基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究

PAGE 目類別重點(diǎn)編號(hào)

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題申報(bào)、評(píng)審書（2009）年度第（8）期課題名稱：基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究課題主持人：馬黎所在單位：南京市教學(xué)研究室申報(bào)日期：2009年9月江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室二九年制

填寫說(shuō)明1、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)課題、立項(xiàng)課題均填寫此表。2、“項(xiàng)目類別”分為“重點(diǎn)”、“立項(xiàng)”兩類?！绊?xiàng)目類別”和“編號(hào)”由省教研室統(tǒng)一填寫，申報(bào)人不填寫。3、本表用計(jì)算機(jī)打印或鋼筆認(rèn)真準(zhǔn)確地填寫。4.《申報(bào)、評(píng)審書》和相關(guān)活頁(yè)打印或復(fù)印時(shí)一律用A4紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，按相關(guān)規(guī)定報(bào)送?！渡陥?bào)評(píng)審書》一式3份，相關(guān)活頁(yè)一式3份。-PAGE12--PAGE1-一、課題研究人員基本情況主持人姓名馬黎性別女民族漢出生年月行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職稱中學(xué)高級(jí)研究專長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試最后學(xué)歷本科最后學(xué)位教育碩士工作單位南京市教學(xué)研究室固定電話手機(jī)（必填）通訊地址南京市竺橋41號(hào)南京市教學(xué)研究室郵政編碼電子信箱課題組成員基本情況（限填10人，不含主持人）姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究專長(zhǎng)在課題組中的分工情況何峰中學(xué)高級(jí)江蘇省教科院英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試顧問(wèn)張伊娜教授南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)法顧問(wèn)趙新龍中學(xué)高級(jí)高淳縣研訓(xùn)中心英語(yǔ)教研子課題1陳國(guó)昌中學(xué)高級(jí)溧水縣教研室英語(yǔ)教研子課題2陳新中學(xué)高級(jí)南京市伯樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)教材教法子課題1張雪花中學(xué)高級(jí)南京市瑞金路中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)子課題3徐家兵中學(xué)高級(jí)江寧東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)子課題2芮勤中學(xué)一級(jí)高淳縣第二中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)子課題3徐寧中學(xué)一級(jí)南京市中橋中學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析子課題4胡海斌中學(xué)一級(jí)南京市秦淮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)子課題4課題主持人（2004年—2008年期間）曾擔(dān)任過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何項(xiàng)目來(lái)源課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工完成情況江蘇省教學(xué)研究室《初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐》2004年主持人已結(jié)題并獲得省中小學(xué)研究課題三等獎(jiǎng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)《新課標(biāo)理念下的中考研究》2007年主持人正在研究中，準(zhǔn)備年底結(jié)題發(fā)表或出版的主要論文或著作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報(bào)刊日期關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)踐與思考《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009.7.以SOLO分類為基礎(chǔ)的英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)價(jià)《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》2009.2.以課標(biāo)為依據(jù)考察考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009.1.新課程理念下初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試命題原則《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2008.8.2008年英語(yǔ)中考任務(wù)型閱讀評(píng)析《考試》2008.10.抓住情景適當(dāng)開(kāi)放《考試》2008.11.情境·交際·運(yùn)用《考試》2008.6.開(kāi)放與限制《考試》2008.5.掌握技巧提高能力《考試》2008.4.抓住要點(diǎn)注意細(xì)節(jié)《考試》2008.3.整體把握各個(gè)突破《考試》2008.2.英語(yǔ)中考中的單項(xiàng)選擇題《考試》2008.1.初中英語(yǔ)教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研報(bào)告中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2007.11初三復(fù)習(xí)教學(xué)的問(wèn)題研究《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2007.9.理解掌握運(yùn)用《考試》2007.12掌握規(guī)則，注重語(yǔ)境《考試》2007.11中考詞匯考查題題型歸類《考試》2007.10初中英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)用案例（十集）山西教育音像出版社2006.9.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究初中英語(yǔ)中央民族大學(xué)出版社2007.12．綜合·運(yùn)用·發(fā)展東北師范大學(xué)出版社2008.11.《小學(xué)生活與科學(xué)》教師用書外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004.9.《小學(xué)生活與科學(xué)》學(xué)生用書外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004.9.《小學(xué)生活與科學(xué)》活動(dòng)用書外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004.9.《FunwithEnglish》8A譯林出版社2006.1.

推薦人意見(jiàn)課題主持人如不具有小學(xué)高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，須由兩名具有小學(xué)高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家填寫推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)包括課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等。推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長(zhǎng)工作單位推薦意見(jiàn)：推薦人簽名：年月日推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長(zhǎng)工作單位推薦意見(jiàn)：推薦人簽名：年月日注：主持人為小學(xué)高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱者可以不打印此頁(yè)。二、課題設(shè)計(jì)論證（限8000字內(nèi)，可附頁(yè)）（一）課題的核心概念及其界定隨著<英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)>的頒布和實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，除個(gè)別學(xué)生外，大部分學(xué)生都在小學(xué)階段接受過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，初中與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好銜接是初一教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中銜接得當(dāng)，將使學(xué)生更快捷、更高效全面地提高語(yǔ)言水平，而銜接不當(dāng)就會(huì)浪費(fèi)許多寶貴時(shí)間，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了不同的能級(jí)目標(biāo)要求，但對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略與方法還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)特別是銜接教學(xué)上缺乏一定的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。兩個(gè)年段的教學(xué)差異性使部分學(xué)生在初一的起始年段就無(wú)法適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，這樣的不適應(yīng)不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和所有學(xué)科的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本概念是“教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道。本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)六年級(jí)和初中七年級(jí)，因此本課題擬結(jié)合南京市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，基于常態(tài)的課堂教學(xué)，從中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的差異性和相似性的研究，尋找出適合我市不同區(qū)域?qū)W生的中小學(xué)課堂教學(xué)銜接的策略與方法，以大面積全面提高我市英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義由于英語(yǔ)在世界上許多國(guó)家屬于第二語(yǔ)言，而在我國(guó)屬于外國(guó)語(yǔ)，因此，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無(wú)法找到國(guó)外對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接研究的相關(guān)文獻(xiàn)。筆者搜索了“中國(guó)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，僅搜索到八篇與中小學(xué)銜接教學(xué)相關(guān)的文章，筆者也在“百度”上搜索相關(guān)文章，發(fā)現(xiàn)教師關(guān)于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方面的研究論文或課題都側(cè)重對(duì)銜接教學(xué)的各個(gè)方面的研究。而單點(diǎn)研究?jī)H是哈爾濱市編撰了過(guò)渡性教材供七年級(jí)學(xué)生使用，以完成小學(xué)升入初中的銜接教學(xué)。除此以外，只有筆者發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009年第七期上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告《關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)踐與思考》以及筆者實(shí)驗(yàn)的成果《南京市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接教案》（初稿）。由此可以看出，中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)是一個(gè)越來(lái)越受人們關(guān)注的課題，但目前對(duì)此的研究還沒(méi)有完全升入到中小學(xué)的課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究，具有以下幾個(gè)意義：可以打破義務(wù)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)各自為政的局面，使中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題得到充分的認(rèn)識(shí)并達(dá)成共識(shí)，這樣有利于義務(wù)教育階段的英語(yǔ)整體教學(xué)，減少不必要的時(shí)間和資源浪費(fèi)?？梢愿鶕?jù)中小學(xué)課堂教學(xué)的差異性和相似性整體安排教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。改變教師的教育觀，通過(guò)研究，帶動(dòng)一大批教師一起行動(dòng)。可以有效地提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師的學(xué)科深度研究意思。通過(guò)研究，進(jìn)一步細(xì)化銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)，全面提升我市初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：通過(guò)基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究，探索中小學(xué)課堂教學(xué)銜接的方式與方法，使初一學(xué)生在入學(xué)階段能夠從課堂教學(xué)的各個(gè)方面適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容：子課題1：中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容研究子課題2：中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)課堂教學(xué)方法研究子課題3：中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)法研究子課題4：中小學(xué)英語(yǔ)銜接課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究研究重點(diǎn)：中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容研究（四）研究的思路、過(guò)程與方法研究思路：1．收集資料：收集與課堂教學(xué)相關(guān)的書籍、雜志、文章；收集與中小學(xué)銜接教學(xué)有關(guān)的文章和案例。2．利用課堂教學(xué)的理論，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行比較與分析。3．在分析與分析的基礎(chǔ)上找出中小學(xué)課堂教學(xué)的差異性和相似性。4.在研究的基礎(chǔ)上完成適合南京市學(xué)生的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教材、中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)論文集和案例集。研究方法：文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找研究的思路。

訪談法：和中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，了解他們的實(shí)際課堂教學(xué)。對(duì)涉及到的研究對(duì)象以及他們的同學(xué)和任課老師進(jìn)行訪談。師生覆蓋率廣，精心設(shè)計(jì)訪談提綱，注意訪談過(guò)程的細(xì)節(jié)問(wèn)題，以獲得對(duì)本研究有效的資料。問(wèn)卷調(diào)查法：發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，廣泛調(diào)查教師和學(xué)生的英語(yǔ)教與學(xué)的情況。觀察法：通過(guò)中小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄，找出中小學(xué)課堂教學(xué)的異同。行動(dòng)研究法：教師個(gè)體針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)是目前影響我市初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。通過(guò)基于課堂的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究，可以加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的深度和廣度研究，幫助學(xué)生順利度過(guò)初一年級(jí)的起始階段，以全面提升我市初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量?？赡艿膭?chuàng)新之處：通過(guò)基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究，對(duì)中小學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，找出適合南京市學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際的中小學(xué)銜接教學(xué)的內(nèi)容（教材）、課堂教與學(xué)的方式以及課堂評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生順利完成中小學(xué)教學(xué)的過(guò)渡。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項(xiàng)）南京市中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)教材出版物2010.8.馬黎南京市中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)教案集案例2010.8.陳國(guó)昌最終成果（限3項(xiàng)）南京市中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)教材出版物2011.8.馬黎基于課堂教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)論文集論文2011.8.趙新龍南京市中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)教案集案例2011.8.陳國(guó)昌（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開(kāi)展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）課題組聘請(qǐng)省教研室何鋒教研員為課題研究的顧問(wèn)，他是目前我市選用的中小學(xué)英語(yǔ)教材的主編，熟知教材并對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)有很深入的研究。課題組聘請(qǐng)南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教授張伊娜教授為顧問(wèn)，她擅長(zhǎng)于英語(yǔ)語(yǔ)言研究和中學(xué)教材教法研究，熟悉中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，參與了多項(xiàng)教育部及江蘇省英語(yǔ)學(xué)科課題研究。另外，課題組成員都參加過(guò)國(guó)家、省、市級(jí)的課題研究并成功結(jié)題。課題組核心成員馬黎老師是南京市初中英語(yǔ)學(xué)科教研員，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，幾年的全市英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究工作使她熟知一線英語(yǔ)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。近兩年的“農(nóng)村初中中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的項(xiàng)目”研究更使她熟悉一線特別是農(nóng)村的中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀，《南京市中小學(xué)英語(yǔ)銜接教案》在高淳和溧水兩個(gè)縣的實(shí)驗(yàn)為課題的研究做了充分的前期準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)馬黎老師發(fā)表英語(yǔ)研究論文多篇，其中5篇發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊。因此她具有一定的課題研究經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力為課題實(shí)踐研究提供了能力保障。課題組老師都是市英語(yǔ)學(xué)科骨干（包括市學(xué)科帶頭人、市青優(yōu)）和區(qū)縣教研員，教學(xué)藝術(shù)精湛，教學(xué)效果顯著。他們來(lái)自南京市不同區(qū)域和層次的學(xué)校，熟悉英語(yǔ)課堂教學(xué)，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究的實(shí)施提供了必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)有力的保障。組織與時(shí)間保證本課題的實(shí)施在市教研室的組織下，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的積極參與和大力支持下共同進(jìn)行。市教研室的領(lǐng)導(dǎo)非常重視此課題研究，在人力、財(cái)力、物力方面為課題研究提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視，組織得力。在總課題組基礎(chǔ)上建立了以學(xué)科帶頭人，學(xué)科骨干和課題積極分子組成的各子課題組，健全了課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題的進(jìn)程，與研究相關(guān)的各類規(guī)章制度、活動(dòng)組織較為完善。確定了每月的第一周周一上午為課題活動(dòng)時(shí)間，確保參加課題研究的教師有固定的時(shí)間集中在一起，及時(shí)交流研究的心得，匯報(bào)各組研究進(jìn)展情況，并且把在研究中碰到的問(wèn)題提出來(lái)，大家集體討論，一起出謀劃策幫助解決。每月的固定時(shí)間集中交流和匯報(bào)各組的研究進(jìn)展情況，市教研室和各個(gè)學(xué)校為課題研究提供了有利的時(shí)間保障和組織保障，促進(jìn)了本課題研究的正常開(kāi)展。而且本課題研究方案設(shè)計(jì)合理、科學(xué)，操作方便，使得課題實(shí)施得以有序進(jìn)行。資料設(shè)備與科研手段參加此課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)特色鮮明，有省級(jí)示范初中、小班化學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校和城市普通學(xué)校，學(xué)校硬件水平高，教學(xué)氛圍好，學(xué)術(shù)氣氛濃。學(xué)校的教師成員中有多人是省、市優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人，許多教師正在南師大參加教育碩士培訓(xùn)班，他們有豐富的英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)，