基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究

摘

要：在當(dāng)代社會(huì)，信息素養(yǎng)已逐步成為學(xué)生必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)教育是一門比較實(shí)用的課程，具有很強(qiáng)的可操作性，并且小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育課程也比較喜愛(ài)，因此該課程在學(xué)校中受到了普遍歡迎。在小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂上，教師通過(guò)具體的項(xiàng)目式教導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，能夠發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)語(yǔ)言輸出能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有不可估量的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);項(xiàng)目式教育;教學(xué)實(shí)務(wù)一、小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法的意義針對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，在學(xué)校信息技術(shù)教育課堂中引入項(xiàng)目式教學(xué)方法十分必要。項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，以教師引導(dǎo)為輔助的創(chuàng)新式教育理念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有較好的提升作用。項(xiàng)目式教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，相比傳統(tǒng)教學(xué)形式，項(xiàng)目化課程教學(xué)不僅使學(xué)生的課堂活動(dòng)更為明確清晰，學(xué)生還可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、信息的收集篩選與處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在相應(yīng)的項(xiàng)目中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)充滿激情。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目式教育要以學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)和需求為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生計(jì)算機(jī)的動(dòng)手操作能力、對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)水平等會(huì)受各種因素的影響，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以將班級(jí)學(xué)生組織成多個(gè)學(xué)習(xí)共同體，保障學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際能力相符合，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)共同體中獲得良好的發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生小組協(xié)作教學(xué)的效果發(fā)揮得淋漓盡致，進(jìn)而體現(xiàn)出項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢(shì)。二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)目前，在我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是比較重要的問(wèn)題。小學(xué)生的年齡小、自制力比較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少會(huì)積極主動(dòng)地參與其中;在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)地探索，更多的是依靠教師的幫助進(jìn)行回答探索，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性日益增強(qiáng)、課堂學(xué)習(xí)效率低下。（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神目前，我國(guó)的小學(xué)信息技術(shù)教育仍然面臨很多突出問(wèn)題，如學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)不夠。導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏的原因主要有二：一是因?yàn)閷W(xué)生的思想局限，積累的知識(shí)不夠豐富，缺乏敢于提問(wèn)的勇氣;二是由于學(xué)生的創(chuàng)造力不足，他們不愿意進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。這使他們?cè)趹?yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，難以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而是過(guò)度依賴教師的指導(dǎo)，從而形成了一種被動(dòng)、缺乏自主性的學(xué)習(xí)模式。這種模式進(jìn)一步加劇了學(xué)生創(chuàng)造力的缺失，形成了一種惡性循環(huán)。（三）學(xué)生獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)并不僅是指學(xué)生對(duì)教師的依賴，還包含學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的行為。例如，當(dāng)教師給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主探索時(shí)，很多學(xué)生往往僅對(duì)教材進(jìn)行粗略的瀏覽，缺乏對(duì)每個(gè)專題的深入思考與理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，而且導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以提出針對(duì)性的問(wèn)題。加上部分教師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師不能做到因材施教，很難保證教學(xué)效果。三、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則（一）主體性原則在以創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在具體課程的教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生主動(dòng)參與小組合作外，還要讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì)課題。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，要讓學(xué)生有自己的想象空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行積極探索，但切記不能用包辦的方式代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）開(kāi)放性原則以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)具有開(kāi)放性。在具體項(xiàng)目式的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性，從而推動(dòng)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。在授課過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授相關(guān)信息技術(shù)的基本概念，并通過(guò)具體的案例示范加深學(xué)生的理解。隨后，教師為學(xué)生提供廣闊的思維空間和拓展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，并充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的靈活性和多樣性特點(diǎn)設(shè)計(jì)出開(kāi)放的任務(wù)，幫助學(xué)生脫離固定的思維模式。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題解答的多元方式，以不同腳本實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)。雖然開(kāi)放性和多元化是值得提倡的教育理念，但這并不意味著學(xué)生會(huì)盲目接受所有的觀點(diǎn)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待各種意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分析和對(duì)比不同方案，從而做出明智的選擇。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們分析和解決問(wèn)題的能力。（三）協(xié)作性原則在小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互動(dòng)交流中拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而有效發(fā)展創(chuàng)造性思維;學(xué)生可以自由發(fā)表看法，這調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的解題思路豁然開(kāi)朗。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，學(xué)生的思維總是很活躍的，當(dāng)他們的想法發(fā)生沖突時(shí)，很可能會(huì)迸發(fā)新的思想火花。在小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，教師遵循協(xié)作性原則，可以使學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)造力得到很好的發(fā)展。（四）實(shí)用性原則教育本身就是認(rèn)知的過(guò)程，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都不能脫離實(shí)踐。小學(xué)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，基于創(chuàng)新思維的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循實(shí)用性原則，加強(qiáng)與實(shí)際操作的結(jié)合，不斷通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。這有效提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體措施（一）創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境是項(xiàng)目式教學(xué)有效開(kāi)展的首要環(huán)節(jié)。例如，在《智能交通》一課中，教師可以采用如下教學(xué)方法：通過(guò)展示相關(guān)圖片，將學(xué)生引入一個(gè)具體的交通場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察信號(hào)燈如何指引交通流線。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考信號(hào)燈的功能、應(yīng)用及其工作原理，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)勇于提出大膽的猜想，無(wú)須立即提供確切答案。隨后，在Scratch編程環(huán)境中，學(xué)生將進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用相關(guān)軟件，學(xué)生能夠詳盡分析實(shí)際的照明條件，從而模擬燈光在不同照明條件下的運(yùn)行狀況。為了確保學(xué)生充分體驗(yàn)系統(tǒng)，進(jìn)而順利推進(jìn)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要首先熟練運(yùn)用Scratch軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。借助Scratch軟件，學(xué)生可以構(gòu)建出簡(jiǎn)化的程序流程，便于利用自身的理解力判斷交通信號(hào)燈的運(yùn)行邏輯。（二）引導(dǎo)小組合理分工小組合理分工，就是根據(jù)學(xué)生的不同特征，將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣可以幫助學(xué)生更好地在小組活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不過(guò)在各個(gè)小組要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的任務(wù)分配。再如，在《智能交通》一課的教學(xué)中，不同項(xiàng)目題型需要注意的問(wèn)題是不同的，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)駕馭變量。Scratch作為一款杰出的程序設(shè)計(jì)工具，特別適用于小學(xué)生群體，其色彩鮮明且功能特性全面。在使用這套程序時(shí)，最大的困難就是如何使用這套程序中的變量。學(xué)生在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了變量控制，對(duì)字母、數(shù)等基本知識(shí)有了一定了解，但對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生而言，他們還是不能將具象化的數(shù)字與抽象的控制變量相對(duì)應(yīng)。然而，計(jì)算機(jī)的思維模式核心在于運(yùn)用控制變量的方法處理情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題，因此這門課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)重要地位。教師采用方案教學(xué)，能夠使學(xué)生通過(guò)一系列方案的實(shí)施，逐步攻克知識(shí)的難點(diǎn)。教師的方案如下：1.創(chuàng)設(shè)合適的情境。為了能夠使學(xué)生深入理解該過(guò)程中的策略，需要讓學(xué)生充分理解相關(guān)的情境。這種理解將為規(guī)劃過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)定提供有力的依據(jù)。通過(guò)紙筆模擬的方式，學(xué)生可以分析在面對(duì)交叉路口時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況，如紅燈、紅光、綠燈等，從而提升應(yīng)對(duì)能力和決策水平。2.邏輯學(xué)原理。對(duì)S1、S2、S3、S4的分析表明，S1、S2、S3、S4可以看作是4個(gè)變量，其數(shù)值是可以變化的。有兩個(gè)紅光狀態(tài)，一個(gè)開(kāi)啟，一個(gè)關(guān)閉。一般認(rèn)為，不合格的等級(jí)是0，合格的等級(jí)是1，從綠到黃，再到L。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把邏輯畫在紙面上。由于不同紅色交通燈所呈現(xiàn)的時(shí)間及所需的時(shí)間都不一樣，因此需要把紅色交通燈所需的時(shí)間作為一個(gè)變數(shù)，分別設(shè)定為A、B、C、D。這個(gè)變數(shù)可以代替解決方案中的數(shù)值，這一步對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練而言更加困難。在學(xué)生看來(lái)，所有情形都是模糊不清的，難以理解。所以在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。3.計(jì)劃執(zhí)行時(shí)不變的變量。學(xué)生在剛開(kāi)始設(shè)計(jì)照明時(shí)，就已經(jīng)有了一個(gè)亮度數(shù)值，這個(gè)數(shù)值在程序中是1和0。當(dāng)照明燈打開(kāi)時(shí)，光線就會(huì)被擋住，這樣就有了一個(gè)真實(shí)的倒數(shù)。本節(jié)的重點(diǎn)是分析個(gè)案、搜集資料、整理資料、整理變數(shù)。（三）積極引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，信息技術(shù)教學(xué)除了要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，還要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)。在實(shí)踐過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師要及時(shí)伸出援助之手，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并與他們進(jìn)行交流，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1.順序結(jié)構(gòu)流程。在這個(gè)流程中，學(xué)生需要完成四項(xiàng)工作：計(jì)時(shí)器和中間斷路子流程、倒計(jì)時(shí)程序流程圖、東西主干道的順序構(gòu)造流程、南北主干道的構(gòu)造流程。在這一階段，學(xué)生需要先提出每一階段的生成步驟，不需要寫出這一階段的流程和循環(huán)選擇結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)檫@一階段的課程最重要的是讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)完成生成步驟的工作。2.各態(tài)的流程圖。在工程學(xué)方面，學(xué)生能夠運(yùn)用控制變數(shù)處理程序。在“超時(shí)”與“計(jì)數(shù)器”的流程中，控制循環(huán)圍繞著a、b、c、d的數(shù)值。學(xué)生可以為變數(shù)設(shè)定一個(gè)方程式，然后根據(jù)方程式來(lái)調(diào)節(jié)，如在每個(gè)步驟的末尾添加或刪減。最終，確定某一變量的值，實(shí)現(xiàn)循環(huán)的產(chǎn)生與終止。這樣學(xué)生不僅能解答問(wèn)題，而且能了解問(wèn)題的原因和明確解決問(wèn)題的必要性。（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂的基本知識(shí)有了一定的了解之后，教師就可以積極開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，能夠提高自主創(chuàng)新能力。但是，在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生也有可能失敗，對(duì)此教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生思想上、心理上的輔導(dǎo)。（五）及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思在學(xué)生完成科研課題的任務(wù)后，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)展示成果的平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以先用Scratch軟件完成相應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，再對(duì)模擬系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試。在模