教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語文模擬題11

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)語文模擬題11一、單項(xiàng)選擇題1.

名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了一段話，讓學(xué)生憑借知識(shí)積累完成填空。

讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識(shí)，而且能夠了解社會(huì)，懂（江南博哥）得人生道理。從

《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛憎分明的品格；從老舍《

》里男主人公“三起三落”最終被逼自甘墮落的悲慘遭遇中，我們能了解到舊社會(huì)對(duì)淳樸善良的勞動(dòng)者的壓榨與剝削的罪惡；從《三國演義》里

的身上，我們能學(xué)到殫精竭慮的一片赤誠和指點(diǎn)江山、多謀善斷的智慧；從笛?！遏敒I孫漂流記》里魯濱孫的身上，我們能體會(huì)到

的精神。

學(xué)生給出的正確答案應(yīng)是______。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)韌不拔B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽自強(qiáng)自立C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏正確答案：A[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]《西游記》是吳承恩的代表作品。老舍的《駱駝祥子》描寫的是20世紀(jì)20年代末和30年代初北平城內(nèi)人力車夫的生活，通過描寫車夫祥子買車丟車、攢錢丟錢，勞苦終生卻一無所獲的悲慘遭遇，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。羅貫中的《三國演義》里，諸葛亮是集智慧和忠誠于一身的代表人物?！遏敒I孫漂流記》中塑造了魯濱孫勇敢無畏、機(jī)警果斷、自立自救、堅(jiān)韌不拔的形象。

2.

在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，有學(xué)生不知道文中的“海燕”形象具體指什么。下列教師點(diǎn)評(píng)中最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是______。A.老師不是來告訴你們答案的，不會(huì)的內(nèi)容可以自己去多想想，多思考思考B.結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，不難看出海燕其實(shí)就是無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者C.自己去翻翻資料，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景想想“海燕”到底指代什么D.能大膽提出問題，這一點(diǎn)很好，還有別的同學(xué)沒弄明白嗎正確答案：C[考點(diǎn)]語文教學(xué)(下)

[解析]A項(xiàng)的點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生誤以為這是教師的變相懲罰，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。B項(xiàng)的點(diǎn)評(píng)不利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性。D項(xiàng)沒有正面解決問題，學(xué)生下次可能還會(huì)發(fā)生類似情況。只有C項(xiàng)既解決了問題，又有利于維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納中國文學(xué)作品之最，學(xué)生做了以下筆記。以下內(nèi)容正確的一項(xiàng)是______。A.我國第一部國別體史書是《史記》B.我國第一部斷代體史書是班超的《漢書》C.我國第一部文學(xué)理論和評(píng)論專著是劉勰的《文心雕龍》D.《木蘭詩》是我國文學(xué)史上第一部長篇敘事詩，也是我國古代史上最長的一部敘事詩正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]A項(xiàng)，我國第一部國別體史書是《國語》；我國第一部紀(jì)傳體史書是《史記》。B項(xiàng)，我國第一部斷代體史書是班固的《漢書》。C項(xiàng)內(nèi)容正確。D項(xiàng)，《孔雀東南飛》是我國文學(xué)史上第一部長篇敘事詩，也是我國古代史上最長的一部敘事詩。

4.

學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，教師給學(xué)生布置了歸納和“不拘于時(shí)，學(xué)于余”一句結(jié)構(gòu)相同的句子的作業(yè)。以下學(xué)生給出的作業(yè)符合要求的一項(xiàng)是______。A.學(xué)生甲：下視其轍，登軾而望之(《曹劌論戰(zhàn)》)B.學(xué)生乙：弗之怠(《送東陽馬生序》)C.學(xué)生丙：秦城恐不可得，徒見欺(《廉頗藺相如列傳》)D.學(xué)生?。耗详杽⒆芋K，高尚士也(《桃花源記》)正確答案：C[考點(diǎn)]漢語基礎(chǔ)知識(shí)

[解析]題干和C項(xiàng)中的句子都是被動(dòng)句。A項(xiàng)中的句子是省略句。B項(xiàng)中的句子是倒裝句。D項(xiàng)中的句子是判斷句。

5.

某位教師在作文評(píng)改中進(jìn)行了名為“給自己的作文找讀者”的嘗試。學(xué)生完成作文后，作文不是當(dāng)堂收上來而是讓學(xué)生保留兩天，在這兩天里要求學(xué)生將自己的作文拿給同學(xué)寫評(píng)語(內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限)，兩天后作文收上來，教師在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)的熱情極高。下列關(guān)于這位教師作文課改嘗試的評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的是______。A.教師關(guān)注學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生樂于分享，寫作欲望強(qiáng)烈B.教師用“給作文找讀者”的方法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望C.教師是作文評(píng)價(jià)的主體，教師要多改，反對(duì)學(xué)生的獨(dú)立修改D.寫作評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式正確答案：C[考點(diǎn)]語文教學(xué)(下)

[解析]某教師進(jìn)行的這項(xiàng)嘗試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在這次活動(dòng)中，每一位學(xué)生既是自己作文的作者，又是其他同學(xué)作文的讀者，而且每一位同學(xué)都希望自己的作文能夠得到更多人的閱讀、評(píng)價(jià)和肯定，這樣一來，作文寫作和評(píng)改就更具挑戰(zhàn)性和鼓舞性。C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

6.

閱讀《阿里山紀(jì)行》教學(xué)設(shè)計(jì)(片段)，按要求答題。

精讀第4～9段：

(1)點(diǎn)名朗讀，其他學(xué)生閉眼想象阿里山是什么樣子。

(2)把你認(rèn)為文中最美的地方朗讀出來，體會(huì)這個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)。

(多媒體出示問題)

讀了課文我們不僅感受到了阿里山風(fēng)光的優(yōu)美，而且感受到了課文語言的優(yōu)美。課文為什么令我們有如此感受?作者又是用什么方法把阿里山的風(fēng)光寫得這么美呢?下面以小組合作的形式進(jìn)行討論、交流。

討論之后，教師提示：寫景的文章一定要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能給讀者留下深刻的印象。你認(rèn)為文中最美的是什么地方?它的特點(diǎn)是什么?

(全班交流)

(3)引導(dǎo)語：散文“一切景語皆情語”。作者在描寫阿里山如畫風(fēng)光的同時(shí)，字里行間流露出一種濃濃的愛意。這就是我們常說的“融情于景”的寫法。所以在朗讀時(shí)一定要聲情并茂地讀出自己的喜愛之情。

(4)配樂集體朗讀第4～9段。

(5)整體出示圖片，請(qǐng)同學(xué)做導(dǎo)游介紹阿里山的風(fēng)光。

(學(xué)生可以選擇最喜愛的一處進(jìn)行介紹)

(6)阿里山風(fēng)光引人入勝，令人留戀，請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容為阿里山景區(qū)設(shè)計(jì)一條廣告語或?qū)懸桓睂?duì)聯(lián)。

下列說法不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過有感情地朗讀讓學(xué)生品味課文中的美景B.教師用較為靈活的手法——設(shè)計(jì)廣告語或?qū)β?lián)，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作與表達(dá)能力C.建設(shè)了開放而有活力的語文課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性D.教師出示圖片，限制了學(xué)生的想象，不利于教學(xué)正確答案：D[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]教師出示圖片是課堂的結(jié)束部分，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)美景的想象。

7.

下列選項(xiàng)是某教師對(duì)7～9年級(jí)口語交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.講述見聞，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}進(jìn)行即席講話和即興演講B.討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見C.能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告D.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處正確答案：A[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定，講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}做即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

8.

某教師在講授《出師表》時(shí)，針對(duì)文言文難度比較大、篇幅比較長的特點(diǎn)，將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為講述歷史故事“白帝城托孤”，然后引出對(duì)課文的講解。下列選項(xiàng)中，對(duì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是______。A.導(dǎo)入內(nèi)容偏離了課文主題，不能達(dá)到教學(xué)目的B.運(yùn)用相關(guān)歷史故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生的注意力集中到所學(xué)知識(shí)上C.導(dǎo)入形式單一且沒有互動(dòng)，沒有讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中D.導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不能引起學(xué)生的關(guān)注和思考正確答案：B[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]“白帝城托孤”是《三國演義》中劉備與東吳大戰(zhàn)失敗后，在白帝城病危，而后將軍師諸葛亮招至白帝城，把兒子劉禪托付給諸葛亮的歷史故事?！冻鰩煴怼芬詰┣械难赞o，針對(duì)時(shí)局，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)定意志和對(duì)蜀漢忠貞的品格。據(jù)此可知，兩者具有前后相繼的關(guān)系，以此引入，契合原文，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，“導(dǎo)入形式單一且沒有互動(dòng)”錯(cuò)誤，導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)導(dǎo)入形式的不同進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并不是所有的導(dǎo)入形式都要有師生互動(dòng)，只要能達(dá)到引入文本的目的，都是恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。通過歷史故事導(dǎo)入，能夠引發(fā)學(xué)生興趣，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

9.

閱讀《黔之驢》的教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：大家一定記得有這樣一首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這是唐朝詩人柳宗元的《江雪》，這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景。今天就讓我們學(xué)習(xí)他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會(huì)給我們帶來哪些驚喜和啟示。

(課文講解部分略)

師：文中寫虎從畏驢到食驢的過程共分為六個(gè)層次，請(qǐng)找出各層次中表明虎的心理的詞語。

師：剛才大家都在認(rèn)真思考，下面我們來確認(rèn)一下你們總結(jié)得對(duì)不對(duì)(出示幻燈片答案)，請(qǐng)大家將答案記下來。

師：虎開始為什么害怕驢?

生：因?yàn)橐婚_始它以為驢很厲害。

師：虎后來為什么吃掉驢?

生：因?yàn)榛⒖闯鲶H的本領(lǐng)不過如此。

師：既然驢的本領(lǐng)不過如此，用一個(gè)成語表示是什么?

生：黔驢技窮。

師：“黔驢技窮”多用于貶義，借指僅有的一點(diǎn)本領(lǐng)也用完了。請(qǐng)幾位同學(xué)運(yùn)用這個(gè)成語造句。

生：小明夸下?？谡f他會(huì)修理電視。等到他家的電視真的壞了，他卻黔驢技窮，束手無策。

師：非常好，希望大家都能學(xué)一點(diǎn)真本事，硬功夫，千萬不要被人說黔驢技窮哦。

關(guān)于上述教學(xué)片段，以下評(píng)價(jià)不正確的是______。A.教師在課堂導(dǎo)入時(shí)引入了學(xué)生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的熱情B.通過提問層層深入，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“黔驢技窮”的本質(zhì)，為學(xué)習(xí)該成語做好了鋪墊C.學(xué)習(xí)完成以后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過造句進(jìn)一步鞏固，課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密D.教師在對(duì)學(xué)生造句進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)后所開的玩笑稍顯跑題，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重正確答案：D[考點(diǎn)]教學(xué)實(shí)施

[解析]課堂上開一些無傷大雅的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有教育意義的玩笑，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近師生距離，題干教師開的玩笑有了前面情境的鋪墊，合情合理，具有教育性，并未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不尊重，故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

10.

閱讀《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。

師：用今天的眼光看，愚公的行為到底愚不愚?大家先聽老師唱一首歌吧。

(歌曲：《愚公移山》，學(xué)生陶醉在優(yōu)美的旋律中)

師：好，聽完了歌曲，也學(xué)完了課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家展開自由辯論，要求圍繞觀點(diǎn)說話，理由要充分。

(彩屏顯示：辯題——愚公愚否?)

(學(xué)生對(duì)愚公的行為議論紛紛：有人認(rèn)為智叟才是明智的；有人認(rèn)為愚公的精神是可嘉的，但做法是愚蠢的；甚至有人認(rèn)為中國人的落后正是因?yàn)樾欧盍擞薰粕降挠薮谰?

正方：我方認(rèn)為愚公不愚，因?yàn)橛薰粕讲皇且粫r(shí)的頭腦發(fā)熱，是經(jīng)過了深思熟慮的。首先他移山有十分明確的目的，“懲山北之塞，出入之迂也”，他深受交通阻塞之苦，對(duì)移山的過程和結(jié)果也都有所考慮。

反方：愚公是愚的，他有勇無謀，不識(shí)變通。他雖有百折不撓的精神，但缺少靈活變通的智慧。倘若他當(dāng)初選擇的是搬家而不是移山，那他只需把家搬遷，易地而居，二山問題即可迎刃而解，又何勞子子孫孫都為愚公的愚付出沉重的代價(jià)，荒廢他們的一生。愚公!汝心之固，固不可徹，曾不若三歲小孩；子孫之難，無窮匱也。

師：辯論誰都說服不了誰，但從大家的觀點(diǎn)中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，就是愚公的精神是可嘉的，我們要學(xué)習(xí)的是他不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神，但還要知道變通，要用新的方法來完成愚公“指通豫南，達(dá)于漢陰”的理想。在實(shí)際的生活中，我們的行為不能是愚蠢之“愚”，我們的精神卻應(yīng)該像愚公一樣的“愚”，那樣我們個(gè)人和國家就大有希望了，正像歌中所唱。

(同時(shí)歌詞顯示在大屏幕上：聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。……無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆)

對(duì)以上案例的分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，利用歌曲展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.從文本閱讀教學(xué)，到口語交際教學(xué)，轉(zhuǎn)換自如，展現(xiàn)了教師很好的課堂調(diào)控能力，體現(xiàn)了教師的課堂主體作用C.辯論不僅給予學(xué)生各抒己見、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神D.辯論式教學(xué)，體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生追求真、善、美的開放式教學(xué)原則正確答案：B[考點(diǎn)]語文教學(xué)(下)

[解析]教師在課堂上起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂的主體。故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

11.

閱讀綜合性學(xué)習(xí)“古詩詞漫步”教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，按要求答題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

(A)分專題搜集詩歌，分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個(gè)專題，組內(nèi)每人搜集一首本組所選專題的詩詞并做閱讀筆記。

(B)第一階段，總結(jié)交流。小組內(nèi)交流討論，形成組內(nèi)意見，而后完成對(duì)本專題詩詞的小結(jié)以及本次活動(dòng)的總結(jié)，之后在全班組織一次以小組為單位的詩歌交流專題會(huì)。

(C)第二階段，仿寫創(chuàng)作。能力中等的同學(xué)模仿本組同學(xué)搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強(qiáng)的同學(xué)根據(jù)自己的感受，結(jié)合對(duì)生活的觀察，創(chuàng)作一首本專題的小詩。組內(nèi)交流評(píng)價(jià)推出幾首佳作編成班級(jí)詩集。

(D)學(xué)生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創(chuàng)作的詩詞作品。朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時(shí)代背景和詩人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，然后介紹一下這位詩人的風(fēng)格。朗誦之后再談?wù)勛约旱捏w會(huì)。朗誦自己作品的要求：首先向同學(xué)們介紹自己創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。朗誦后再自評(píng)作品的閃光點(diǎn)和不足。聽的同學(xué)要為勇于展示的同學(xué)提出評(píng)價(jià)意見。

對(duì)畫線部分分析不準(zhǔn)確的是______。A.教師為學(xué)生規(guī)定幾個(gè)主題，然后分組，是結(jié)合了詩歌主題豐富的特點(diǎn)，防止接下來的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容太寬泛，雜亂，難以順利展開B.教師設(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在擴(kuò)展詩歌積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的感性認(rèn)識(shí)C.由于初中學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平有限，加之中國古代詩歌的博大精深，所以教師在這一階段，設(shè)計(jì)讓學(xué)生創(chuàng)作仿寫詩歌是不合理的D.教師設(shè)計(jì)朗誦環(huán)節(jié)，并給出了兩套朗誦方案，是從學(xué)情出發(fā)，滿足不同學(xué)生的需要，這更能充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩歌的興趣正確答案：C[考點(diǎn)]語文教學(xué)(上)

[解析]教師在第二階段提出了讓學(xué)生仿寫創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)，是教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行的設(shè)計(jì)，它包括了仿寫和創(chuàng)作兩個(gè)選擇，是完全符合學(xué)情的。這種設(shè)計(jì)不僅能夠達(dá)到教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣。故C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

12.

為了完成“黃河，母親河”的“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”課，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集和黃河有關(guān)的古詩。以下作品不符合要求的一項(xiàng)是______。A.劉禹錫《浪淘沙·其一》B.王維《使至塞上》C.王之渙《涼州詞·其一》D.李白《早發(fā)白帝城》正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]A項(xiàng)，劉禹錫《浪淘沙九首》的第一首詩為“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇保且皇酌鑼扅S河的詩歌。B項(xiàng)，王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這兩句是描寫沙漠、黃河的千古名句，意思是浩瀚沙漠中孤煙直上，無盡黃河上落日渾圓。C項(xiàng)，王之渙《涼州詞·其一》中的“黃河遠(yuǎn)上白云間”描繪了遼闊的高原上，黃河奔騰而去的畫面。D項(xiàng)，李白的《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”和長江有關(guān)，而不是黃河。

13.

閱讀《愚公移山》教學(xué)實(shí)錄片段(片段)，按要求答題。

師：我們已經(jīng)疏通了文意，了解了文章大概講了什么故事。那么對(duì)文中愚公與智叟兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)以及二者的愚智之分，該如何評(píng)論呢?請(qǐng)就“愚公愚，智叟智”和“愚公不愚，智叟不智”展開辯論，暢談自己的看法。正方——“愚公愚，智叟智”；反方——“愚公不愚，智叟不智”。開始!

(學(xué)生積極性高漲，發(fā)言踴躍)

正：愚公愚蠢至極，山大而力薄，他搬家要比搬山容易得多。

反：愚公精神可嘉，堅(jiān)信人定勝天。雖然他到了殘燭之年，但還有他無窮匱的子孫啊。

正：人定勝天雖不假，但也要注意客觀情況，這樣做根本就是蚍蜉撼大樹，自不量力，并且他這樣做就是將自己的意愿強(qiáng)加在子孫的身上。

反：這是篇寓言故事。本就是告訴我們，人一旦下定決心，就可以戰(zhàn)勝一切困難。愚公是典范，他做到了，我們要學(xué)習(xí)的也正是他這一點(diǎn)。

正：他做到了嗎?他并沒有做到啊!最后山并非他搬走的，是靠天帝解決的。

反：那也是被愚公的精神感動(dòng)的啊!

正：子子孫孫，萬一他們哪一代血緣無法延續(xù)，萬一哪一代的孩子不想把畢生的精力用來搬山，違背了他的意愿呢?他的搬山理由根本不充分，這樣做根本是以卵擊石。

正：諾言未能實(shí)現(xiàn)就是謊言，夢(mèng)想不能實(shí)現(xiàn)就只是夢(mèng)想。一位哲學(xué)家說過，我們花了過多的時(shí)間去粉飾夢(mèng)想，以至于蒼白了現(xiàn)實(shí)，這很悲哀。如果困在這樣虛無的夢(mèng)想中走不出來那就更悲哀了!

辯論持續(xù)了大概半個(gè)小時(shí)，正方占了上風(fēng)，反方語塞，教師不能決定，評(píng)論說雙方都有道理。學(xué)生們甚至包括辯手們也都在困惑中搖頭。

對(duì)這則教學(xué)實(shí)錄評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.學(xué)生自主解讀，通過辯論，思維碰撞出火花，在辯論的過程中拓深了對(duì)文本的理解，發(fā)展了思維，還產(chǎn)生了創(chuàng)意的表達(dá)B.辯論的形式能夠激起學(xué)生表達(dá)的欲望，開發(fā)學(xué)生思維，材料中出現(xiàn)正方占上風(fēng)，教師不能決定的情況是很正常的C.任何教學(xué)行為都應(yīng)傳達(dá)出正確的價(jià)值取向，當(dāng)辯論的態(tài)勢(shì)發(fā)生了傾斜，出現(xiàn)了反文本的閱讀傾向，反方的同學(xué)幾乎無招架之力時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，將閱讀回歸文本D.有效的課堂對(duì)話應(yīng)在學(xué)生、文本、教師這三個(gè)維度進(jìn)行，教師的引導(dǎo)必不可少，而這是一則只在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本這兩個(gè)層次上進(jìn)行的教學(xué)正確答案：B[考點(diǎn)]語文教學(xué)(下)

[解析]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……”因此，在語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的理解，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的思維傾向。B項(xiàng)中“教師不能決定的情況是很正常的”說法錯(cuò)誤。

14.

學(xué)習(xí)《阿里山紀(jì)行》后，教師布置了課后作業(yè)：現(xiàn)在就你游覽過的地方，運(yùn)用本文的寫作手法，以導(dǎo)游的身份寫一篇導(dǎo)游詞。下列選項(xiàng)中，對(duì)這一作業(yè)的布置評(píng)析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.該作業(yè)既緊扣文本內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力B.該作業(yè)設(shè)計(jì)過于簡單，沒有說明字?jǐn)?shù)，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)C.該作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣D.該作業(yè)設(shè)計(jì)正確把握了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求正確答案：B[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]學(xué)生可以自主把握習(xí)作的字?jǐn)?shù)，因此該作業(yè)并不會(huì)成為其負(fù)擔(dān)。B項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

15.

某教師布置了一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)——“記錄生活見聞與感悟”。每逢寒暑假或黃金周，她總會(huì)布置這樣一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己假期的見聞和自己的感悟，事情無論大小，文字無論多少，只要是真實(shí)的見聞和發(fā)自內(nèi)心的感受和認(rèn)識(shí)就行。天長日久，學(xué)生養(yǎng)成了用心觀察、勤于記錄的習(xí)慣。下列對(duì)于這種作業(yè)形式的評(píng)析中，不正確的一項(xiàng)是______。A.開發(fā)了生活中的語文資源B.能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和感悟生活C.有利于學(xué)生借助生活資源學(xué)習(xí)寫作D.需組織學(xué)生開展大量的課外集體活動(dòng)正確答案：D[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]D項(xiàng)觀察與記錄生活見聞并不需要組織課外的集體活動(dòng)，學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行，個(gè)性化地選擇、感悟與思考。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答問題。

沒有付出，哪有累累碩果

①生活就像一個(gè)魔方，很多事情都發(fā)生在人們的意料之外，很多人認(rèn)為出人意料的事情都是偶然發(fā)生的，其實(shí)不然。只要我們仔細(xì)分析其前因后果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的必然性，發(fā)現(xiàn)其實(shí)一切都在情理之中，須知沒有付出，哪會(huì)有累累碩果?

②在中央電視臺(tái)第二屆“感動(dòng)中國”的人物中，有幾位似乎從來沒有進(jìn)入過公眾的視野。但這幾位名不見經(jīng)傳的人物卻在過去的一年中，和閃光的人物一起感動(dòng)中國。從繁華的城市走進(jìn)大山深處，用他那稚嫩的肩膀，扛住了頃頹的教室，扛住了貧窮和孤獨(dú)的徐本禹；危險(xiǎn)中保全試飛樣機(jī)，驚天一落，創(chuàng)造了奇跡的梁萬??；傳遞溫暖會(huì)聚愛心，揭開艾滋病蓋子的桂希恩；毒販子嚇不怕、買不動(dòng)、難不倒的邊境緝毒虎膽英雄明正彬……當(dāng)這些原本平凡的人物名字出現(xiàn)在“感動(dòng)中國”的揭曉榜上時(shí)，很多人都感到意外，但試問，如果沒有無私的奉獻(xiàn)精神，沒有堅(jiān)守困境的頑強(qiáng)精神，沒有非凡的業(yè)績和舉動(dòng)，他們何以感動(dòng)中國?由此可見，一些出人意料的事情的發(fā)生，究其原因其實(shí)都在情理之中，只有付出了才會(huì)有收獲!

③不僅在國內(nèi)，在國外我們也可以看到很多關(guān)于看似意料之外實(shí)則盡在情理之中的例子。馬克思在窮困潦倒的時(shí)候仍能著成《資本論》；居里夫人能成為全世界唯一一位兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女科學(xué)家；牛頓發(fā)現(xiàn)能量守恒與轉(zhuǎn)化定律；玻爾組建了世界上一流的量子物理學(xué)派；貝爾發(fā)明了電話……這些出人意料的累累碩果與勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)是分不開的，與他們堅(jiān)持不懈的奮斗是分不開的。

④大到偉大的科學(xué)家和歷史人物，小到我們身邊的親人和同學(xué)，我們都可以發(fā)現(xiàn)“出人意料和情理之中”的事情，看著成績單上“黑馬”們的成績，在羨慕的同時(shí)你可曾想到成績背后那挑燈苦讀的夜晚，課堂上那全神貫注的表情!機(jī)遇，只屬于那些有準(zhǔn)備的人。

⑤出人意料而又在情理之中的事情不勝枚舉，從這些事情中我們看到了偶然性與必然性的統(tǒng)一，理解了“出人意料和情理之中”的真諦——沒有付出，哪有累累碩果!

問題：1.

請(qǐng)找出第②段中的兩個(gè)錯(cuò)別字和第③段中的一處病句，并分別改正。正確答案：錯(cuò)別字：第②段中“頃頹”的“頃”應(yīng)改為“傾”，“會(huì)聚”的“會(huì)”應(yīng)改為“匯”。

病句：這些出人意料的累累碩果與勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)是分不開的，與他們堅(jiān)持不懈的奮斗是分不開的。

以上病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：這些出人意料的累累碩果與勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神是分不開的，與他們堅(jiān)持不懈的奮斗是分不開的。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(下)

2.

請(qǐng)?jiān)u析此篇議論文，并簡要指出議論文寫作需注意的原則。正確答案：本文的思路非常清晰。先緊扣“意料之外和情理之中”提出自己的論點(diǎn)——“沒有付出就不會(huì)有累累碩果”，然后分別舉出國內(nèi)、國外以及自己身邊的例子來論證自己的觀點(diǎn)，結(jié)尾呼應(yīng)首段，使全文渾然一體，這樣一步步寫來，猶如行云流水，絲毫沒有滯澀之感，而且文章的語言精練，可見小作者筆頭功底扎實(shí)。此外，本文選用的材料很典型，很有說服力，體現(xiàn)了小作者廣博的知識(shí)和敏銳的觀察力。

原則：①正確性。論點(diǎn)的說服力根植于對(duì)客觀事物的正確反映，這取決于作者的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度、方法是否正確。如果論點(diǎn)本身不正確，甚至荒謬，再怎么論證也不能說服人。因此，論點(diǎn)正確是議論文寫作的最起碼要求。

②鮮明性。贊成什么、反對(duì)什么，要非常鮮明，不能模棱兩可、含混不清。

③新穎性。論點(diǎn)應(yīng)該盡可能新穎、深刻，能超出他人的見解，不是重復(fù)他人的老生常談，也不是無關(guān)痛癢、流于一般的泛泛而談，應(yīng)該盡可能獨(dú)到、新穎。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(下)

3.

閱讀《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄(片段)，回答問題。

案例：

師：蘇州園林是一幅完美的圖畫，請(qǐng)問作者是從哪些角度加以說明的?

生1：從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次四個(gè)角度進(jìn)行說明。

生2：還有角落、門窗、彩繪等。

生3：從整體和局部兩個(gè)方面進(jìn)行說明。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們回答得很準(zhǔn)確。下面請(qǐng)大家齊讀課文第二段。

(學(xué)生齊讀)

師：如果為第二自然段劃分層次，可以怎樣劃分?

生1：可劃分為三層，第一句為第一層，最后一個(gè)句子為第三層，中間為第二層。

生2：我也分三層，但我認(rèn)為第一層應(yīng)為第一、二句，最后兩句是第三層，中間剩下的句子為第二層。

生3：我認(rèn)為分兩層最好，就在“眼前總是一幅完美的圖畫”一句后劃開，前后各為一層。

生4：我覺得還是分成三層好，第一句為第一層，最后兩個(gè)句子為第三層，中間為第二層。

師：大家的發(fā)言都有道理，相對(duì)而言，我更贊同第三位同學(xué)的意見。下面請(qǐng)用一句話概括這段話的主要內(nèi)容。

生1：蘇州園林是一幅完美的圖畫。

生2：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

生3：總括說明蘇州園林的特點(diǎn)。

師：要求概括這段話的主要內(nèi)容，所以第二位同學(xué)的發(fā)言欠妥。但這句話很重要，這個(gè)句子揭示蘇州園林的共同點(diǎn)，是全文的中心句。

問題：

以上是一位初中語文教師有關(guān)《蘇州園林》一課的教學(xué)實(shí)錄(片段)，請(qǐng)指出其中的問題并提出修改建議。正確答案：從教學(xué)實(shí)錄片段來看，這堂課的課堂對(duì)話是沒有什么實(shí)效的。高效的課堂對(duì)話應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：師生互動(dòng)充分，課堂生動(dòng)活潑；教師組織恰當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)高效；師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間充分交流、真正共鳴；在這個(gè)討程中，學(xué)生能多方位、最優(yōu)化地積累知識(shí)，訓(xùn)練方法、增長能力。而這堂課的對(duì)話基本停留在“教師問”“學(xué)生答”的簡單層面上，其主要存在以下問題。

(1)第一步中，教師由“蘇州園林是一幅完美的圖畫，請(qǐng)問作者是從哪些角度加以說明的”這個(gè)問題引發(fā)課堂對(duì)話，切入點(diǎn)正確。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生瀏覽課文，從對(duì)文本的解讀中歸納出較完善的結(jié)論；或讓學(xué)生展開討論，即學(xué)生通過對(duì)話，達(dá)到相互影響、啟發(fā)、補(bǔ)充和提高的目的。同時(shí)，學(xué)生回答完以后，教師以“不錯(cuò)，同學(xué)們回答得很準(zhǔn)確”一句泛性評(píng)價(jià)作小結(jié)，也欠準(zhǔn)確。究竟是這幾個(gè)學(xué)生的答案綜合起來“很準(zhǔn)確”，還是每個(gè)學(xué)生的回答都“很準(zhǔn)確”?教師的表達(dá)沒有落實(shí)到點(diǎn)上，讓人聽了反倒迷惑，這樣的師生對(duì)話當(dāng)然是沒有質(zhì)量的。

(2)第二步中，教師由“下面請(qǐng)大家齊讀課文第二段”發(fā)起齊讀的安排是恰當(dāng)?shù)模珜?duì)齊讀沒有提出明確的思維性要求，學(xué)生雖然有了與課本對(duì)話的形式，卻沒有與課本對(duì)話的具體性思維活動(dòng)，這樣的讀是無效閱讀。學(xué)生齊讀結(jié)束后，教師也沒有對(duì)學(xué)生的讀做出必要的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，而是直接提出“如果為第二段劃分層次，可以怎樣劃分”的問題，任務(wù)安排太生硬，這時(shí)候?qū)W生的解答活動(dòng)當(dāng)然就顯得很虛化。而且，因?yàn)榻處熕釂栴}籠統(tǒng)化，所以四位發(fā)言的學(xué)生也都只針對(duì)“怎樣劃分”做出非常簡單的結(jié)果性回答。至于為什么要這樣劃分，教師沒有要求他們，也沒有進(jìn)行具體闡述。四位學(xué)生的回答有分歧，這是引導(dǎo)學(xué)生互相對(duì)話的一個(gè)好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該安排學(xué)生分組討論，說說劃分的理由，從而加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較、概括的能力?？上?，這位教師忽視了這個(gè)極有價(jià)值的對(duì)話點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的各種劃分結(jié)果，教師只用“大家的發(fā)言都不錯(cuò)，相對(duì)而言，我更贊同第三位同學(xué)的意見”作結(jié)，為什么“不錯(cuò)”?為什么“更贊同第三位同學(xué)的意見”?學(xué)生自然仍是云里霧里的。

(3)第三步中，要求“用一句話概括這段話的主要內(nèi)容”，任務(wù)提出后，也應(yīng)安排一定時(shí)間讓學(xué)生先讀一下文段，再歸納、概括。雖然發(fā)言學(xué)生的回答還比較令人滿意，但一個(gè)班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，發(fā)言學(xué)生可能只代表了一部分理解和概括能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，而其他較大部分理解和概括能力弱一些的學(xué)生，就可能只是聽聽而已，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間沒能很好地對(duì)話，自然是被動(dòng)而低效的。

縱觀這個(gè)實(shí)錄片段，課堂對(duì)話只由“教師問”“學(xué)生答”“教師評(píng)”構(gòu)成。缺乏學(xué)生研讀、探究、討論、評(píng)價(jià)、提問、寫作等以學(xué)生為主體的活動(dòng)，更缺乏學(xué)生與生活、與自身的聯(lián)系和其他具有碰撞性的活動(dòng)。課堂對(duì)話形式單一，活動(dòng)簡單，沒有建構(gòu)起立體性、互動(dòng)式的課堂對(duì)話體系來。[考點(diǎn)]教學(xué)案例(上)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)閱讀材料，回答下列問題。

《小石潭記》原文

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。目光下澈，影布石上。怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

研討與練習(xí)

一、背誦全文，說說課文是按照什么順序?qū)懙?，抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?

二、仔細(xì)品味以下一段文字，然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)；傲爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

三、你已經(jīng)學(xué)過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

單元導(dǎo)語

自然美景，幸福生活，人所向往；奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個(gè)單元所選古詩文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些詩文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

課文導(dǎo)語

柳宗元被貶謫到湖南永州后，常常探山訪水，流連于自然勝境，以排解心中郁積的苦悶，寫下了備受后人推崇的“永州八記”，本文為其中之一。課外搜集資料，了解文章的寫作背景。

結(jié)合注釋，通讀全文，了解這篇游記的主要內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

鬩讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

學(xué)生情況

八年級(jí)，班級(jí)人數(shù)50人。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件。

問題：1.

評(píng)析《小石潭記》的寫作特色，不少于200字。正確答案：(1)移步換景

作者在移動(dòng)變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的過程，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。

(2)寓情于景，情景交融

作者在描寫景物時(shí)，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿了生機(jī)，卻無人欣賞。而其清幽無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環(huán)境更容易激發(fā)作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的清幽與作者心境的凄清相互襯托，有力地表現(xiàn)出作者無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)彼時(shí)冷酷而黑暗的現(xiàn)實(shí)的不滿。[考點(diǎn)]古詩文評(píng)析能力

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明確立依據(jù)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

(1)教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與能力：了解作者及寫作背景，積累掌握文中常見的文言實(shí)詞及文言虛詞的用法。

②過程與方法：通過反復(fù)誦讀以及對(duì)精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對(duì)美的鑒賞能力，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物人微觀察、細(xì)致描摹的方法。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，培養(yǎng)健康的審美情趣，激發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，確定了以上教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，“能夠閱讀淺易文言文，并能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”及“通過誦讀，有意識(shí)地提高自己的欣賞品味和審美情趣”。

②《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。新教材選編這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

③八年級(jí)的學(xué)生，通過將近兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握一定的閱讀文言文的方法，具有必要的知識(shí)積累和文言基礎(chǔ)，懂得一定的朗讀技巧，但對(duì)于作者的心路歷程和情感理解起來還有一定的難度，仍需要著重培養(yǎng)和提高其自