【幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議探析7000字（論文）】

幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u2221一、緒論 一、緒論（一）研究背景隨著時(shí)代的變化，我國(guó)對(duì)于教育的研究越來(lái)越深入，而大多數(shù)學(xué)者也已經(jīng)意識(shí)到了重視幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于兒童以后的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。早期閱讀能力會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展，甚至可以影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活能力。早期，日本《綱要》中對(duì)嬰兒保育與教育作出明確規(guī)定。旨在“激發(fā)和培育兒童對(duì)生活中常見(jiàn)字體和符號(hào)的興趣?！倍尯⒆咏佑|書(shū)籍和繪畫(huà)，也有助于提高孩子的閱讀興趣。隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人類獲取信息的渠道越來(lái)越多。在現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀是一種重要的技能，現(xiàn)代信息幾乎都是從閱讀中得來(lái)。雖然計(jì)算機(jī)的普及率越來(lái)越高，但傳統(tǒng)閱讀并沒(méi)有因此而過(guò)時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀在培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力方面有著無(wú)法替代的作用。在最新發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)（考試）》的內(nèi)容當(dāng)中，我國(guó)早已將早期閱讀活動(dòng)納入了語(yǔ)言教育的范疇之內(nèi)。而對(duì)于幼兒今后的發(fā)展動(dòng)向，早期閱讀已成為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其作用日益凸顯。因此，當(dāng)下對(duì)幼兒園早期閱讀教育展開(kāi)實(shí)踐與反思是有必要的。（二）研究意義在教育事業(yè)如火如茶發(fā)展的今天，社會(huì)各界都開(kāi)始關(guān)注幼兒教育，可見(jiàn)幼兒教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。幼兒教育中最為重要的一環(huán)便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，因此，閱讀是幼兒園首要開(kāi)展的幼兒教育活動(dòng)。實(shí)際上，閱讀做為基礎(chǔ)教育活動(dòng)，能適應(yīng)幼兒較早探索社會(huì)的成長(zhǎng)規(guī)律，拓展幼兒的認(rèn)知范圍，提高他們的認(rèn)知水平。又因幼兒自身的特殊性，使得其閱讀需求和接受能力成為影響閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的主要因素。通過(guò)對(duì)閱讀活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)存在的一些問(wèn)題，并給出了針對(duì)性的解決方案。本研究立足于幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀，就當(dāng)前幼兒園前期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園早期閱讀活動(dòng)存在物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)性不夠、隔音性不強(qiáng)、書(shū)籍?dāng)[放雜亂的問(wèn)題；心理環(huán)境缺乏安全感、需求未得到充分尊重的問(wèn)題；閱讀材料不豐富的問(wèn)題；教師指導(dǎo)方法單一的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題成因的分析，提出了一些有效建議，在理論和實(shí)踐層面，可為幼兒教師和后來(lái)的研究者提供部分參考借鑒。二、概念界定（一）早期閱讀迄今為止，“早期閱讀”這一概念還沒(méi)有被清晰地界定，對(duì)于早期閱讀，不同研究者有著不一樣的解讀?！督逃笤~典》中“早期閱讀”的概念界定為“從孩子一歲半之后，最開(kāi)始是大人讀兒童書(shū)籍，孩子聽(tīng)的方式，孩子學(xué)會(huì)認(rèn)字之后，自己閱讀。”這一定義主要是從父母和子女之間的親子關(guān)系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)大人要給兒童提供一種適合兒童理解和贊賞的閱讀形式。把早期閱讀和書(shū)面文本的閱讀，或者單純地進(jìn)行早期識(shí)字，所進(jìn)行對(duì)比的思路明顯有失偏頗。幼兒家中要認(rèn)識(shí)到，早期閱讀在兒童發(fā)展中占有重要地位，對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都起著至關(guān)重要的作用。實(shí)際上，早期閱讀并非為了理解文本，其內(nèi)涵應(yīng)該更加豐富一些。在這個(gè)意義上，兒童早期閱讀有很多內(nèi)容，所含課程領(lǐng)域并不局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，幼兒園和家庭給兒童提供了大量感官材料，對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生綜合影響，通過(guò)幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。本文經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究后將早期閱讀定義為，幼兒尚未進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的閱讀。（二）閱讀的概念閱讀就是用眼睛看見(jiàn)的文字或者圖片等信息傳送到大腦，并通過(guò)自身的分析和理解來(lái)對(duì)這些信息進(jìn)行認(rèn)知和分類，而這個(gè)認(rèn)知和分類的過(guò)程，也是一個(gè)閱讀的過(guò)程。閱讀實(shí)際上是一種解構(gòu)與建構(gòu)，它將看到的語(yǔ)言文字，讀者的背景知識(shí)和情感體驗(yàn)聯(lián)合在一起，解析語(yǔ)言文字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，然后在腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。豐富的詞匯有助于提高幼兒的閱讀能力，從而提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，生活中一個(gè)人的生活方式與性格都來(lái)自閱讀資料的種類或者高度，因?yàn)橹挥凶x得多才會(huì)懂得多，在常見(jiàn)事情上能夠使用更好的處理方式。（三）幼兒園早期閱讀活動(dòng)早期閱讀是由兩個(gè)階段組成的：第一階段為嬰兒時(shí)期，一般指0-3歲兒童早期的閱讀活動(dòng)，這段時(shí)間主要是在家庭中度過(guò)的，所以又被稱為親子閱讀活動(dòng)；第二階段泛指3-6歲兒童早期閱讀，這段時(shí)間大部分孩子在幼兒園度過(guò)，故又稱幼兒園早期閱讀活動(dòng)。本論文以廣義的角度入手，對(duì)幼兒園早期閱讀進(jìn)行了界定，從閱讀方式上看，涵蓋了幼兒園集體閱讀活動(dòng)，配合課堂閱讀區(qū)域自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)以及部分幼兒園舉辦的綜合性閱讀活動(dòng)。從閱讀目標(biāo)上看，主要包括幫助兒童建立書(shū)面語(yǔ)言與口語(yǔ)聯(lián)系，使其樂(lè)于觀察和閱讀有關(guān)的生活信息，也包括幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀的技能，培育他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（四）幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性實(shí)際上，兒童擁有閱讀能力的高低，直接決定了今后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。因此，早期以培養(yǎng)閱讀行為習(xí)慣為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)前教育，旨在促進(jìn)兒童日后語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)兒童在幼兒園度過(guò)的時(shí)間段正是培養(yǎng)閱讀的最佳時(shí)間。幼兒在進(jìn)入小學(xué)以前就擁有了閱讀認(rèn)知能力，那么幼兒就會(huì)在小學(xué)生涯中更有效地學(xué)習(xí)，以此類推到初中、高中，這是一種讓孩子終生受益的良好習(xí)慣。幼兒在閱讀中吸收的知識(shí)會(huì)變成生活的技能與能力，因此幼兒的閱讀認(rèn)知能力需要盡早提升，讓幼兒能夠保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式和更加專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。較早地把握好閱讀行為習(xí)慣，能使其較早的吸收知識(shí)，豐富幼兒的生活，啟發(fā)幼兒智慧。所以，如何指導(dǎo)和幫助3~6歲兒童提高閱讀認(rèn)知能力，是目前我國(guó)幼兒園教育需要完成的主要任務(wù)。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法1.觀察法觀察法按研究者是否參與教育活動(dòng)而分參與觀察與非參與觀察兩種。本文的研究以非參與式觀察為主，防止研究人員干預(yù)幼兒的互動(dòng)閱讀與閱讀課程，并且不會(huì)干擾閱讀活動(dòng)的正常發(fā)展。2.訪談法參與此項(xiàng)研究的受訪者是幼兒和教師。對(duì)孩子訪談的目的，是了解幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀環(huán)境等。對(duì)于教師的訪談，了解教師教學(xué)觀念、材料投資特點(diǎn)、教育活動(dòng)研究、評(píng)估兒童閱讀活動(dòng)等方面。3.案例分析法所謂案例分析法，就是用一定的語(yǔ)言，對(duì)一些情景的真實(shí)情況進(jìn)行描寫(xiě)，以有針對(duì)性的方式記錄發(fā)生的問(wèn)題和活動(dòng)，并努力忠實(shí)而完整地介紹待研究的教育案例。本研究分析了園區(qū)內(nèi)觀察到的典型案例，并分析了教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)遇到的困難的關(guān)鍵記錄，然后總結(jié)和探索教育幼兒的教育價(jià)值。（二）研究對(duì)象本文以幼兒園H班孩子的早期閱讀狀況作為研究對(duì)象。通過(guò)在本地一所幼兒園實(shí)習(xí)，對(duì)H班孩子的早期閱讀進(jìn)行調(diào)查。H班所在的幼兒園特別注意孩子的早期閱讀，其中大部分都集中在孩子們的小組閱讀活動(dòng)中。這個(gè)幼兒園有3個(gè)中班，H班是其中之一。班上有30名4-5歲的孩子；有三位教育工作者，是包括班主任、副班主任與一位托兒工作者，她們都是女性。在培養(yǎng)孩子的工作中，各個(gè)老師分工合作、互相幫助。在照料孩子的生活方面，她們也可以相互理解，共同努力，相處得很好。四、幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀筆者在本文中，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)啬秤變簣@的實(shí)習(xí)，歷時(shí)1個(gè)半月，對(duì)該幼兒園H班兒童早期閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，以期對(duì)此有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和調(diào)查總結(jié)，現(xiàn)將本文的現(xiàn)狀調(diào)查內(nèi)容論述如下：（一）幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀通過(guò)在H班的幼師實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園比較注重幼兒的早期閱讀教育。以H班為例，他們班的教室比較寬敞，光線、墻面配色也比較適宜。通過(guò)訪談得知，H班墻壁上的故事文本、成語(yǔ)、符號(hào)名稱等都是此班的幼兒教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)自己做出的設(shè)計(jì)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較合理，也比較符合H班學(xué)生的閱讀接受能力。在門(mén)框旁邊置有圖書(shū)角，一個(gè)小巧的三層的書(shū)架，書(shū)架內(nèi)容多為故事書(shū)。教室設(shè)有閱讀區(qū)，布置是較為簡(jiǎn)易的桌椅及內(nèi)墻VCD，一次可容納十幾人。（二）幼兒園早期閱讀活動(dòng)的來(lái)源及投放經(jīng)過(guò)訪談和觀察得知，H班幼兒的閱讀書(shū)本一般是當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，閱讀來(lái)源有家長(zhǎng)推薦的閱讀書(shū)目、學(xué)校幼兒教師經(jīng)過(guò)教學(xué)研討推薦的書(shū)目、幼兒教師憑借個(gè)人喜好認(rèn)為幼兒應(yīng)該閱讀的書(shū)目、網(wǎng)絡(luò)上比較熱門(mén)的幼兒閱讀書(shū)目。在投放策略上，教師一般是讓孩子自己挑選感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀。（三）教師指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容通過(guò)對(duì)H班幼兒閱讀課本的查看和對(duì)教師教學(xué)行為的觀摩可以發(fā)現(xiàn)，此班的兒童早期閱讀活動(dòng)，其內(nèi)容大多是辨認(rèn)文字，觀察圖片和造句。按照H班的幼師所說(shuō)，幼兒早期的閱讀應(yīng)注重對(duì)于語(yǔ)言文字及句型的認(rèn)識(shí)、掌握和對(duì)書(shū)本圖片的觀察感知能力的培養(yǎng)，因此H班教師對(duì)于幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)內(nèi)容在教學(xué)大方向上是比較符合幼兒閱讀教育標(biāo)準(zhǔn)的。（四）教師指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)的方法在觀察中發(fā)現(xiàn)，H班的幼兒教師會(huì)創(chuàng)建一些小游戲?qū)τ變哼M(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，比如說(shuō)選取一本書(shū)籍，教師與學(xué)生共讀，學(xué)生讀完書(shū)籍相關(guān)內(nèi)容后，教師會(huì)把剛剛讀過(guò)的書(shū)籍的某些句子遮起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行猜字游戲比賽，猜字正確率較高者可獲得教師的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等。據(jù)教師陳述和筆者觀察，此種類型的閱讀指導(dǎo)方式，在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的過(guò)程中，能夠起到較好的促進(jìn)作用。五、幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題在對(duì)H班學(xué)生在閱讀初期的環(huán)境進(jìn)行觀察后，總結(jié)了觀察結(jié)果，本研究對(duì)其早期閱讀現(xiàn)狀有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其當(dāng)前存在的問(wèn)題，現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題總結(jié)如下：（一）幼兒園早期閱讀活動(dòng)環(huán)境問(wèn)題幼兒園的早期閱讀環(huán)境有物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境之分，下面就這兩方面的問(wèn)題展開(kāi)論述。1.物質(zhì)環(huán)境存在問(wèn)題閱讀空間小。通過(guò)一段時(shí)間的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)，H班的教室雖然寬敞，但是與閱讀空間相對(duì)比，閱讀空間也比較小。據(jù)上文所述，閱讀區(qū)一次只能容納十幾個(gè)人，而H班一共有近三十名學(xué)生，由此，如果在閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，一般無(wú)法全班一起進(jìn)行閱讀課程的教授。閱讀資料的設(shè)置擺放不合理。對(duì)教室書(shū)架書(shū)目的仔細(xì)整理后發(fā)現(xiàn)，H班書(shū)架的內(nèi)容分類比較雜亂，就是簡(jiǎn)單的故事書(shū)堆放在一起，對(duì)故事書(shū)沒(méi)有進(jìn)行分類擺放，而且除故事書(shū)以外，其他相關(guān)的學(xué)生有可能比較感興趣的書(shū)籍比較少，比如說(shuō)科普類的、科幻類的等比較缺乏。2.心理環(huán)境存在問(wèn)題心理環(huán)境缺乏安全感。從H班的閱讀教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)比較容易沉浸在書(shū)中的情景中，經(jīng)常比較忘我。有時(shí)教師沒(méi)有注意到幼兒的這種閱讀特性，突然大聲的說(shuō)話，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較容易受到驚嚇，久而久之，每次幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)心中就容易形成一種不安情緒，將無(wú)法全身心地投入到閱讀中去。心理需求未得到充分尊重。孩子幼兒時(shí)期容易對(duì)與自己長(zhǎng)期相處的人產(chǎn)生依賴。容易全身心地向?qū)Υ笥寻阈湃谓處煟讕熛抻诮處熒矸輿](méi)有真正以孩子朋友的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，經(jīng)常是以高高在上的老師的身份進(jìn)行閱讀活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理落差。（二）閱讀材料內(nèi)容不豐富通過(guò)對(duì)上文現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，H班的書(shū)架資料多是各類故事書(shū)，而且閱讀活動(dòng)的來(lái)源比較雜亂，沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的書(shū)籍購(gòu)入標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有考慮到所有學(xué)生的閱讀需求，閱讀材料內(nèi)容不豐富。（三）教師指導(dǎo)方法單一上文所述的教師進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法中雖然有用到游戲化教學(xué)，但創(chuàng)新型且真正從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)和對(duì)校外人員作秀而進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)相對(duì)比較少。多數(shù)時(shí)間里還是傳統(tǒng)地教授閱讀規(guī)則，讓學(xué)生自行閱讀。六、幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展存在問(wèn)題的原因分析（一）學(xué)校方面沒(méi)有創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件從上述問(wèn)題中可以發(fā)現(xiàn)H班所在地而幼兒園沒(méi)有在教室設(shè)立比較合理的閱讀教學(xué)區(qū)，對(duì)于書(shū)籍閱讀的來(lái)源及投放標(biāo)準(zhǔn)也比較粗放，沒(méi)有明確的規(guī)則，幼兒教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也缺少相關(guān)的有效引導(dǎo)。由此可見(jiàn)學(xué)校方面忽略了為幼兒及幼兒教師創(chuàng)建適當(dāng)符合H班師生閱讀教與學(xué)的相關(guān)條件。（二）教師的教學(xué)方式不夠靈活從一段時(shí)間的教學(xué)觀察得知，對(duì)于H班幼兒的教學(xué)，除領(lǐng)導(dǎo)檢查和校外人員來(lái)訪聽(tīng)課觀摩時(shí)，幼兒教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大多還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少愿意去創(chuàng)設(shè)新的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)方式失于靈活。七、幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的策略（一）創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件1.營(yíng)造豐富的閱讀環(huán)境環(huán)境能夠改變一個(gè)人或塑造一個(gè)人。因此，有一個(gè)好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。對(duì)兒童而言，營(yíng)造好的閱讀環(huán)境是十分必要的。無(wú)論是上幼兒園，還是回家，閱讀環(huán)境自由愜意，均可調(diào)動(dòng)兒童閱讀的積極性。幼兒園要增加教室科學(xué)布局，加大閱讀空間，隨時(shí)更新墻面故事，增強(qiáng)兒童興趣。同時(shí)，加大課堂角落區(qū)的使用力度，打造出符合3-4歲兒童閱讀興趣的閱讀環(huán)境。因此，有必要給兒童提供一個(gè)充實(shí)的閱讀環(huán)境，只有這樣，才能激起他們的閱讀興趣。2.提供豐富的閱讀材料閱讀材料在閱讀時(shí)期是不可缺少的，大量的閱讀材料，能夠給兒童提供大量的閱讀資源。所以，幼兒園與教師應(yīng)當(dāng)選擇適合其年齡特點(diǎn)的各種類型的閱讀材料，并且難度應(yīng)適宜，重要的是時(shí)時(shí)更新。孩子的書(shū)籍，應(yīng)該是多樣化的，包含科學(xué)、藝術(shù)等。不僅使孩子無(wú)意間學(xué)習(xí)生活知識(shí)，也使他們感受到生命的價(jià)值與意義。比如，老師與父母可以在日常必需品上，放置文字標(biāo)簽，以指明對(duì)象的名稱，或在孩子經(jīng)常移動(dòng)的地方，擺放有文字的報(bào)紙和圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒觀察到不一樣的文字，激發(fā)他們的閱讀興趣。（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方式1.注重溝通幼兒因?yàn)槟挲g較小，不能直接理解閱讀與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)則，但是有效的師生溝通能夠使孩子們知道這些規(guī)則。因此，教育工作者應(yīng)該嘗試與孩子進(jìn)行更多溝通。一方面，他們可以提高孩子的語(yǔ)言技能，另一方面，孩子們也可以更好地理解故事。2.培養(yǎng)主體性與自主性教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立閱讀，幼兒老師能播放圖片，讓孩子自己操作，將圖片拼接在一起，有序地表達(dá)圖片內(nèi)容?；蛘咦鲆粋€(gè)書(shū)籍制作活動(dòng)，為幼兒選擇扮演的角色和編制屬于他們的小書(shū)手冊(cè)。培養(yǎng)孩子閱讀的自主性與主觀性，培養(yǎng)閱讀興趣，增加注意力。3.鼓勵(lì)與欣賞孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，需要成年人的鼓勵(lì)與欣賞。在閱讀與學(xué)習(xí)的早期階段，孩子們將不可避免犯下許多錯(cuò)誤，并且經(jīng)常在不知情的情況下，創(chuàng)造新的語(yǔ)言與詞匯。此時(shí)，大人要用鼓勵(lì)的方法，幫助兒童早期閱讀興趣得到發(fā)展，提高他們的閱讀能力。比如，老師和家長(zhǎng)可以采取完成閱讀任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)看電視的方式，吸引兒童讀書(shū)。結(jié)論閱讀能夠幫助人們認(rèn)識(shí)大千世界，給人們以溫暖和力量，并獲得幸福和快樂(lè)。可見(jiàn)，閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是人類精神生活的重要組成部分。人在讀書(shū)時(shí)可以感到身心愉悅，并得到情緒上、邏輯思維等諸多方面的滿足。兒童早期閱讀是發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)思維及促進(jìn)身心健康的重要途徑之一，所以幼兒早期閱讀活動(dòng)所得到的閱讀體驗(yàn)，將影響到他們以后對(duì)于閱讀所表現(xiàn)出來(lái)的心態(tài)。此外，早期閱讀有助于兒童自主閱讀能力的培養(yǎng)，減少和消除閱讀障礙。豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。所以說(shuō)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)是非常有