高中信息技術(shù)新課標(biāo)解讀

高中信息技術(shù)課程目標(biāo)解讀一個(gè)視角：“科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)”（STS）從STS的視角審視高中

信息技術(shù)新課程基于（STS）“科學(xué)（science）－技術(shù)(technology)－社會(huì)(social)”觀點(diǎn)，尤其是從“科學(xué)技術(shù)化、技術(shù)科學(xué)化、科學(xué)技術(shù)一體化”的視角出發(fā)，理解高中信息技術(shù)課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展

科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，社會(huì)則要求我們以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)明。從STS的視角審視高中

信息技術(shù)新課程S

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S——挖掘信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理。每一個(gè)技術(shù)門類、甚至每一項(xiàng)具體技術(shù)背后都凝結(jié)著一定的思想、方法，積淀著信息技術(shù)的科學(xué)原理。每個(gè)模塊都反映了信息技術(shù)的思想、方法、原理

舉例從STS的視角審視高中

信息技術(shù)新課程挖掘信息“技術(shù)”背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理（引自《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，湖北教育出版社，2004年5月。）課程模塊信息技術(shù)思想方法舉例（僅供參考，未列出的請(qǐng)研讀課標(biāo)并自行列出）信息技術(shù)基礎(chǔ)圖形用戶界面技術(shù)更好的人機(jī)交互，體現(xiàn)了信息技術(shù)人性化、大眾化的發(fā)展趨勢(shì)算法與程序設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程是人類解決問題的過程的映射，我們也可以用程序設(shè)計(jì)的思想來安排我們的生活、工作和學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)應(yīng)用非線性方式組織多媒體信息，信息技術(shù)作為話語系統(tǒng)更好地結(jié)構(gòu)化表達(dá)信息和思想（如超級(jí)鏈接的表達(dá)方式）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)管理技術(shù)人工智能初步S

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S：重新審視和定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”從STS的視角審視高中

信息技術(shù)新課程1.從S-T-S相互關(guān)聯(lián)的視角出發(fā)定位信息技術(shù)課程中的技術(shù)：信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會(huì)相互關(guān)系中的“技術(shù)”——信息技術(shù)是信息技術(shù)科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會(huì)問題”應(yīng)定位于應(yīng)用技術(shù)的過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題。2.根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式改變脫離實(shí)際應(yīng)用情境，“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐技術(shù)教育取向，加強(qiáng)技術(shù)教育與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及社會(huì)發(fā)展和當(dāng)代科技進(jìn)步的聯(lián)系；技術(shù)領(lǐng)域核心概念的復(fù)歸：“基于規(guī)劃的操作和作品制作”；“技術(shù)操作和作品制作中的優(yōu)化”教學(xué)實(shí)施中技術(shù)知識(shí)體系的建構(gòu)：教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技術(shù)體系的二次構(gòu)建；教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)和課時(shí)限制，界定合適的技術(shù)深度S

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S：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透:從STS的視角審視高中

信息技術(shù)新課程1.引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度審視信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、科技、生活產(chǎn)生的雙面影響信息技術(shù)對(duì)社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活，技術(shù)進(jìn)步，個(gè)體生活、學(xué)習(xí)乃至個(gè)人的思維方式等方面的影響，都是具有雙面性，需要從技術(shù)哲學(xué)的角度辨證地分析。技術(shù)既可結(jié)出善良之果，也可催生罪惡之花。技術(shù)本事并無善惡之分，使用者的意圖決定了技術(shù)應(yīng)用的后果和道德影響?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》中：信息社會(huì)信息的豐富性與信息冗余、信息垃圾；信息獲取技術(shù)的濫用（偷拍）《算法與程序設(shè)計(jì)》中，“結(jié)構(gòu)化的算法與人的創(chuàng)造性思維”《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中，“多媒體信息呈現(xiàn)直觀性的適當(dāng)應(yīng)用”“信息的直觀性與人的想象力”《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》中，“由信息管理權(quán)限不對(duì)稱引發(fā)的道德問題”“專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的有償使用與價(jià)值最大化”“數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)和傳遞的影響”《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中，“因特網(wǎng)的廣泛應(yīng)用造成的技術(shù)異化”“虛擬交往與真實(shí)交往”高中信息技術(shù)引發(fā)的相關(guān)技術(shù)哲學(xué)問題例舉——可通過“閱讀與思考”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間思考與探索S

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S：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透:從STS的視角審視高中

信息技術(shù)新課程2.分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)涵的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透合適的科技文化教育信息技術(shù)蘊(yùn)涵科技文化大多包含三個(gè)層次：物質(zhì)與器物層次的科技文化制度與組織層次的科技文化有關(guān)的行為規(guī)范和科技意識(shí)（如：協(xié)作意識(shí)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；創(chuàng)造意識(shí)；標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)；質(zhì)量意識(shí)；保養(yǎng)維護(hù)意識(shí)；適時(shí)更新意識(shí)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等）S

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S：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透:從STS的視角審視高中

信息技術(shù)新課程3.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)原有社會(huì)文化系統(tǒng)和價(jià)值觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等改變了人類的時(shí)空觀、時(shí)效觀等基本觀念，改變了生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造出了“虛擬空間”等嶄新的電腦空間文化模式。信息技術(shù)應(yīng)用引發(fā)的獨(dú)特價(jià)值觀：新的價(jià)值觀：重過程(程序)勝于重因果，重模擬勝于重解釋，重智能勝于重實(shí)物，重系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò))勝于重分析，重多元?jiǎng)儆谥亟y(tǒng)一等觀念。S

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S：因循以下線索，分析高中信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”，并在教學(xué)實(shí)踐適當(dāng)滲透:從STS的視角審視高中

信息技術(shù)新課程4.理解、接受、內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛（“無處不在處處在，無時(shí)不有時(shí)時(shí)有”），速度迅猛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會(huì)及其成員的調(diào)適速度：現(xiàn)有社會(huì)系統(tǒng)及其成員尚未做出及時(shí)、充分、有效的制度調(diào)適和法律法規(guī)建設(shè)，尚未形成與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用相適應(yīng)的、共同約定的外在行為規(guī)范，更未養(yǎng)成自律性的行為習(xí)慣和行為意識(shí)。信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的思想道德問題離我們有多遠(yuǎn)？危害有多大？

“央視國(guó)際”2004年7月的一份調(diào)查顯示：大城