大象版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)

第一單元植物角里的科學(xué)《1.植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)猜想與假設(shè)和分析與總結(jié)三部分。第一部分觀察與提問(wèn)讓學(xué)生通過(guò)觀察花草提出一些與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題并引發(fā)學(xué)生生活的積累；第二部分通過(guò)閱讀資料卡對(duì)花草傾倒的現(xiàn)象做出猜想；第三部分引導(dǎo)學(xué)生分析大家作出的猜想,排這是整個(gè)單元的總起，要注意激發(fā)學(xué)生的研究興趣。教師應(yīng)做好比較充分的準(zhǔn)備。比如，準(zhǔn)備一盆趨光現(xiàn)象明顯的花草，以及植物趨光生長(zhǎng)的一些圖片等來(lái)引發(fā)話題。也可以利用教材中的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生參與討論，由此激發(fā)的植物為什么傾斜的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)做出很多猜測(cè)。教師不要急于肯定或否定他們，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)，必要時(shí)可以讓他們說(shuō)一說(shuō)自己做出這為了使學(xué)生能做出更深入而科學(xué)的猜想，教師可以組織學(xué)生通過(guò)查閱資學(xué)習(xí)一些關(guān)于植物生存與適應(yīng)環(huán)的知識(shí)。查閱資料的過(guò)程中可能會(huì)有學(xué)生從書(shū)本上直接找到答案，但我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的眼光看待這些書(shū)本知識(shí)，發(fā)散，但同樣也要對(duì)猜想進(jìn)行嚴(yán)密的分析和論證。對(duì)于明顯不符合實(shí)際的猜想，我們應(yīng)該及時(shí)排除，以確保更具價(jià)值的假設(shè)能得以研究。這個(gè)過(guò)程就是要讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)研究中的發(fā)散與集中。大膽與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證統(tǒng)一。（4）、確定研究方向，討論研究方案。該環(huán)一下可以通過(guò)什么途徑去驗(yàn)證自己的猜想，比如實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)前又該準(zhǔn)備些《2在實(shí)驗(yàn)中探秘》教學(xué)設(shè)計(jì)本單元為“探究過(guò)程能力訓(xùn)練單元”的第二課。在第一課，學(xué)生針對(duì)植物角里花草的變化產(chǎn)生了猜想：和陽(yáng)光照射的方向有關(guān)；和長(zhǎng)期只在花盆的一側(cè)澆水有關(guān)；和土壤里的肥料分布不均勻有關(guān)……問(wèn)題產(chǎn)生了，本課的主教材的第一部分組織學(xué)生分組擬訂實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一，在分組擬訂實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，教材給了三點(diǎn)提示，這些提幫助學(xué)生完成一個(gè)比較完善的實(shí)驗(yàn)方案。教材為學(xué)生提供了一個(gè)參考，但不教材的第三部分是分析與總結(jié)。組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲取結(jié)論、把實(shí)驗(yàn)結(jié)論和同學(xué)們共享的科學(xué)探究過(guò)程，知道植物的向光性和1、教師準(zhǔn)備：提前一周利用一次性塑料杯播第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)談話，喚起學(xué)生關(guān)于植物角植物變化而產(chǎn)生的問(wèn)題的記學(xué)生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問(wèn)題，提出自己的猜想：和陽(yáng)光照射的方向教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生可能會(huì)根據(jù)以往科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，提出“做實(shí)驗(yàn)”。猜教學(xué)說(shuō)明：小組內(nèi)可能有不同的意見(jiàn)，教師要建議小組內(nèi)相對(duì)集中地研2、小組討論：各小組要研究的問(wèn)題是什么？你們打算怎么研究中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？請(qǐng)各小組教學(xué)說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)方案的制定，應(yīng)該由小組同學(xué)合作共同完成，相信學(xué)生3、交流實(shí)驗(yàn)方案：你們小組研究的問(wèn)題是什么？教學(xué)說(shuō)明：一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案如何，能反映全班同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的水平，在全班交流的過(guò)程中，師生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題，教學(xué)說(shuō)明：在學(xué)生分組交流的過(guò)程中，教師要以敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在分析樣本后，會(huì)反思自己的實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)教學(xué)說(shuō)明：在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料之前，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要教學(xué)說(shuō)明：在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，可能有一些實(shí)驗(yàn)材料沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)有觀察員……小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工，對(duì)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行將起到很好的保障教學(xué)說(shuō)明：在實(shí)驗(yàn)裝置完成后，有必要對(duì)組裝實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行反思。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，是一個(gè)不斷修正實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，也是一個(gè)在經(jīng)歷中獲得積極體驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)小組同學(xué)、班級(jí)同學(xué)積極性的評(píng)價(jià)，對(duì)本組同學(xué)經(jīng)驗(yàn)的第二課時(shí)：分析與總結(jié)教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程中，獲得了第一手的資料，把學(xué)生這些觀察報(bào)告在全班進(jìn)行交流，有助于學(xué)生了解其他小組實(shí)驗(yàn)的成果，也是師生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)向光性小組和向水性教學(xué)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中存在的陽(yáng)光控制組可以得出結(jié)論：植物生長(zhǎng)向著有光的地方生長(zhǎng)，這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是證實(shí)；而水份控制組得出的結(jié)論是：植物生長(zhǎng)方向和澆水的方向無(wú)關(guān)，這教學(xué)說(shuō)明：在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，是科學(xué)家在進(jìn)4、小結(jié)：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)過(guò)程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學(xué)家通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，這叫做植物的向光性；植物生長(zhǎng)教學(xué)說(shuō)明：一個(gè)研究的結(jié)束，意味著一個(gè)新的研究的開(kāi)始。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)新的問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物題。比如，關(guān)于植物的根部為什么會(huì)偏向有水的一邊……這些問(wèn)題都將作為教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊？”“植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)作為例子，原因之一是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，原因二是這兩個(gè)問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的緊密性。假如學(xué)生能提出更（2）、猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果按照教材選第一實(shí)驗(yàn)“探究根吸水的實(shí)驗(yàn)”，主要目的是探究和證實(shí)植物是通過(guò)根第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”是通過(guò)觀察大豆或水稻等種子課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述，教（4）、表達(dá)與交流。這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和方法，指導(dǎo)學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)向其他學(xué)生交流自己的研究因此教材設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過(guò)程，加深對(duì)探究的一般第二單元《讓生活充滿陽(yáng)光》3、能根據(jù)自己選擇的問(wèn)題，制定可行的研究計(jì)劃。勇于探索，二、我們有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？在生活中還有哪些地方存在采光不足的問(wèn)分小組交流一下。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好問(wèn)題記錄表。小組中交流評(píng)選出最有在第一課,學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)日記,回顧生活中關(guān)于采光的問(wèn)題了對(duì)采光設(shè)計(jì)的研究,制定了研究計(jì)劃。本課則是在前一節(jié)課實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的基教材的第二部分是分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在解決采光不足是因?yàn)椤肮馐茄刂苯滩牡牡谒牟糠质腔顒?dòng)。根據(jù)了解的光的傳播路線的知識(shí)和收集到的關(guān)于光傳播途徑的資料,提出解決方案,并用文字、圖畫(huà)或圖文結(jié)合的方式表教學(xué)目標(biāo):教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)過(guò)程:教學(xué)說(shuō)明:再次提出研究問(wèn)題,喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和猜想。教學(xué)說(shuō)明:師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物,手電筒做光源,教學(xué)說(shuō)明:師生共同利用彎管吸管觀察日光燈教學(xué)說(shuō)明:教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,利用課件直觀地有思考過(guò)光的傳播這個(gè)問(wèn)題。提出改變光的傳播方向,就是喚某一個(gè)方位,讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使教學(xué)說(shuō)明:師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料,依次進(jìn)行反光實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解各種材料的反光特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn):材料越光滑,反光能力越強(qiáng);材料顏色越淺,反光能力越4、小結(jié):通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),我們有哪些發(fā)現(xiàn)?把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄教學(xué)說(shuō)明:在獲得結(jié)論之后,需要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用,交流生活中的光反射現(xiàn)象,將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的光的反射的知識(shí)和生活經(jīng)互之間的交流才能促進(jìn)我們不斷改進(jìn);注意傾聽(tīng),才可能對(duì)別的小組的些資料幫助我們的教學(xué)。閱讀科學(xué)自助餐的資料,能談話:請(qǐng)大家準(zhǔn)備材料,下節(jié)課按照我們的方案進(jìn)唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生提出的改進(jìn)方案到底能否成功呢？這就需要用實(shí)踐去檢驗(yàn)一下。大多數(shù)科學(xué)研究都是先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行模似實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的，這個(gè)環(huán)這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時(shí)用來(lái)觀察采光不足現(xiàn)象時(shí)制作教材中實(shí)驗(yàn)圖是描繪兩組同學(xué)分別在做自己的模似實(shí)驗(yàn)，兩幅圖沒(méi)有必然的聯(lián)系。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做不同的模似實(shí)驗(yàn)，2、整理與分析：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出評(píng)估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復(fù)證。我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模似實(shí)驗(yàn)的成與敗，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)信教材中的分析樣表旨在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考不是教學(xué)的3、反思與總結(jié)：根據(jù)新的問(wèn)題，完善自己的設(shè)計(jì)方案。這個(gè)環(huán)學(xué)研究不斷延續(xù)和進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不懈探索的科學(xué)研究精神?？紤]到小學(xué)生能力和知識(shí)有限，他們沒(méi)有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進(jìn)想法，而不必要求每一個(gè)本單元為“探究過(guò)程能力訓(xùn)練單元”的第四課。本課是在前面學(xué)生學(xué)習(xí)教材共分七個(gè)部分：表達(dá)與交流、計(jì)劃與組織、收集、實(shí)驗(yàn)、分析與總教材的第一部分是表達(dá)與交流，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，想象自己的教材的第二部分是計(jì)劃與組織。學(xué)生在交流想象中的陽(yáng)光小屋后，付諸教材的第三部分是收集。收集關(guān)于光線的資料，為建造陽(yáng)光小屋提供更教材的第四部分是實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)陽(yáng)光小屋的過(guò)程中，學(xué)生的想象需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這一環(huán)節(jié)就是探索彩色光線產(chǎn)生的秘密，利用三棱鏡或者水教材的第五部分是分析與總結(jié)。組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，修正自己的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的新問(wèn)題，并把這些未解決的問(wèn)題存入“問(wèn)題教材的第七部分是挑戰(zhàn)自我（單元評(píng)價(jià)）。挑戰(zhàn)自我是根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化1、能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽想象，和小3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)制造人工彩虹，知道太陽(yáng)光是由七種4、能對(duì)本小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善，對(duì)其教學(xué)建議：本課建議分三個(gè)課時(shí)完成，第一部分表達(dá)與交流、第二部分計(jì)劃與組織為第一課時(shí)；第三部分收集、第四部分實(shí)驗(yàn)為第二課時(shí)；第五部分分析與總結(jié)、第七部分挑戰(zhàn)自我（單元評(píng)價(jià)）部分為第三課時(shí)。第六部分第一課時(shí)：設(shè)計(jì)陽(yáng)光小屋教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)交流采光方案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提出新的研教學(xué)說(shuō)明：讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮想象，想教學(xué)說(shuō)明：想象歸想象，學(xué)生的想象中必然包含有很多不合理、不確定教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并摒棄不合理因素；對(duì)于不確定的因素，可以組織教學(xué)說(shuō)明：制定計(jì)劃，必須確定研究主題，研究方法，研究步驟。教師指導(dǎo)各小組同學(xué)群策群力，合作協(xié)作，共同完成，用圖文結(jié)合的方式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)閱讀資料，交流觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)獲取更多關(guān)于光和色彩的教學(xué)說(shuō)明：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)也許有學(xué)生提出，也可能沒(méi)有學(xué)生設(shè)計(jì)到“彩虹小屋”，這里教師可以把“彩虹小屋”作為一個(gè)特例來(lái)研究，期望教學(xué)說(shuō)明：制造“彩虹小屋”，必須先研究彩虹的形成，這里不必讓學(xué)3、實(shí)驗(yàn)：用手電筒將一束光線通過(guò)紙板的縫隙，透過(guò)三棱鏡投射到紙教學(xué)說(shuō)明：希望學(xué)生思考，人造彩虹照射到不同顏色的紙板上會(huì)出現(xiàn)什么顏色，進(jìn)而研究不同顏色的物體反射不同的色光，由此對(duì)制造“陽(yáng)光小屋”第三課時(shí)：分析與總結(jié)教學(xué)說(shuō)明：本單元學(xué)習(xí)了光的傳播、光的反射、光的色散等知識(shí)，對(duì)學(xué)教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷地遇到新的問(wèn)題，然后不斷地解3、記錄：請(qǐng)同學(xué)們把這些問(wèn)題存入問(wèn)題銀行中，找合適教學(xué)說(shuō)明：多元化的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，而激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，則是評(píng)價(jià)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。期望通過(guò)評(píng)價(jià)，正面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行第三單元大家動(dòng)手做樂(lè)器【教材及學(xué)生分析】六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了三年科學(xué)課的專(zhuān)門(mén)教育，對(duì)科學(xué)探究的基本過(guò)程比較熟悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年級(jí)上學(xué)期，要在原有基礎(chǔ)上本單元以制作樂(lè)器為教學(xué)平臺(tái)，突出技術(shù)特色。教師將引導(dǎo)學(xué)生確定制作項(xiàng)目，對(duì)制作中的困難及效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有針對(duì)性地展開(kāi)深入的研討，排除知識(shí)和技能上的障礙，最終實(shí)現(xiàn)制作、演奏樂(lè)器的目標(biāo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)用具】4.實(shí)驗(yàn)材料：直尺、橡皮筋、隊(duì)鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫【教學(xué)過(guò)程】1、引入活動(dòng)。聆聽(tīng)一首學(xué)生喜歡的樂(lè)曲，讓演奏，引出有關(guān)樂(lè)器的話題?？筛鶕?jù)學(xué)生所在的地域，選取具有地方特色的2、猜想與假設(shè)。根據(jù)引出的樂(lè)器話題，引導(dǎo)學(xué)生探究樂(lè)器是鼓的發(fā)聲是由于鼓面的振動(dòng)。在鼓面上放一些泡沫粒，擊打鼓面時(shí)，可一個(gè)學(xué)生吹動(dòng)口琴，其他學(xué)生就可以看到簧片在振動(dòng)。二胡發(fā)聲是由于琴弦和琴筒上蒙的蛇皮面在振動(dòng)，可以用手輕觸蛇皮面感受振動(dòng)，對(duì)于琵琶、小一、激趣導(dǎo)入。說(shuō)一說(shuō)自己準(zhǔn)備制作什么樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生制2、精彩紛呈---展示篇?jiǎng)e生的理解可能更會(huì)引起爭(zhēng)議。基于此，教材不僅設(shè)計(jì)了幾種對(duì)健康的不同見(jiàn)解，又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，初步形成對(duì)健康的認(rèn)識(shí)。然后，教材又出示了幾幅不同內(nèi)容的畫(huà)面，包括全面的合理飲食，注意鍛煉，認(rèn)真讀書(shū)等健康行為，也包括情緒暴躁摔書(shū)本、打架等不健康的行為，旨在使學(xué)生進(jìn)一教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，2、活動(dòng)中分析。在學(xué)生形成對(duì)健康概念的定義后，教材編排了人體健康測(cè)試活動(dòng)。測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)選自21世紀(jì)人體進(jìn)一步的了解。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分組測(cè)試給自己打分，然因此對(duì)于原因的分析也應(yīng)有所區(qū)別，特別是標(biāo)準(zhǔn)中被學(xué)生所接受，因?yàn)樵谒麄兊念^腦里，可能認(rèn)為這幾點(diǎn)并不是健康所包含的人體健康測(cè)試活動(dòng)后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動(dòng)。教材中提示了幾種研究的方向，即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內(nèi)容，以引領(lǐng)學(xué)生研究的走向。教學(xué)中，教師應(yīng)提示學(xué)生可以研究這幾方面的內(nèi)容之一，也可做某一方面的專(zhuān)項(xiàng)研究，力求完成知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)容。例如可引導(dǎo)學(xué)生在研究心臟方面內(nèi)容時(shí)，專(zhuān)項(xiàng)研究心臟的作用或心臟跳動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)等。但應(yīng)注意，教師切不可限定學(xué)生研究的主題內(nèi)容，以免限2、登上健康快車(chē)將搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并選用自