【試論影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用8300字（論文）】

試論影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u22083一、影視資源的概念及特點(diǎn) 1131901、影視資源的概念 1138162、影視資源的特點(diǎn) 214433二、影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 3191001、缺乏播放影視資源的教學(xué)設(shè)備 4254642、過度依賴甚至濫用影視資源 457403、影視資源與文本教學(xué)不統(tǒng)一 4105三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源的基本原則及策略 519471、影視資源在初中語文教學(xué)中應(yīng)遵循的原則 5310972、影視資源在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略 718608四、初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用影視資源的案例設(shè)計(jì)及其分析 9314961、小說《孔乙己》教學(xué)中運(yùn)用影視資源的案例設(shè)計(jì)及其分析 96328五、結(jié)語 139073參考文獻(xiàn)： 14摘要:影視媒體行業(yè)在近些年蓬勃發(fā)展，一些優(yōu)秀的影視作品被應(yīng)用到了教學(xué)中，為初中語文教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了許多新思路，使得影視資源成為語文教學(xué)中的重要組成部分。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)融入了多媒體技術(shù)，很多教師在教學(xué)時(shí)，截取了影視資源以輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更形象、更直觀地體會(huì)到文本的價(jià)值。關(guān)鍵詞:影視資源；初中語文教學(xué)；應(yīng)用；設(shè)計(jì)影視資源的概念及特點(diǎn)1、影視資源的概念“影視資源”是電影與電視作品及其衍生品的合稱，在我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|到的影視資源不計(jì)其數(shù)，如我們?？吹牡碾娨晫ｍ?xiàng)訪談節(jié)目、紀(jì)錄片、影視劇、新聞視頻以及戲劇、話劇、相聲、小品等[[]楚萌：《影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用與影響探究》，2014年，信陽師范學(xué)院。]，都借助電子屏幕呈現(xiàn)在觀眾面前。但是在這些種類繁多的影視資源中，除了優(yōu)秀作品而外，隨著多媒體技術(shù)和社會(huì)的進(jìn)步，幾乎人人都可以在手機(jī)端和各種移動(dòng)端觀看各種類型的視頻作品，隨之會(huì)伴有一些低俗化和商業(yè)化的影視作品出現(xiàn)在大眾的視野中。因此，并非所有影視資源都適用于教學(xué)，只有教師在應(yīng)用影視資源時(shí)，選取與初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀影視作品才有教學(xué)價(jià)值。而初中語文教學(xué)中的“影視資源”特指可用于有效開發(fā)教材的各種條件，通常包括教科書、案例、視頻、圖片、課件，以及教師資源和教具、基礎(chǔ)設(shè)施等[NOTEREF_Ref32028\f1]，這些影視資源在教學(xué)上才具有直接或間接的應(yīng)用價(jià)值，它們可用于初中語文課的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。[]楚萌：《影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用與影響探究》，2014年，信陽師范學(xué)院。2、影視資源的特點(diǎn)影視資源具有如下特點(diǎn)：（1）影視資源具有直觀性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來一種情緒色彩?！盵[][][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》，杜殿坤譯，北京教育科學(xué)出版社，2000年1月第二版。（2）影視資源具有時(shí)代性。在經(jīng)濟(jì)更加繁榮，技術(shù)更為先進(jìn)的21世紀(jì)，我們可以使用互聯(lián)網(wǎng)觀看各種電影和電視資源。現(xiàn)在，絕大多數(shù)初中生都在不同程度地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，如果使用得當(dāng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處是語文。但是，也有學(xué)生對(duì)于手機(jī)、電腦的使用頻率過高，如果教師能夠針對(duì)他們的興趣，選取跟教材文本緊密相關(guān)的電影或者電視布置成課后的作業(yè)，讓他們進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果會(huì)比單純理解文本要好得多。（3）影視資源具有趣味性。由于初中生作業(yè)量大，再加上家長對(duì)自己的孩子要求過高，使初中生承受很大的學(xué)習(xí)壓力，某種程度上也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣低迷。如把影視資源引入課堂中，可以讓聲音和圖片內(nèi)容試聽的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的思維能力，使學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中，去品味、感受和掌握語言知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效果。影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，國家教育部門重視新課程的改革，教師們也越來越重視教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，越來越多的學(xué)校嘗試著使用多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，這種新穎的教學(xué)活動(dòng)受到了大多數(shù)中小學(xué)生的歡迎。在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn),影視資源的合理應(yīng)用，對(duì)教學(xué)的發(fā)展起到了積極的作用并朝著健康的趨勢(shì)向發(fā)展。但是，由于大部分學(xué)校仍處于教學(xué)改革的初級(jí)階段，影視資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用仍然有很多的不足之處，這些不足主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1、缺乏播放影視資源的教學(xué)設(shè)備影視資源在課堂中得以應(yīng)用的前提是要有完善的教學(xué)設(shè)備，但是筆者發(fā)現(xiàn)在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于受教育經(jīng)費(fèi)的限制，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備落后，無法順利地進(jìn)行影視資源的播放,教師只能憑借傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒有辦法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，只能被動(dòng)地接受“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到影視資源帶來地視聽覺刺激，教師也沒有辦法創(chuàng)新教學(xué)模式，只會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高。2、過度依賴甚至濫用影視資源有一些教師抱著省事的心態(tài),一堂課完全被影視資源所替代，整堂課下來，學(xué)生看得興高采烈，教師一身輕松，看似兩全其美，但學(xué)生的收獲卻不大。還有個(gè)別教師凡是文本能夠應(yīng)用影視資源的，都一概使用影視資源，使用頻率過高，雖起到了營造課堂氛圍的作用,但這樣做卻不利于學(xué)生的自主思考，也不利于培養(yǎng)他們的思維能力，從而影響教學(xué)的深度和廣度。教師在教學(xué)中使用影視資源時(shí)，必須及時(shí)、準(zhǔn)確地指導(dǎo)和進(jìn)行控制，不能只圖輕松和娛樂。3、影視資源與文本教學(xué)不統(tǒng)一初中語文課堂中引入影視資源的目的是為了輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀以便更深層次地理解文本。語文教學(xué)要以文字為基礎(chǔ)，影視資源應(yīng)服從于文本，否則就會(huì)本末倒置。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐案例中，一些教師往往偏離了教學(xué)的初衷，把關(guān)注點(diǎn)放在了影視資源，而非文本，忽略了回歸文本，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度地解讀[[][]涂凡：《影視資源在中學(xué)語文課程中的應(yīng)用研究》，華中師范大學(xué)，2019年。三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用影視資源的基本原則及策略1、影視資源在初中語文教學(xué)中應(yīng)遵循的原則（1）目標(biāo)性原則教師在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中若要應(yīng)用影視資源，必須事先制定明確的目標(biāo)，有明確的教學(xué)目標(biāo)才能提高影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用效率。為了能夠更好地充分利用影視資源來推動(dòng)語文課堂的教學(xué),語文老師們必須充分考慮到教學(xué)的目標(biāo)、課程中的重難點(diǎn),以及學(xué)生的年級(jí)特征、心理狀態(tài)特點(diǎn)和所掌握的知識(shí)技能水平等因素[[]葉傳美：《影視資源在初中語文教學(xué)中的整合及運(yùn)用研究》，貴州師范大學(xué)，2015年。]，選擇合適的影視作品，供學(xué)生觀看。放映時(shí)，必須想清楚，哪種影視資源最適合學(xué)生觀看，該在一節(jié)課的什么時(shí)間觀看，只有考慮到這些細(xì)節(jié)，才能起到良好的教學(xué)效果。因此,語文課堂上的教師必須要進(jìn)一步充分明確自己的教學(xué)任務(wù)目標(biāo),以便于確保在應(yīng)用教育影視資源時(shí),能夠充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的自我綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)[]葉傳美：《影視資源在初中語文教學(xué)中的整合及運(yùn)用研究》，貴州師范大學(xué)，2015年。（2）適度性原則影視資源資源僅僅是一種促進(jìn)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的教育手段,在我們初中語文課程教學(xué)中,教師要把握好影視資源的使用情況,必須要把握好度,否則便會(huì)適得其反,嚴(yán)重的有可能把我們的語文課變成影視觀摩欣賞課。[NOTEREF_Ref3270\f4]只有真正讓影視資源在教學(xué)中恰到好處充分發(fā)揮作用,才能為語文課錦上添花。在語文課堂中使用影視資源，喜歡新奇的初中生肯定都是很愿意接受的，但這樣做的目的不是為了娛樂，更不是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。有的教師在一堂課的設(shè)計(jì)中，光是影視資源的應(yīng)用就占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間，這是非常錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活把握，播放時(shí)間不宜過長，應(yīng)精心選取、剪輯和文本相關(guān)的片段進(jìn)行播放，在教學(xué)中可以隔一周或者兩周選取跟教材有關(guān)的影視資源進(jìn)行播放，不要每節(jié)課都給學(xué)生放影視劇，每次放映的時(shí)間也應(yīng)該合理控制，播放時(shí)不宜超過5至6分鐘。因此，影視資源的應(yīng)用不在放得多而在用得精，要恰到好處。（3）指導(dǎo)性原則跟初中語文教材中的課文內(nèi)容有關(guān)的影視藝作品術(shù)是文學(xué)作品的演繹和再創(chuàng)造，但是不管影視作品的成就有多高，它肯定都是經(jīng)過改編的，很多影視作品的內(nèi)容和細(xì)節(jié)并不尊重原著，總會(huì)和原著有差別和區(qū)分。影視資源在課堂上的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文學(xué)作品的大致內(nèi)容，還可以促使他們更好、更快地理解人物形象和表達(dá)的主題等等。但是，教師必須指導(dǎo)學(xué)生辯證地看待影視作品，并指導(dǎo)學(xué)生比較影視作品和原著的異同，只有經(jīng)過師生之間共同的討論，才能達(dá)到觀看影視資源的最佳教學(xué)效果。這樣不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，還可以提高學(xué)生的思考辨證能力。如果學(xué)生看了影視作品之后把影視資源和文本混同起來，就是語文課堂教學(xué)徹底的失敗。2、影視資源在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略（1）借助影視資源導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在常規(guī)的語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是十分重要的，課程導(dǎo)入的成敗與否直接影響著學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)的理解和接受。[[]左旭梅:《初中語文教學(xué)中影視資源的運(yùn)用》[]左旭梅:《初中語文教學(xué)中影視資源的運(yùn)用》,《東西南北：教育》，2017年。(2)在課堂教學(xué)過程中穿插影視資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境在初中語文教學(xué)中使用影視資源最常見的方法就是在課堂教學(xué)過程中插入相關(guān)的影視片段，利用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把晦澀難懂的文字變成生動(dòng)形象的畫面或者是轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的聲音，化抽象為具體，以直觀的影視形象來吸引學(xué)生的思維聯(lián)想和邏輯思考，以生動(dòng)的教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境以激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。[[]張建晶[]張建晶：《影視資源在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究》，西北師范大學(xué)，2019年。(3)在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用影視資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中科學(xué)合理地利用影視資源,可以有效幫助學(xué)生正確地理解并掌握課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。這對(duì)老師的要求相對(duì)較高，需要教師在一堂課中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間播放影視資源，并且要做到影視資源的使用不干擾學(xué)生對(duì)課文的原始理解，而是去豐富學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從多側(cè)面、更廣泛地角度理解課文。[NOTEREF_Ref3270\f4]再通過教師的引導(dǎo)講授，讓學(xué)生在原始理解的基礎(chǔ)之上，給他們播放相關(guān)的影視資源，觀看后，讓學(xué)生把自己所理解的人物形象與影視作品中的人物形象加以對(duì)比，與文本形成互相交流、碰撞、滲透，使學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)選擇、判斷、揚(yáng)棄的過程。另外，教師一定要把握文本的重點(diǎn)所在，這樣才能夠使得課堂教學(xué)更加富有吸引力,也增強(qiáng)了學(xué)生探究性的自主學(xué)習(xí)興趣，最終使得學(xué)生更好地理解課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)第十課《木蘭詩》時(shí)，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是如何讓學(xué)生探究品讀花木蘭這個(gè)人物形象[[]趙賽賽：《影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，石河子大學(xué)，2018年。]，體會(huì)木蘭作為一名女子替父從軍和保家衛(wèi)國的精神心理。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，可以截取動(dòng)畫片版的《花木蘭》的相關(guān)片段，讓學(xué)生深刻體會(huì)女主人公這一巾幗人物形象，并讓學(xué)生思考木蘭作為一名女子為什么要替父從軍，讓學(xué)生們帶著這些疑問去觀看影視片段，從影視作品中獲得答案，看完以后，讓學(xué)生小組討論，并讓小組代表發(fā)言，老師最后加以指導(dǎo)并明確答案。然后教師可以把未看完的影視片斷布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間再去補(bǔ)充觀看，從而進(jìn)一步加深對(duì)《木蘭詩》的學(xué)習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)之上，木蘭的形象也會(huì)漸漸生動(dòng)起來，從而解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。[]趙賽賽：《影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，石河子大學(xué)，2018年。四、初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用影視資源的案例設(shè)計(jì)及其分析1、小說《孔乙己》教學(xué)中運(yùn)用影視資源的案例設(shè)計(jì)及其分析教師在日常語文教學(xué)中合理地利用影視資源，在一定程度上能夠有效地幫助學(xué)生理解文意，解決課文中的重難點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如人教版初中語文教材九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文的重難點(diǎn)是，如何理解孔乙己的藝術(shù)形象，以及他映射出當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的重大社會(huì)意義。[NOTEREF_Ref3270\f4]下面選取甘谷縣模范中學(xué)九年級(jí)四班杜老師《孔乙己》中應(yīng)用影視資源的教學(xué)案例并進(jìn)行分析。（1）《孔乙己》教學(xué)案例師：請(qǐng)同學(xué)們用五分鐘時(shí)間，大致瀏覽一下課文，找出描寫孔乙己的句子用自己的話概括出來。生1：“孔乙己是個(gè)穿著長衫，站著喝酒的人?！鄙?：“他的臉色青白，臉上布滿皺紋，時(shí)常帶著一些傷痕；臉上的胡子亂糟糟的?！鄙?：“他穿的長衫上面布滿污漬且破爛不堪，感覺好多年沒有換過一樣?！鄙?：滿口“之乎者也”師：同學(xué)們回答得非常好，同學(xué)們能結(jié)合這些句子想象一下孔乙己的形象嗎？（在學(xué)生思考了幾分鐘后，教師播放電影《孔乙己》從3分23秒至7分34秒的片斷。這一影視片段首先展現(xiàn)了酒館的結(jié)構(gòu)和周圍環(huán)境，不久之后，孔乙己來到酒館，周圍的人看到孔乙己臉上的傷疤后紛紛大笑，他接著又被人嘲弄，隨后由于沒有人給他留出空位置，他便站著喝酒，并且自顧自地給店小二講起了“茴”字的四種寫法，還有他請(qǐng)一群小孩吃茴香豆的場景。）師：這就是孔乙己的樣子，跟你們想象中的一樣嗎？生1：一樣，影視所呈現(xiàn)的比我想象的要更加具體。生2：一點(diǎn)都不一樣，他比我想象的要更加可憐。師：好的，現(xiàn)在我們一起結(jié)合文章分析一下孔乙己的形象。他穿的是什么樣的衣服？衣服怎么樣？生1：孔乙己穿的是長衫。生2：他的衣服又臟又破。師：文中寫道：“雖然穿的長衫，但破爛不堪，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，這句話說明了什么？生1：說明他沒有錢買新衣服。生2：說明他懶得洗衣服。生3：好面子不肯脫長衫，怕別人不知道他讀書人的身份。師：同學(xué)們都回答得很好，那再找一下關(guān)于孔乙己外貌的關(guān)鍵詞語。生1：“青白臉色”。生2：孔乙己的臉上有不少的傷疤。師：同學(xué)們思考一下傷疤和清白臉色是什么原因造成的？生1：臉色青白說明孔乙己的精神狀態(tài)不是很好，平日里吃的也一般。生2：臉上有傷疤說明他常被別人欺負(fù)，是被人所打才導(dǎo)致的。師：同學(xué)們回答的很棒。下邊再來看看他的語言有什么特點(diǎn)？生1：喜歡說“之乎者也”。生2：他說話詼諧搞笑，他認(rèn)為“竊”是借不是偷。師：那么同學(xué)們思考一下文中多次寫道他滿口“之乎者也”有什么意圖？生1：孔乙己自認(rèn)為他跟飯店里的其他人不一樣，他是讀書人，要比一般人更高人一等。生2：從側(cè)面反映了孔乙己深受封建教育的殘害。師：通過前面咱們的交流分析，我想大家對(duì)孔乙己這個(gè)人已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。以上就是杜老師通過電影片段《孔乙己》在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)過程，這個(gè)教學(xué)過程主要是通過影視資源直觀性的特殊優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)化的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己的形象作深入分析。（2）關(guān)于《孔乙己》教學(xué)效果探討及其分析課后，我與杜老師探討了《孔乙己》教學(xué)過程中播放影視片段對(duì)教學(xué)效果的影響，以下是我與杜老師的探討記錄。我：杜老師您覺得在教學(xué)中播放影視片段，比如今天播放《孔乙己》對(duì)您和學(xué)生理解這篇文章幫助怎么樣？師：說實(shí)話讓我僅僅憑借課本上的描寫，哪怕我自己能夠理解孔乙己的形象，但是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)形象還是有點(diǎn)困難。不過，通過播放關(guān)于孔乙己形象的這個(gè)影視片段，學(xué)生們都能看到活生生的孔乙己究竟是怎樣的一個(gè)形象。因此，我覺得現(xiàn)代教學(xué)中引用影視資源對(duì)于我們教師的教學(xué)還是有很大幫助的。我：我也讀過魯迅的一些作品，我覺得魯迅的不少作品還是比較晦澀難懂，不同于我們習(xí)慣了的白話文，再加上魯迅的語言表達(dá)非?？季浚刮覀儗W(xué)習(xí)理解起來有一定的難度，而影視資源的引入，我也覺得能夠便于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。通過我與杜老師的交流發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師們對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的一些人物形象、語言表達(dá)以及教學(xué)的重難點(diǎn)等這些問題都需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講授且教學(xué)效果也并不明顯。但隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)影視資源逐漸被引用到教學(xué)中后，不僅能夠增添新鮮感，豐富知識(shí)，還能借助影視作品直觀、生動(dòng)、形象、全面等多方面的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生快速有效地理解教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。杜老師在對(duì)《孔乙己》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，對(duì)其人物的分析方面引入了影視資源，只截取了電影《孔乙己》從3分23秒至7分24秒的片斷。這一片段將孔乙己的形象淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生對(duì)孔乙己這一人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這一小說的學(xué)習(xí)興趣，還從心理上拉進(jìn)了學(xué)生與孔乙己之間的距離。因?yàn)樵谶@之前，學(xué)生僅僅通過文本的學(xué)習(xí)，并不能想象出孔乙己到底是什么樣子，而引入影視資源以后，便解決了這個(gè)問題，學(xué)生們能夠自己去完整地了解孔乙己的形象，這時(shí)教師再結(jié)合文本分析孔乙己的人物形象，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)出現(xiàn)的問題再加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。此外，在語文教學(xué)中引入影視資源，不管是散文、詩歌還是《孔乙己》這樣的小說文體，都能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。該教師在課堂上該學(xué)生觀看《孔乙己》改編的相關(guān)影視作品的教學(xué)片斷，不僅可以讓