣讓佩佳明白自己的一在是失去的一天。接下去我再把佩佳的一天與人們收獲的一天進(jìn)行對比，學(xué)生很自然的得出了佩佳的一天是無所事事的一天，也就心領(lǐng)神會的知道我們一定要珍惜時(shí)間，不要隨便浪費(fèi)每一天的美好時(shí)光。我又乘勢問”你有沒有失去的一天呢？打算今后怎樣做呢？生1：我上個星期日就有失去的一天，早上我9：00鐘起床，然后慢吞吞的吃完了早點(diǎn)，又看了一會電視，到了中午，我就讓爸爸帶我去街上吃飯，吃完了，又到公園玩玩兒，下午5：00鐘回到家，再吃晚飯，再看電視，然后就睡覺了，我覺得這一天非常無聊。生2：我聽了姚思宇的發(fā)言，自己也有失去的一天，感覺我們都在浪費(fèi)光陰，今后我們要珍惜時(shí)間，處理好學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，堅(jiān)決杜絕無所事事的一天。說的多好呀！我順勢表揚(yáng)了發(fā)言的同學(xué)，一節(jié)工具性與人文性統(tǒng)一的語文課就這樣結(jié)束了。由此，我也想了很多：一、語文是一門工具性，思想性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名語文教師，不僅只是完成教的任務(wù)，還應(yīng)在課前深挖文本中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育（珍惜時(shí)間）。二、善于用文本中的教學(xué)資源，不失時(shí)機(jī)的承擔(dān)起教書育人的雙重任務(wù)，使語文教學(xué)發(fā)揮真正的作用——工具性與人文性和諧統(tǒng)一。三、教師不但要教教材，還要用教材，超越教材，千萬不要做教材的奴隸。假如，我在教學(xué)過程中，繼續(xù)按課后的“媽媽為什么說佩佳失去了一天”這個問題為切入點(diǎn)，勢必會給學(xué)生理解課文帶來一定的困難。值得慶幸的是我給學(xué)生在問題的前面搭起了腳手架。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，需要語文教師善于挖掘文本中的內(nèi)涵，在語文課堂教學(xué)中，既不要重工具性而忽略了人文性，或者只注重了人文性，又偏離了語文的工具性，做到了工具性與人性的統(tǒng)一，把握好兩者的關(guān)系，就一定能發(fā)揮出很好的作用。《左公柳》教學(xué)設(shè)計(jì)——曹監(jiān)江教學(xué)理念：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語的形象，意境、情感、道理，引導(dǎo)學(xué)生用口、用腦，更要用心去讀、去體會，支感悟文本人物中的優(yōu)秀品質(zhì)，并且在心中讓人物的形象活起來。教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱。2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動的段落。3、學(xué)會本課15個生字，兩條藍(lán)線內(nèi)的8個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。一、抓住題目導(dǎo)入1、本文書課題，提出問題：這（左公柳）指的什么？2、學(xué)生迅速瀏覽后交流：指物（大柳樹）？指人（左中棠）？先不作定論？[設(shè)計(jì)意圖]：用提問導(dǎo)入法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。二、初讀課文，把握內(nèi)容1、自學(xué)生字，不理解的字查查字典。2、一邊默讀，一邊思考：課文哪些地方寫到了大柳樹？哪些地方寫到了左宗棠？3、組織匯報(bào)、討論：課文的主要內(nèi)容有哪些？作者是怎樣安排這些內(nèi)容的？教師酌情板書：玉門關(guān)外的大柳樹（1）——（3）導(dǎo)游講左宗棠事跡（4）——（13）再次凝望這棵柳樹（14）[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生自讀課文，教師從整體入手向?qū)W生提出了自學(xué)要求，充分給足時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟，主動探究中認(rèn)識生字新詞，讀懂故事，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。三、細(xì)讀課文，體會情感。1、讀第1-3自然段，想想：（1）那棵大柳樹是什么樣的？它生長在怎樣的環(huán)境中？（2）我們發(fā)現(xiàn)它時(shí)，有怎樣的表現(xiàn)？由此，你體會出“我們”怎樣的情感？2、讀第4-13自然段，想想：（1）面對放棄新疆的主張，左宗棠是怎么做的？（注意抓第6自然段中所寫他的語言，并讀出有關(guān)話語的“激昂地反駁”“斷然指出”等語氣。）（2）左宗棠率兵出征的情景是怎樣的？（注意抓第9、10自然段中有關(guān)語句，并結(jié)合觀看“士兵抬棺”的插圖，并讀一讀有關(guān)飽含對左宗棠忠義之舉的熱烈贊頌的語句。）（3）人們?yōu)槭裁磳⑦@柳樹稱為“左公柳”？（注意抓第13自然段，尤其是其中兩個遞時(shí)復(fù)句“不僅……而且……”和“不但……而且……”。）3、讀第14自然段，想想：聽了導(dǎo)游的講述，我們怎樣了？省略號面的兩句話表達(dá)了怎樣的思想感情？（注意交流認(rèn)識后，讓學(xué)生把自己的理解帶到對有關(guān)句子的朗讀中去。）[設(shè)計(jì)意圖]：教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，抓住要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在讀中自主感悟，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的理解，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。四、鞏固練習(xí)，拓展表達(dá)。1、背誦文中使自己深受感動的語段。2、討論：本文為什么用“左公柳