“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探析

摘

要：在“雙減”政策的背景下，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，巧妙、合理地設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)，這樣不但能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的差異，教師不但要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，還要將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對本節(jié)課的知識掌握情況來選擇，這樣每個(gè)學(xué)生都能在完成適合自己作業(yè)的過程中鞏固知識和獲得成功的體驗(yàn)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握，而且要激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)所教的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些以學(xué)生自主探究、合作探究為主的作業(yè)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)作業(yè)上增加探究類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、游戲類作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)、趣味類作業(yè)和單元類作業(yè)等，能夠讓學(xué)生的作業(yè)變得充滿趣味，避免重復(fù)低效、枯燥乏味，做到減量不減質(zhì)，從而發(fā)揮了作業(yè)應(yīng)有的作用，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求貫徹執(zhí)行“雙減”政策，切實(shí)減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)下小學(xué)學(xué)校必須重視的一項(xiàng)工作任務(wù)。針對如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須以《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》為指導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的安排更加科學(xué)合理。（一）作業(yè)難度的要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意控制好作業(yè)的難易程度，確保與新課標(biāo)保持一致。過去很長一段時(shí)間，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中添加了很多競賽類題目，增加了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致部分小學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。在這樣的背景下，教師必須把握好作業(yè)難度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)課內(nèi)和課后的有機(jī)結(jié)合。（二）數(shù)量與時(shí)間要求數(shù)學(xué)教師要注意課后作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。過去繁重的作業(yè)讓很多學(xué)生身心疲憊，導(dǎo)致一些小學(xué)生過早出現(xiàn)了視力問題，在很大程度上影響了學(xué)生的正常發(fā)育。同時(shí)作業(yè)數(shù)量過多也“淹沒”了學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好的空間，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)消極厭學(xué)心理。因此，要想確?！半p減”政策的貫徹落實(shí)，教師就必須重視這些情況。（三）突出作業(yè)功能的要求作業(yè)屬于對課堂知識內(nèi)容的有效補(bǔ)充與鞏固。通常情況下，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠熟悉知識、理解知識，完成作業(yè)時(shí)，也不會存在較大的壓力。相同的作業(yè)內(nèi)容，部分學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成，但還有部分學(xué)生往往會消耗較多的時(shí)間與精力。因此數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有效開展課堂教學(xué)，真正突出作業(yè)的功能，讓更多學(xué)生能夠快速、高效地完成作業(yè)。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)的要求小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，與小學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律相契合?！半p減”政策的落實(shí)并非讓教師不再布置作業(yè)，而是要求教師可以設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的作業(yè)方案，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)事半功倍的效果，這也和現(xiàn)代教育的發(fā)展觀相適應(yīng)。二、“雙減”背景下保證作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的措施教師要想讓學(xué)生“脫離題?！保瑴p輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，形式選擇要基于學(xué)習(xí)要求，難度設(shè)置要基于整體學(xué)情，還要嚴(yán)格控制作業(yè)總量。因此教師要明確各學(xué)段、各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，立足課堂精心設(shè)計(jì)，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)作業(yè)上增加探究類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、游戲類作業(yè)、設(shè)計(jì)類作業(yè)、趣味類作業(yè)和單元類作業(yè)等，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。（一）設(shè)計(jì)探究類作業(yè)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境和氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想、敢于質(zhì)疑，在學(xué)生探究的過程中給予學(xué)生思考性的指導(dǎo)。例如，在教授了蘇教版《認(rèn)識千克》一課后，教師可以布置這樣的探究性作業(yè)：“先猜一猜媽媽的體重，再稱一稱，并將體重以千克為單位記錄下來;接著猜想身邊熟悉物體的重量，如書包大約有多少千克？一袋蘋果有多重？一袋洗衣粉有多重？”學(xué)生猜想后，可以拿出實(shí)物用手掂一掂，再用合適的秤稱一稱，真實(shí)感受物體的輕重。這樣學(xué)生在估一估、掂一掂、稱一稱的探究活動中，感受到1千克有多重，進(jìn)而掌握了“觀察—猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的探究方法，從而對質(zhì)量單位千克的理解更加深刻，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一些生活中常見的實(shí)際問題情境，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。例如針對“數(shù)據(jù)收集整理”的課時(shí)作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生先調(diào)查本班學(xué)生最喜歡看的動畫片、最喜歡喝的飲料，然后用自己喜歡的方式記錄下來，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，再和同學(xué)分享自己的調(diào)查結(jié)果。再如，在教學(xué)蘇教版《帶有小括號的混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐作業(yè)：放學(xué)后，大家?guī)?5元去文具店，買兩支相同的圓珠筆，算一算，剩下的錢是否夠買一盒彩筆？并與同學(xué)分享算法。同時(shí)出示信息：一個(gè)筆盒10元，一本練習(xí)本2元。學(xué)生根據(jù)以上信息，與同桌互相提一個(gè)數(shù)學(xué)問題并口頭解答，互相比較誰能快速準(zhǔn)確地回答。這樣的作業(yè)不僅能讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，還能使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活。（三）設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)教師可以利用學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，讓有趣的游戲帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如針對“除法”這個(gè)知識點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的游戲作業(yè)：1.小朋友在家和爸爸媽媽玩擺小棒的游戲，準(zhǔn)備好12根小棒，一邊擺一邊思考，如果擺成六邊形，可以擺幾個(gè);如果擺成三角形，可以擺幾個(gè);如果擺成正方形，可以擺幾個(gè)。2.小朋友分6顆糖果，要使每一份同樣多，正好分完，有幾種不同的分法。再如，在教學(xué)“解決問題”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的游戲作業(yè)：“排一排、說一說。隨機(jī)選取你身邊的3個(gè)同學(xué)排成一排，如果按這樣的順序重復(fù)出現(xiàn)，說說第5個(gè)人是誰？第13個(gè)人是誰？第22個(gè)人呢？”這樣的游戲類作業(yè)對學(xué)生是很有吸引力的，學(xué)生對作業(yè)感興趣了，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就能收到預(yù)期效果。教師設(shè)計(jì)出形式多樣化的游戲作業(yè)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“雙減”的目的。（四）設(shè)計(jì)創(chuàng)作類作業(yè)學(xué)以致用，即把所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，這也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的有效途徑。比如，在教授“表內(nèi)除法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)過的除法算式卡片，說一說是怎樣整理的，并比一比誰的卡片設(shè)計(jì)得最漂亮;又如，教師設(shè)計(jì)蘇教版三年級上冊《圖形的運(yùn)動》課時(shí)作業(yè)，可以讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、撕一撕等活動，創(chuàng)作出一個(gè)漂亮的軸對稱圖形，還可以讓學(xué)生運(yùn)用軸對稱圖形創(chuàng)作單元手抄報(bào)。教師在設(shè)計(jì)“小小設(shè)計(jì)師”的作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生在方格中創(chuàng)作出一個(gè)喜歡的圖案，再經(jīng)過軸對稱、平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，制作出一個(gè)漂亮的圖案。事實(shí)證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出來的作業(yè)更感興趣。創(chuàng)作類作業(yè)容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在操作的過程中提高了動手能力，形成了綜合思考的能力。（五）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)學(xué)生能否認(rèn)真完成作業(yè)，很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否讓學(xué)生感興趣。教師要讓學(xué)生從“愿做”作業(yè)變成“愛做”作業(yè)，從而提高作業(yè)的實(shí)效性。例如，在教學(xué)《表內(nèi)除法（二）》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的趣味性作業(yè)：“制作8、9的乘法口訣卡片，和小伙伴玩卡片游戲，讓小伙伴抽出一張口訣卡片，你隨之說出兩道乘法算式和兩道除法算式。”這樣的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的動手能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的趣味作業(yè)：體驗(yàn)平移旋轉(zhuǎn)。具體內(nèi)容為：1.教師喊出口令，向前走兩步，向右轉(zhuǎn)一圈，再向左轉(zhuǎn)兩圈，學(xué)生跟著口令進(jìn)行操作。2.學(xué)生選擇周圍的一個(gè)物體進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，并用語言進(jìn)行表述。又如，在教學(xué)《解決問題》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的趣味性作業(yè)：動手剪出圍成一圈的小動物或卡通人物的圖案，并和小伙伴玩一玩。學(xué)生在動手操作的同時(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而切實(shí)提高了作業(yè)的有效性?！白鳂I(yè)是老師精心設(shè)計(jì)送給學(xué)生最好的禮物?！币晃粌?yōu)秀的教師可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生變成詩人、畫家或者設(shè)計(jì)師。學(xué)生在此過程中，不但發(fā)現(xiàn)了自己的興趣愛好，還認(rèn)清了自我價(jià)值，所以教師應(yīng)積極探索作業(yè)的多種形式，設(shè)計(jì)出很多非書面的“好作業(yè)”給學(xué)生。（六）設(shè)計(jì)單元類作業(yè)單元作業(yè)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地鞏固知識，實(shí)現(xiàn)對知識技能的靈活運(yùn)用。例如，在教授完《圖形的運(yùn)動》一課后，教師可以這樣設(shè)計(jì)單元作業(yè)：1.這個(gè)單元學(xué)習(xí)了哪些知識？在生活中有什么用？把學(xué)到的知識和同桌分享，同桌之間互相評價(jià)，查漏補(bǔ)缺。2.用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的知識剪出一個(gè)剪紙作品。3.在父母的幫助下，上網(wǎng)查找有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的其他知識，并與同學(xué)分享。再如，教授完第五單元“混合運(yùn)算”后，教師可以這樣設(shè)計(jì)單元作業(yè)：“1.這個(gè)單元你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識？用你喜歡的方式把它表示出來，你還有哪些知識還沒學(xué)會，做上記號，與同學(xué)進(jìn)行交流。2.制作幾張本單元學(xué)過的綜合算式卡片，說給爸爸或者媽媽聽，說說你先算什么，再算什么。3.你喜歡到游樂場玩嗎？有條件的同學(xué)可以讓父母帶你去玩。如坐一次碰碰車8元，坐一次旋轉(zhuǎn)木馬5元，蕩一次秋千6元……算一算，你玩的項(xiàng)目一共花了多少錢？4.在父母的幫助下，上網(wǎng)查找有關(guān)四則運(yùn)算的起源知識，并與同學(xué)分享。”這樣回顧、總結(jié)所學(xué)知識，有利于學(xué)生歸納總結(jié)、高效地掌握知識點(diǎn)。在教授完《有余數(shù)的除法》后，教師可以這樣設(shè)計(jì)單元作業(yè)：“1.這個(gè)單元，你學(xué)習(xí)了關(guān)于有余數(shù)的除法的哪些知識？以列表、繪圖或你喜歡的方式表示出來，并與同學(xué)交流，將遺漏之處加以補(bǔ)充。2.說說表內(nèi)除法與有余數(shù)除法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并與同學(xué)交流。3.生活中哪些時(shí)候會用到有余數(shù)的除法，請你記錄下來并與同學(xué)分享。4.在家長的幫助下，上網(wǎng)查找了解除法豎式的發(fā)展史?！睂W(xué)生通過多種方式歸納出本章的知識點(diǎn)，及時(shí)鞏固與系統(tǒng)整理了單元知識，建構(gòu)了有余數(shù)除法的知識框架體系，培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)化思維能力。教授完《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》一課后，教師可以這樣設(shè)計(jì)單元作業(yè)：“1.這個(gè)單元你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識？用你喜歡的方式把它表示出來，你還有哪些知識沒學(xué)會，做上記號，與同學(xué)進(jìn)行交流。2.讀課本第78頁的‘你知道嗎，并與爸爸媽媽分享。3.數(shù)一數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)，說說萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫方法。用算盤撥出5個(gè)數(shù)，讀出來。4.游戲：在0～9這10張卡片中，你與同學(xué)兩人各翻4張，比一比誰組成的四位數(shù)大，說說比較的方法。5.與爸爸媽媽說說整百、整