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考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(教學(xué))模擬試卷1(共6套)(共214題)考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(教學(xué))模擬試卷第1套一、單選題(本題共31題,每題1.0分,共31分。)1、非指導(dǎo)性教學(xué)屬于()A、認知教學(xué)理論流派B、行為主義教學(xué)理論流派C、情感教學(xué)理論流派D、哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派標準答案:C知識點解析:暫無解析2、馬卡連柯的“平行教育法"體現(xiàn)了()A、嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則B、理論聯(lián)系實際原則C、集體教育與個別教育相結(jié)合原則D、統(tǒng)一協(xié)調(diào)原則標準答案:C知識點解析:暫無解析3、我國進行的“六課型單元”,教學(xué)、“六步教學(xué)法”“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)等,都屬于()A、傳遞——接受教學(xué)模式B、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式D、集體教學(xué)模式標準答案:C知識點解析:暫無解析4、以下最早對課堂教學(xué)從理論上加以闡述的教育著作是()A、斯賓塞的《教育論》B、洛克的《教育漫話》C、馬卡連柯的《教育詩篇》D、夸美紐斯的《大教學(xué)論》標準答案:D知識點解析:暫無解析5、最早提出對班級教學(xué)進行改造的是()A、道爾頓制B、文卡特納制C、特朗普制D、協(xié)同教學(xué)標準答案:A知識點解析:暫無解析6、教學(xué)的首要任務(wù)是()A、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造力B、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能C、培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀D、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣標準答案:B知識點解析:暫無解析7、()在1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出了著名的形式階段理論。A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威D、裴斯泰洛齊標準答案:A知識點解析:暫無解析8、在傳統(tǒng)教學(xué)理論中,只重視向?qū)W生傳授知識,而忽視智力訓(xùn)練的是()A、形勢教育論B、實質(zhì)教育論C、活動教育論D、經(jīng)驗教育論標準答案:B知識點解析:暫無解析9、程序教學(xué)模式是()在教學(xué)理論上的運用。A、認知主義B、人本主義C、行為主義D、建構(gòu)主義標準答案:C知識點解析:暫無解析10、非指導(dǎo)性教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是()A、羅杰斯B、布魯納C、卡羅爾D、斯金納標準答案:A知識點解析:暫無解析11、為學(xué)生播放《張思德》這一影片,可以說是運用了()進行品德教育。A、傳遞——接受教學(xué)模式B、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式D、情境——陶冶教學(xué)模式標準答案:D知識點解析:暫無解析12、按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的群體進行教學(xué),這是()A、特朗普制B、分組教學(xué)制C、道爾頓制D、班級授課制標準答案:B知識點解析:暫無解析13、學(xué)校體育最為基本的組織形式是()A、早操、課間操B、體育課C、體育競賽D、學(xué)生自覺鍛煉標準答案:B知識點解析:暫無解析14、布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種()A、以直觀感知為主的教學(xué)方法B、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法C、以探究活動為主的教學(xué)方法D、以情感陶冶為主的教學(xué)方法標準答案:C知識點解析:暫無解析15、下面為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的教學(xué)原則是()A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、高速度原則D、高難度原則標準答案:A知識點解析:暫無解析16、一般來說,貫穿于教育活動全過程,以改進工作為目標的教育評價是()A、形成性評價B、總結(jié)性評價C、相對性評價D、絕對性評價標準答案:A知識點解析:暫無解析17、目前,我國普遍采用的教學(xué)組織形式是()A、小班教學(xué)B、分層教學(xué)C、小組合作學(xué)D、班級授課制標準答案:D知識點解析:暫無解析18、將評價分為形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價的依據(jù)是()A、評價的目的B、評價在教學(xué)活動中的作用不同C、評價的規(guī)范程度D、結(jié)果解釋所參照的標準標準答案:B知識點解析:暫無解析19、能測到預(yù)先想測的知識和能力的程度是測驗的()A、難度B、信度C、效度D、區(qū)分度標準答案:C知識點解析:暫無解析20、課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是()A、受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B、有目的、有計劃、有組織進行的C、師生共同參與的D、學(xué)生自愿選擇的標準答案:B知識點解析:暫無解析21、“除數(shù)是小數(shù)的除法”,某老師把學(xué)生的回答的“分12個饅頭”的計算板書出來:12÷3=4(人),12÷2=6(人),12÷1=12(人),12÷0.5=24(人),這一做法體現(xiàn)了()A、鞏固性原則B、直觀性原則C、理論聯(lián)系實際原則D、因材施教原則標準答案:C知識點解析:暫無解析22、班級授課制是目前世界上最普遍采用的()A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)方法D、教學(xué)組織形式標準答案:D知識點解析:暫無解析23、關(guān)于教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述與近年來表述的最大不同是()A、強調(diào)雙基B、強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力C、將態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)置于獲得知識之前D、強調(diào)發(fā)展智力標準答案:C知識點解析:暫無解析24、診斷性測驗的目的是()A、調(diào)控教學(xué)B、分班分組C、發(fā)現(xiàn)問題D、評價學(xué)生標準答案:C知識點解析:暫無解析25、美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯,把治療理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域形成了頗具特色的()的教學(xué)。A、以學(xué)生為中心B、以教師為中心C、以教材為中心D、以活動為中心標準答案:A知識點解析:暫無解析26、課外輔導(dǎo)是()A、上課的延續(xù)B、上課的補充和輔助C、一種作業(yè)形式D、一種考試前的準備標準答案:B知識點解析:暫無解析27、我國著名教師李吉林創(chuàng)造了()模式。A、嘗試教學(xué)B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)C、掌握教學(xué)D、情境教學(xué)標準答案:D知識點解析:暫無解析28、被稱為“絕對評價”的是()A、標準參照評價B、常模參照評價C、個體內(nèi)差評價D、診斷性評價標準答案:A知識點解析:暫無解析29、提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的是教育家()A、巴班斯基B、贊科夫C、蘇霍姆林斯基D、凱洛夫標準答案:A知識點解析:暫無解析30、下列屬于形成性評價的是()A、課堂小測驗B、入學(xué)摸底測驗C、查閱入學(xué)前成績D、期末考試標準答案:A知識點解析:暫無解析31、教學(xué)理論和教學(xué)實踐的關(guān)鍵和橋梁是()A、教學(xué)原則B、教學(xué)方法C、教學(xué)模式D、教學(xué)組織形式標準答案:C知識點解析:暫無解析二、辨析題(本題共1題,每題1.0分,共1分。)32、教學(xué)理論包括學(xué)習(xí)理論。標準答案:此種說法是不正確的。(1)教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論學(xué)科,也是一門應(yīng)用學(xué)科;它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題,揭示教學(xué)的一般規(guī)律,也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法、策略和技術(shù)。學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一個分支學(xué)科,指描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說。(2)可見教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問題,而學(xué)習(xí)理論主要在描述、說明“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的”以及學(xué)習(xí)開始后會發(fā)生一些什么情況的問題。教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論所研究的對象及側(cè)重點是有很大區(qū)別的,所以說教學(xué)理論包括學(xué)習(xí)理論是不正確的.知識點解析:暫無解析三、簡答題(本題共6題,每題1.0分,共6分。)33、簡述人本主義教學(xué)理論的主要觀點。標準答案:人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀50年代,創(chuàng)始人馬斯洛將其理論稱為美國心理學(xué)的“第三勢力”。70年代后,繼承人羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。人本主義心理學(xué)高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素,充分尊重學(xué)生個體,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性發(fā)展,建立融洽的師生關(guān)系,強調(diào)學(xué)生的主動精神,對課程編制、教學(xué)實施都有啟發(fā)作用。人本主義教學(xué)理論重視個性交往、情感交流、藝術(shù)創(chuàng)造等活動;以人的價值的實現(xiàn)、情感體驗的滿足、精神健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨;注重教材的主觀價值,教材重視人文知識、審美價值和道德價值等;教學(xué)活動依據(jù)具體情景,即興發(fā)揮,崇尚直覺和靈感,注重體悟和領(lǐng)會,不太講嚴密的固定程序。知識點解析:暫無解析34、簡述教學(xué)的主要任務(wù)。標準答案:(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。知識點解析:暫無解析35、簡述教學(xué)評價的主要功能。標準答案:教學(xué)評價從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行,保證著教學(xué)活動向預(yù)定的目標前進并最終達到該目標。教學(xué)評價的功能主要有:診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗教學(xué)效果。知識點解析:暫無解析36、簡述教學(xué)過程認識說的基本觀點與意義。標準答案:這種觀點從認識論的角度出發(fā),把教學(xué)過程看作一個特殊的認識過程。在此過程中,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知,在教師的指導(dǎo)下不斷認識、探索世界。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識世界的過程,是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程。在這一活動過程中,教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能、技巧,使學(xué)生由不知到知,由知之不多到知之較多,從而發(fā)展學(xué)生認識世界的能力。知識點解析:暫無解析37、簡述教學(xué)過程中智力因素與非智力因素的關(guān)系。標準答案:智力因素主要是指感知覺、記憶、思維、想象等認知心理因素。非智力因素主要是指興趣、動機、需要、情感、意志、性格等方面的因素。二者是密切聯(lián)系的。(1)智力活動是非智力活動的基礎(chǔ),非智力活動依賴于智力活動,并積極作用于智力活動。(2)按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動才能卓有成效地進行智力活動,完成教學(xué)任務(wù)。知識點解析:暫無解析38、簡述現(xiàn)代社會中教學(xué)評價改革的趨勢標準答案:(1)加強教學(xué)評價的理論研究。(2)教學(xué)評價更加立足于學(xué)生的發(fā)展。(3)擴充教學(xué)評價的對象,評價指標多樣化。(4)重視量化評價方法和執(zhí)行評價方法相結(jié)合。(5)教學(xué)評價的功能轉(zhuǎn)變。知識點解析:暫無解析四、分析論述題(必答題)(本題共1題,每題1.0分,共1分。)39、試從班級授課制的特點出發(fā),論述實行小班化教學(xué)的優(yōu)越性。標準答案:(1)班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級,使每一班級有固定的學(xué)生和課堂,由教師按照固定的教學(xué)時間表對全體學(xué)生進行上課的教學(xué)組織形式。(2)班級授課制具有以下基本特征:有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定的質(zhì)量;以課為單位進行教學(xué)比較科學(xué);便于系統(tǒng)地傳授知識;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)其優(yōu)點在于:有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮集體的教育作用;有利于嚴格管理教學(xué),使教學(xué)有目的、有計劃、有組織地進行。(4)但是班級授課制也有其弊端:主要在于過于強調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一,過于標準化、同步化、集體化,不能很好適應(yīng)學(xué)生的個別差異,不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)揮他們的個性才能。(5)我國許多地區(qū)由于經(jīng)濟條件所限,師資力量不夠等因素,使得班級規(guī)模過大。這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學(xué)生的多種類多層次需求,使得班級授課制的弊端尤為突出。而小班化教學(xué)則是針對這種弊端而產(chǎn)生的一種教育改革趨勢。它在保留班級授課制優(yōu)點的同時較好克服了其弊端,有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則,使所有學(xué)生都能達到最佳發(fā)展。知識點解析:暫無解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(教學(xué))模擬試卷第2套一、單選題(本題共23題,每題1.0分,共23分。)1、下列選項是教學(xué)活動的是A、師傅帶徒弟B、某生自學(xué),并通過司法考試C、教師在辦公室模擬授課過程D、某大學(xué)生在線看北京大學(xué)的在線課程標準答案:A知識點解析:本題考查的是教學(xué)的概念。廣義的教學(xué)是指與一般的生活經(jīng)驗相區(qū)別的活動,很多時候與“教育”相趨同。狹義的教學(xué)是指以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要形式,通過傳授知識技能、培養(yǎng)思想品德,對學(xué)生的身心進行多方面影響的活動。從教學(xué)的定義衡量,B、C項都是單邊的活動。D項有教師,有學(xué)生,也有教學(xué)的中介內(nèi)容,但是并沒有師生的互動過程。因此,相較而言,A項更符合教學(xué)活動的特點。因此,本題的答案是A。2、教學(xué)理論討論的是A、怎么教B、怎么學(xué)C、什么是學(xué)習(xí)D、什么是知識標準答案:A知識點解析:本題考查的是教學(xué)理論。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論,屬于教學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科。教學(xué)理論闡明的是如何有效地獲得知識和技能的方法,關(guān)注的是怎樣促進學(xué)習(xí)而不是描述“什么是學(xué)習(xí)”。因此,B、C項體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)論;D項體現(xiàn)的是知識論。因此,本題的答案是A。3、下列選項不是教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)的是A、心理學(xué)B、社會學(xué)C、哲學(xué)D、人類學(xué)標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)理論的基礎(chǔ)問題。教學(xué)理論和課程理論一樣,其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)。人類學(xué)考查的是人類文化多樣性的問題,盡管人類文化對教學(xué)可能會有影響,但并不是教學(xué)理論的理論基礎(chǔ),而是影響因素。因此,本題的答案是D。4、西方教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是A、昆體良B、亞里士多德C、拉特克D、赫爾巴特標準答案:C知識點解析:本題考查的是西方教學(xué)理論的形成與發(fā)展。西方第一個專門地、系統(tǒng)地論述教學(xué)的教育家是昆體良,他從自己長期的教學(xué)實踐出發(fā),提出了培養(yǎng)雄辯家的教學(xué)原則、方法與手段。拉特克是西方教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家。因此,本題的答案是C。5、下列著作標志著系統(tǒng)教學(xué)理論的產(chǎn)生的是A、昆體良《雄辯術(shù)原理》B、夸美紐斯《大教學(xué)論》C、赫爾巴特《普通教育學(xué)》D、裴斯泰洛奇《天鵝之歌》標準答案:B知識點解析:本題考查的是教學(xué)理論的形成與發(fā)展。昆體良是西方第一個專門、系統(tǒng)地論述教學(xué)的教育家?!洞蠼虒W(xué)論》是教育學(xué)史上的重大里程碑,對教學(xué)的認識和研究已經(jīng)達到了系統(tǒng)化、概括化的水平,標志著系統(tǒng)教學(xué)理論的產(chǎn)生。因此,本題的答案為B。6、第一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明教育和教學(xué)規(guī)律的書籍是A、楊賢江《新教育大綱》B、凱洛夫《教育學(xué)》C、馬卡連柯《教育詩篇》D、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》標準答案:B知識點解析:本題考查的是教學(xué)理論的形成、發(fā)展以及理論深化。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義理論寫的教育學(xué)著作。凱洛夫的《教育學(xué)》是第一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明教育和教學(xué)規(guī)律的書籍,也標志著馬克思主義教育學(xué)的誕生。馬卡連柯的《教育詩篇》和蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是干擾項。因此,本題的答案是B。7、強調(diào)“在教學(xué)的進程中,要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心以及研究周圍生活和利用已得知識來改善周圍生活的能力……在正確的教學(xué)過程中,可以發(fā)展學(xué)生的認識能力、觀察、記憶、思維、語言以及創(chuàng)造性想象”的是A、楊賢江《新教育大綱》B、凱洛夫《教育學(xué)》C、馬卡連柯《教育詩篇》D、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》標準答案:B知識點解析:本題考查的是教學(xué)理論的形成、發(fā)展以及理論深化。凱洛夫在《教育學(xué)》一書中闡述了“教學(xué)永遠具有教育作用”。題目中的那段話引自1957年人民教育出版社出版的凱洛夫的《教育學(xué)》。因此,本題的答案是B。8、“任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”出自A、《教育過程》B、《論認識》C、《兒童的談話》D、《教育的適合性》標準答案:A知識點解析:本題考查的是教學(xué)理論深化階段的布魯納的思想。四個選項都是布魯納的作品,但“任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”出自《教育過程》。因此,本題的答案為A。9、主張“發(fā)現(xiàn)并不限于那種尋求尚未知曉事物的行為,正確地說,發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”的人物是A、布魯納B、皮亞杰C、贊科夫D、達維多夫標準答案:A知識點解析:本題考查的是教學(xué)理論深化階段的布魯納的思想。題目引用的話闡述的是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法的提出者是布魯納。因此,本題的答案為A。10、主張“及時強化”,并提出“教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強化”的教學(xué)理論是A、行為主義B、結(jié)構(gòu)主義C、人本主義D、建構(gòu)主義標準答案:A知識點解析:本題考查的是當代主要教學(xué)理論流派。行為主義理論又稱刺激一反應(yīng)理論,并以斯金納的程序教學(xué)論影響最大。主張:(1)預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標。教學(xué)的目的就是提供特定的刺激,以便引起學(xué)生的特定反應(yīng)。(2)相倚組織的教學(xué)過程。(3)程序教學(xué)的方法。該理論認為在教學(xué)的過程中要及時強化,甚至說教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強化。因此,本題的答案為A。11、提出“動機一結(jié)構(gòu)一序列一強化”原則的教學(xué)理論是A、行為主義B、結(jié)構(gòu)主義C、人本主義D、建構(gòu)主義標準答案:B知識點解析:本題考查的是當代主要教學(xué)理論流派。認知主義結(jié)構(gòu)教學(xué)理論認為,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。教學(xué)就是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。其基本主張有:(1)理智發(fā)展的教學(xué)目標。(2)動機一結(jié)構(gòu)一序列一強化原則。(3)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。(4)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。因此,本題的答案為B。12、“非指導(dǎo)性教學(xué)理論”體現(xiàn)了下列哪一種代表思想A、行為主義B、結(jié)構(gòu)主義C、人本主義D、建構(gòu)主義標準答案:C知識點解析:本題考查的是當代主要教學(xué)理論流派。人本主義教學(xué)理論又稱情感教學(xué)理論,其思想源于人本主義心理學(xué)。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論是人本主義的代表思想。人本主義教學(xué)理論的基本觀點有:(1)教學(xué)必須以人為中心。(2)教學(xué)目標在于使人成為真正自由獨立的人,成為有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人。(3)非指導(dǎo)性教學(xué)過程包括:確定幫助的情境、探索問題、形成見識、計劃和抉擇、整合。(4)教師是教學(xué)過程中的“促進者”,不是教學(xué)的中心人物,不起組織作用、指示作用和評價作用。(5)教學(xué)評價反對的是外部評價,學(xué)生的自我評價是非指導(dǎo)性教學(xué)的重要特點。13、主張“知識不是通過教師的傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的”,這一學(xué)習(xí)理論是A、行為主義B、結(jié)構(gòu)主義C、人本主義D、建構(gòu)主義標準答案:D知識點解析:本題考查的是當代主要教學(xué)理論流派。建構(gòu)主義是認知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在當代的發(fā)展。它強調(diào)學(xué)生的巨大潛能,認為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。從知識觀的角度看,建構(gòu)主義主張知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),并不是問題的最終答案。從學(xué)習(xí)觀的角度看,建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)是主動的。從課程觀的角度看,建構(gòu)主義主張案例學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí),并以此種方式參與課程的設(shè)計和編制。從教學(xué)觀的角度看,教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生觀的角度看,建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗。從教學(xué)模式上看,建構(gòu)主義主張支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機進入式教學(xué)。因此,本題的答案為D。14、教學(xué)設(shè)計被用以“描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實驗和修改以及評定學(xué)習(xí)的整個過程”。持有這一觀點的人是A、格斯塔弗森B、布里格斯C、瑞奇D、胡森標準答案:A知識點解析:本題考查的是課堂教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)設(shè)計的含義。什么是教學(xué)設(shè)計?教學(xué)設(shè)計專家格斯塔弗森指出:“教學(xué)設(shè)計這一術(shù)語被用以描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實驗和修改以及評定學(xué)習(xí)的整個過程?!辈祭锔袼拐J為:“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程?!比鹌嬲J為教學(xué)設(shè)計是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元,而對學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學(xué)?!币虼?,本題的答案是A。15、“教學(xué)是傳授知識或技能”。這種定義方式是A、描述式定義B、成功式定義C、意向式定義D、規(guī)范式定義標準答案:A知識點解析:本題考查的是教學(xué)的定義。美國教育學(xué)者史密斯在《教學(xué)的定義》中把英語國家對教學(xué)含義的討論做了歸類整理,提出了五種定義方式:描述式定義、成功式定義、意向式定義、規(guī)范式定義、科學(xué)式定義。本題的描述屬于描述式定義。因此,本題的答案是A。16、“教學(xué)是一種規(guī)范性的行為活動方式……如講授、訓(xùn)練、引導(dǎo)等是教學(xué),而宣傳、威脅、恐嚇等則不是教學(xué)”。這一定義方式是A、描述式定義B、成功式定義C、意向式定義D、規(guī)范式定義標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)的定義。美國教育學(xué)者史密斯在《教學(xué)的定義》中把英語國家對教學(xué)含義的討論做了歸類整理,提出了五種定義方式:描述式定義、成功式定義、意向式定義、規(guī)范式定義、科學(xué)式定義。本題的描述屬于規(guī)范式定義,即教學(xué)是個表示歸屬的詞,代表著一種活動或行為方式要符合特定的道德條件,即“善意”的行為。因此,本題的答案是D。17、下列關(guān)于教學(xué)過程的描述,錯誤的是A、教學(xué)相長B、直觀一抽象一實踐C、教學(xué)具有教育性D、教學(xué)過程是教師的獨立活動過程標準答案:D知識點解析:本題考查學(xué)生對教學(xué)過程的理解與掌握的程度。教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的共同的雙邊活動,是教學(xué)相長的過程;教學(xué)過程要受認識論一般規(guī)律所制約,具有一般性,遵循“從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐”的規(guī)律,但教學(xué)過程又是一種特殊的認識活動過程,學(xué)生的認識活動是在教師的引導(dǎo)下進行的,學(xué)生很難獨立完成。因此,本題的答案是D。18、強調(diào)教學(xué)目標的基點作用,即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的條件下,如何根據(jù)學(xué)生的初始狀態(tài)傳遞教學(xué)信息的教學(xué)設(shè)計模式是A、系統(tǒng)分析模式B、目標模式C、過程模式D、結(jié)果評價模式標準答案:B知識點解析:本題考查的是教學(xué)設(shè)計的模式。教學(xué)設(shè)計的模式有系統(tǒng)分析模式、目標模式、過程模式。其中系統(tǒng)分析模式強調(diào)的是輸入一產(chǎn)出的系統(tǒng)過程;目標模式,又稱系統(tǒng)方法模式,強調(diào)教學(xué)目標的基點作用;過程模式是根據(jù)教學(xué)實際的需要,設(shè)計者可以以整個設(shè)計過程的任何一個步驟為起點。因此,本題的答案為B。19、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計模式的選項,錯誤的是A、加涅系統(tǒng)分析模式B、迪克目標模式C、肯普過程模式D、科瑞結(jié)果評價模式標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)設(shè)計的模式。教學(xué)設(shè)計的模式有以加涅和布里格斯為代表人物的系統(tǒng)分析模式、以迪克和科瑞為代表人物的目標模式、以肯普為代表人物的過程模式。因此,本題的答案為D。20、下列選項不是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)的是A、現(xiàn)代教學(xué)理論B、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法C、學(xué)生的需要D、教師的教育學(xué)知識標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計的依據(jù)有現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、教學(xué)的實際需要、學(xué)生的需要和特點、教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此,本題的答案為D。21、教學(xué)設(shè)計的過程中,教師不需要考慮的因素是A、教學(xué)目標B、教學(xué)策略C、教學(xué)媒體D、教育評價標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)設(shè)計的基本程序。教學(xué)設(shè)計的基本程序有:(1)規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標,分析教學(xué)任務(wù),盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標。(2)確定學(xué)生的起點狀態(tài),包括他們原有的知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等。(3)分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。(4)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。(5)考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。(6)考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。綜合起來,教學(xué)設(shè)計的基本要素有:教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)媒體、教學(xué)評價。因此,本題的答案為D。22、下列選項中不符合一個規(guī)范、明確的行為目標的因素是A、行為主體B、行為動詞C、情境或條件D、教學(xué)評價標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)目標設(shè)計。教學(xué)目標設(shè)計是對教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃,是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。一個規(guī)范的、明確的行為目標的表述,應(yīng)當包含的因素有:行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。因此,本題的答案為D。23、下列關(guān)于教學(xué)目標的表述不符合一個規(guī)范的、明確的行為目標的是A、掌握兩位數(shù)加法的運算B、初步了解進位原理C、掌握進位原理D、全部的學(xué)生學(xué)會進位原理標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)目標的表述。教學(xué)目標設(shè)計是對教學(xué)活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃,是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。一個規(guī)范的、明確的行為目標的表述,應(yīng)當包含的因素有:行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。本題的四個選項中前三項都體現(xiàn)了行為動詞,學(xué)習(xí)內(nèi)容即情境。盡管D項也有行為主體,但D項過于籠統(tǒng),因此,在四個關(guān)于教學(xué)目標的表述中,最不合適的是D項。二、辨析題(本題共4題,每題1.0分,共4分。)24、在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生是互為主導(dǎo)的關(guān)系。標準答案:錯誤。在教學(xué)過程中,教師具有主導(dǎo)作用,教師決定了教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式。學(xué)生作為培養(yǎng)的對象,是學(xué)習(xí)的主體。因此,在教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師和學(xué)生的關(guān)系是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效教學(xué)的一個主要因素。知識點解析:本題旨在考查考生對教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系的理解與掌握程度。在教學(xué)過程中,要處理好間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系;掌握知識與提高能力的關(guān)系;智力因素與非智力因素的關(guān)系;教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。在教學(xué)過程中,教師起的是主導(dǎo)作用,教師是教育者,受社會委托,代表社會的利益,執(zhí)行社會對教學(xué)的要求。教師受過專門訓(xùn)練,精通所教的專業(yè)知識,了解學(xué)生的身心發(fā)展,懂得如何組織和進行教學(xué)。學(xué)生不只是教學(xué)的對象,而且是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過程中,必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。教師的教固然重要,但對學(xué)生來說畢竟是外因,外因只有通過內(nèi)因才能起作用。25、要辦好學(xué)校,提高教育質(zhì)量,就必須堅持以教學(xué)為主。標準答案:正確。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人的基本途徑,教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。學(xué)校要卓有成效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標,造就合格人才,就必須以教學(xué)為主,并圍繞教學(xué)這個中心安排其他工作,建立學(xué)校的正常秩序。知識點解析:本題旨在考查考生對教學(xué)的作用的理解與掌握程度。教學(xué)是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。只有提高教學(xué)質(zhì)量才能提高教育質(zhì)量、保證人才質(zhì)量,只有以教學(xué)為主才能提高教學(xué)質(zhì)量。我國的教育實踐證明:學(xué)校堅持以教學(xué)為主,教育質(zhì)量就能提高,反之教育質(zhì)量就必然下降。例如“文化大革命”期間,學(xué)校停課鬧革命,導(dǎo)致教育質(zhì)量普遍下降,導(dǎo)致我國人才培養(yǎng)的斷層。因此,要辦好學(xué)校,提高教育質(zhì)量,就必須堅持以教學(xué)為主。26、教學(xué)活動中最根本的關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。標準答案:正確。教學(xué)活動中存在著錯綜復(fù)雜的各種關(guān)系,如教師與課程的關(guān)系、學(xué)生與課程的關(guān)系、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系等,但這些關(guān)系都不是教學(xué)活動中的根本關(guān)系,只有教師的教和學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)活動中的根本關(guān)系。只有教師的教和學(xué)生的學(xué)相互統(tǒng)一、互相配合,才能完成教學(xué)活動,實現(xiàn)教育目的。知識點解析:本題旨在考查考生對教學(xué)過程的理解與掌握程度。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導(dǎo),教學(xué)認識的快速、高效性才有可能得到充分發(fā)揮,才能使學(xué)生較好地完成認識主體的作用。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效教學(xué)的一個主要因素。只有認識到學(xué)生是教學(xué)認識的主體,認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,才能真正發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。27、教學(xué)設(shè)計就是編寫教案。標準答案:錯誤。教學(xué)設(shè)計是指對教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及對教學(xué)策略、教學(xué)方法的選擇與確定,以使教學(xué)效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)開發(fā)過程。也就是說,為了達到一定的教學(xué)目標,對教什么和怎么教進行計劃、選擇與安排。教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)活動制定藍圖的過程,它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進程,是師生教學(xué)活動的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計包括:確定教學(xué)目標;了解學(xué)生的現(xiàn)有水平,選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容;制定教學(xué)程序計劃,包括安排教學(xué)過程、確定教學(xué)的組織形式、選擇教學(xué)方法;執(zhí)行教學(xué)程序計劃,進行教學(xué)活動;確定教學(xué)的內(nèi)容和方法,以獲取必要的反饋信息。編寫教案是備課的工作之一,是把備課的相關(guān)成果以書面的形式加以呈現(xiàn),以方便查閱的過程。可見,教學(xué)設(shè)計包含備課和上課兩個階段,而編寫教案只不過是備課的諸多工作之一。教學(xué)設(shè)計并不等于編寫教案。知識點解析:本題旨在考查考生對教學(xué)設(shè)計的理解程度。教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)設(shè)計,它需要遵循一些必需的程序,運用科學(xué)的方法,使教學(xué)設(shè)計理性化、科學(xué)化。而編寫教案只是一種簡單的文字呈現(xiàn)過程。因此,教學(xué)設(shè)計不是一種形式化的編寫教案的過程,也不是簡單地排定教學(xué)內(nèi)容就大功告成。三、簡答題(本題共3題,每題1.0分,共3分。)28、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。標準答案:教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括:(1)備課;(2)上課;(3)作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)考評。知識點解析:本題旨在考查考生對教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)的理解與掌握程度。對此問題可以結(jié)合教育實踐活動中教學(xué)的基本程序來考查。備課是教師上課前的準備工作,是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。布置和檢查作業(yè)是課堂效果經(jīng)常性的反饋環(huán)節(jié),是上課的延續(xù),是教學(xué)工作的有機組成部分。課外輔導(dǎo)是教學(xué)的必要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的一種補充形式,是因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。學(xué)業(yè)考評是教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)。29、簡述班級授課制的主要特征。標準答案:班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度不同編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課的教學(xué)組織形式。班級授課制的主要特征是:(1)學(xué)生固定。學(xué)生是按年齡和文化程度,被編人固定人數(shù)的班級。班級是學(xué)校進行教學(xué)工作的基本單位。教師對全班學(xué)生進行集體教學(xué)。(2)內(nèi)容固定。向全班學(xué)生傳授的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,排定課表進度也是統(tǒng)一的,采取多科并進,交錯授課。(3)教師固定。學(xué)校按照教師的業(yè)務(wù)專長和工作能力分配教學(xué)任務(wù)。(4)時間固定。學(xué)年、學(xué)期和每天的課業(yè)的始末時間相同,全校有固定的作息時間表。(5)場所固定。各班的教室相對固定,學(xué)生的座次也相對固定。知識點解析:本題旨在考查考生對班級授課制的理解與掌握程度。對此問題既要結(jié)合教育實踐中教學(xué)的實際情況,又要結(jié)合個別教學(xué)的特點來回答。30、簡述班級授課制的優(yōu)點及缺點。標準答案:班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度不同編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課的教學(xué)組織形式。班級授課制的優(yōu)點是:(1)有利于提高教學(xué)效率。由一位教師在同一時間內(nèi)同時對幾十名甚至上百名學(xué)生進行教學(xué),大大擴大了教育對象,加快了教學(xué)進度,提高了教學(xué)效率。(2)有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè)。(3)有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(4)有利于發(fā)揮班集體的作用。(5)有利于系統(tǒng)地傳授各科知識。班級授課制的缺點是:(1)對全班學(xué)生使用同一教材,按照同一進度和要求進行教學(xué),不利于照顧學(xué)生的個別差異,不利于因材施教。(2)不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和內(nèi)在潛力。(3)容易使教學(xué)產(chǎn)生理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。知識點解析:本題旨在考查考生對班級授課制的理解與掌握程度。要回答班級授課制的概念及其產(chǎn)生背景并分別回答班級授課制的優(yōu)點和缺點。班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代,是由于要求普及教育,擴大教學(xué)規(guī)模,提高教學(xué)效率和質(zhì)量,從而批判小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學(xué)組織形式而產(chǎn)生的。四、分析論述題(必答題)(本題共1題,每題1.0分,共1分。)31、閱讀下列材料,試用教育學(xué)有關(guān)理論加以分析。一項關(guān)于中小學(xué)超大班額的調(diào)查表明,中西部地區(qū)有些縣城中小學(xué)大班額現(xiàn)象明顯,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:第一,小學(xué)農(nóng)村的小班額較多,農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)在明顯下降;第二,大班額、超大班額主要集中在縣鎮(zhèn)與城市,以縣鎮(zhèn)最多,且超過50%;第三,從小學(xué)到高中,大班額、超大班額逐步增多。其中河南某市一中學(xué)平均每班120人,最大班高達160人。在同一個城市,有的小學(xué)班額過大,有的則班額很小,例如,陜西某市一小學(xué),人數(shù)達到3149人,平均班額達到90人,這是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的全國最大的小學(xué)班額。而該市某區(qū)的紅旗小學(xué)班額為49人,同一市的某縣柳林小學(xué)每個班平均只有20人。標準答案:班級授課制是將學(xué)生按年齡和文化程度編成固定人數(shù)的班級,由教師按照固定的教學(xué)時間表對全體學(xué)生進行上課的教學(xué)組織形式。班級授課制的特征是:學(xué)生固定,學(xué)生按年齡和文化程度,被編入固定人數(shù)的班級。班是學(xué)校進行教學(xué)工作的基本單位。教師對全班學(xué)生進行集體教學(xué);內(nèi)容固定,向全班學(xué)生傳授的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,排定課表進度也是統(tǒng)一的,采取多科并進,交錯授課;教師固定,學(xué)校按照教師的業(yè)務(wù)專長和工作能力分配教學(xué)任務(wù);時間固定,學(xué)年、學(xué)期和每天的課業(yè)的始末時間相同,全校有固定的作息時間表;場所固定,各班的教室相對固定,學(xué)生的座次也相對固定。班級授課制的優(yōu)點是:有利于提高教學(xué)效率。由一位教師在同一時間內(nèi)同時對幾十名甚至上百名學(xué)生進行教學(xué),大大擴大了教育對象,加快了教學(xué)進度,提高了教學(xué)效率,有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè),有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有利于發(fā)揮班集體的作用,有利于系統(tǒng)地傳授各科知識。班級授課制的缺點是:對全班學(xué)生使用同一教材,按照同一進度和要求進行教學(xué),不利于照顧學(xué)生的個別差異,不利于因材施教;不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和內(nèi)在潛力;容易使教學(xué)產(chǎn)生理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。一定規(guī)模的班級有利于提高教學(xué)效率,發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點,但不是班級規(guī)模越大,班級人數(shù)越多越好。當班級規(guī)模過大,班級人數(shù)過多時,班級授課制的缺點就會相應(yīng)地更加突出,教師很難照顧學(xué)生的個別差異,不利于班級紀律和秩序的維護,班級的教育作用得不到有效的發(fā)揮。因此,小班化教學(xué)是世界各國普遍采用的教學(xué)組織形式,小班化教學(xué)在保留了班級授課制優(yōu)點的同時較好地克服了其弊端,有利于真正體現(xiàn)因材施教的原則。當前我國中小學(xué)尤其有些重點中小學(xué)班級規(guī)模過大的主要原因在于:其一,我國的教育發(fā)展不均衡,地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育資源配置、教學(xué)質(zhì)量差距過大。在選擇學(xué)校時,人們更愿意選擇學(xué)校條件優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量高的重點中小學(xué),于是出現(xiàn)了“擇校熱”現(xiàn)象,使重點中小學(xué)的班級規(guī)模越來越大。其二,學(xué)校重視對辦學(xué)效率的追求,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。重點中小學(xué)收取的學(xué)生數(shù)量多也意味著學(xué)校的經(jīng)濟效益好,在學(xué)校辦學(xué)條件有限的情況下,只能通過擴大班級規(guī)模吸納更多的學(xué)生,其結(jié)果不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,要從根本上解決中小學(xué)班級規(guī)模過大的問題,在國家層面需要采取措施促進我國教育的均衡發(fā)展,縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的差距。要嚴格控制學(xué)校班級規(guī)模,不允許超過上限,并在全國鼓勵小班教學(xué)的做法。在學(xué)校層面,協(xié)調(diào)好辦學(xué)效率和學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系,無論是從學(xué)生發(fā)展的角度還是從學(xué)校自身發(fā)展的角度出發(fā),都要控制班級規(guī)模。知識點解析:本題旨在考查考生對班級授課制理解與掌握程度,以及考生運用相關(guān)教育理論分析教育問題的能力。班級授課制最大的優(yōu)點無疑是極大地提高了教學(xué)效率,這也是班級授課制產(chǎn)生的最主要原因。但是并不是班級規(guī)模越大越好。當班級規(guī)模大到一定程度時,其缺陷會更加明顯。本題不但要回答班級授課制的概念、優(yōu)點和缺點,也要分析材料中班級規(guī)模過大的原因,并提出相應(yīng)的解決策略。考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(教學(xué))模擬試卷第3套一、單選題(本題共32題,每題1.0分,共32分。)1、對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述的著作是17世紀捷克教育家夸美紐斯的()A、《教學(xué)與發(fā)展》B、《大教學(xué)論》C、《普通教育學(xué)》D、《大教育論點》標準答案:B知識點解析:17世紀捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述。2、非指導(dǎo)性教學(xué)屬于()A、認知教學(xué)理論流派B、行為主義教學(xué)理論流派C、情感教學(xué)理論流派D、哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派標準答案:C知識點解析:暫無解析3、從本質(zhì)上講,教學(xué)活動是()A、一種特殊認識活動B、教師教與學(xué)生學(xué)的活動C、教師與學(xué)生的交往活動D、發(fā)展學(xué)生體力、智力和品德的活動標準答案:A知識點解析:從本質(zhì)上講,教學(xué)是一種特殊認識活動。4、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A、備課.B、上課C、個別輔導(dǎo)D、布置作業(yè)標準答案:B知識點解析:暫無解析5、在教學(xué)中教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用一定的儀器設(shè)備進行獨立實驗作業(yè)而獲得知識和技能的方法是()A、練習(xí)法B、演示法C、實驗法D、實習(xí)作業(yè)法標準答案:C知識點解析:實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運用一定的儀器設(shè)備進行獨立實驗作業(yè),以獲得知識或驗證知識,培養(yǎng)操作能力的方法。實驗法是自然科學(xué)教學(xué)最重要的方法。6、我國首次采用班級授課制始于()A、1862年B、1903年C、1935年D、1949年標準答案:A知識點解析:1862年,我國京師同文館率先采用班級授課制,1903年癸卯學(xué)制以法令的形式確定下來,并在全國得到推廣。7、不屬于教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)的是()A、備課B、上課C、布置作業(yè)D、社會實習(xí)標準答案:D知識點解析:教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括:備課、上課、課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改、課外輔導(dǎo)。8、認為“教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認識過程”的學(xué)說是()A、發(fā)展說B、交往說C、特殊認識說D、雙邊活動說標準答案:C知識點解析:暫無解析9、“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”反映的教學(xué)原則是()A、系統(tǒng)性B、啟發(fā)性C、思想性D、鞏固性標準答案:D知識點解析:鞏固性原則,是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利于知識技能的運用。10、首先從理論上對班級授課制進行了論證的是()A、夸美紐斯B、斯賓塞C、赫爾巴特D、凱洛夫標準答案:A知識點解析:以夸美紐斯為代·表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證,使它基本確立了下來。11、在教育史上最早使用“教學(xué)論”一詞的教育家是()A、康德B、赫爾巴特C、拉特克D、杜威標準答案:C知識點解析:在西方,最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國教育家拉特克(Ratde)和捷克教育家夸美紐斯(Comenius)。他們用的詞是“didactica”,并把它解釋為“教學(xué)的藝術(shù)”。12、教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是()A、演示法B、講授法C、談話法D、陶冶法標準答案:B知識點解析:暫無解析13、傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”是指()A、學(xué)生中心、活動中心、生活中心B、學(xué)生中心、社會中心、實踐中心C、教師中心、實踐中心、生活中心D、教師中心、課堂中心、課本中心標準答案:D知識點解析:暫無解析14、提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想的教育家是()A、贊科夫B、烏申斯基C、巴班斯基D、維果茨基標準答案:C知識點解析:暫無解析15、教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是()A、自學(xué)法B、讀書指導(dǎo)法C、練習(xí)法D、參觀法標準答案:B知識點解析:暫無解析16、“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于()A、非指導(dǎo)教學(xué)模式B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C、發(fā)展性教學(xué)模式D、暗示教學(xué)模式標準答案:A知識點解析:人本主義心理學(xué)家羅杰斯將心理咨詢的臨床法引入教學(xué)領(lǐng)域,創(chuàng)立了非指導(dǎo)教學(xué)模式,這種模式主張“學(xué)生中心”“學(xué)習(xí)自由”“給學(xué)生安全感”“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”,營造出一種安全、自由、平等的環(huán)境和氣氛。17、要在最短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量而系統(tǒng)的信息可采用的教學(xué)方法是()A、實踐法B、談話法C、參觀法D、講授法標準答案:D知識點解析:講授法其優(yōu)點在于,教師有較充分的主動性,易于控制所傳遞的知識內(nèi)容,可使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識。18、諸如興趣、好惡、意志以及其他個性品質(zhì)實際上是指學(xué)生的()A、智力因素B、理性因素C、非智力因素D、感知因素標準答案:C知識點解析:暫無解析19、以倡導(dǎo)暗示教學(xué)模式的教育家是()A、布盧姆B、洛扎諾夫C、謝夫特D、羅杰斯標準答案:B知識點解析:暫無解析20、以陶冶為主的教學(xué)方法是()A、講授法B、演示法C、練習(xí)法D、暗示法標準答案:D知識點解析:暫無解析21、目前世界范圍內(nèi),使用最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是()A、分組教學(xué)制B、道爾頓制C、班級授課制D、特朗普制標準答案:C知識點解析:暫無解析22、在教學(xué)中允許同班的學(xué)生存在不同方面和水平的差異,讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的具體條件獲得適宜的個性發(fā)展,這體現(xiàn)了教學(xué)的()A、量力性原則B、因材施教原則C、啟發(fā)性原則D、鞏固性原則標準答案:B知識點解析:暫無解析23、在17世紀,對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括,奠定其理論基礎(chǔ)的捷克教育家是()A、尼德蘭B、夸美紐斯C、斯圖謨D、福祿倍爾標準答案:B知識點解析:公元16—17世紀期間,班級授課制首先在東歐的一些學(xué)校教學(xué)實踐中由群眾創(chuàng)造出來,它的發(fā)展經(jīng)過了三個階段:第一階段,以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證,使它基本確立了下來。第二階段,以赫爾巴特為代表,提出教學(xué)過程的形式階段的理論,給夸美紐斯的理論以重要的補充。第三階段,以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表,提出課的類型和結(jié)構(gòu)的概念,使班級授課制這個組織形式,形成一個體系,基本完成。24、正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是()A、教學(xué)是智育的主要途徑B、教學(xué)是智育的唯一途徑C、智育是教學(xué)的唯一任務(wù)D、智育是教學(xué)的次要任務(wù)標準答案:A知識點解析:智育主要是發(fā)展學(xué)生的智力,向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識,它主要是通過教學(xué)來完成的。但教學(xué)不等于智育,教學(xué)也是進行德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的途徑,同時,智育也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。25、最古老也是應(yīng)用最廣最普遍的教學(xué)方法是()A、討論法B、談話法C、講授法D、實踐法標準答案:C知識點解析:暫無解析26、廣泛利用環(huán)境信息,注意調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是()A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B、非指導(dǎo)性教學(xué)法C、暗示教學(xué)法D、范例教學(xué)法標準答案:C知識點解析:暫無解析27、最為經(jīng)濟且最為便利的直觀教學(xué)手段是()A、實物直觀B、模象直觀C、多媒體教學(xué)D、語言直觀標準答案:D知識點解析:暫無解析28、學(xué)校工作的全面開展必須以()為中心A、教育B、教學(xué)C、智力開發(fā)D、德育標準答案:B知識點解析:學(xué)校工作的全面開展必須以教學(xué)為中心。29、學(xué)校對學(xué)生進行全面發(fā)展教育,以達成培養(yǎng)目標的基本途徑是()A、德育B、智育C、教學(xué)D、美育標準答案:C知識點解析:教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動,是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心并貫穿于這個活動的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界,從而獲得認識和形成能力。30、認為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組的觀點屬于()A、哲學(xué)取向的教學(xué)理論B、行為主義教學(xué)取向C、認知教學(xué)取向D、情感教學(xué)取向標準答案:C知識點解析:認知心理學(xué)認為教學(xué)就是促進學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。31、提出“范例教學(xué)”主張的教育家是()A、布魯納B、羅杰斯C、瓦·根舍因D、布盧姆標準答案:C知識點解析:暫無解析32、馬卡連柯的“平行教育法”體現(xiàn)的原則是()A、嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合B、理論聯(lián)系實際C、集體教育與個別教育相結(jié)合D、統(tǒng)一協(xié)調(diào)標準答案:C知識點解析:暫無解析二、簡答題(本題共3題,每題1.0分,共3分。)33、列舉五種當代國外主要教學(xué)模式,并說明當前在我國教學(xué)實踐中采用的教學(xué)模式。標準答案:(1)當前國外主要教學(xué)模式:①程序教學(xué)模式。代表人物是美國心理學(xué)家斯金納,該教學(xué)模式把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個小的問題,系統(tǒng)排列起來,通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機器,逐步地提出問題(刺激),學(xué)生選擇答案,回答問題(反應(yīng)),回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果,確認自己回答的正確或錯誤。②“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。倡導(dǎo)者是美國的心理學(xué)家布魯納,這種教學(xué)模式的目標,是要使學(xué)生把握探究性思維的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程可分為四個階段:讓學(xué)生帶著問題觀察具體事實;樹立假設(shè);上升為概念;轉(zhuǎn)化成為新的能力。③掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。該模式是20世紀60年代卡羅爾和布盧姆創(chuàng)立的。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是圍繞單元展開的,其基本的程序是:定向一單元掌握一形成性測驗一終結(jié)性測驗。④非指導(dǎo)性教學(xué)模式。代表人物是羅杰斯。羅杰斯將心理咨詢的方法移植到教學(xué)中來,以便形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境而構(gòu)建了一種非指導(dǎo)性的教學(xué)模式,主張在教學(xué)過程中,教師起一個促進者的作用。教師通過與學(xué)生建立融洽的個人關(guān)系以促進學(xué)生的成長,強調(diào)教學(xué)過程是以解決學(xué)生的情感問題為目標。⑤暗示教學(xué)模式。代表人物是洛扎諾夫,此模式的理論依據(jù)是:暗示原理,即讓學(xué)生在接受暗示中學(xué)習(xí)。暗示教學(xué)使形象的和抽象的內(nèi)容同時作用于學(xué)生,學(xué)生的大腦兩半球同時得到利用。暗示教學(xué)使學(xué)生的無意識心理活動發(fā)揮作用,處于精神輕松狀態(tài)下的無意識心理活動,有利于激發(fā)一個人的超強記憶力。(2)當前我國主要教學(xué)模式:①傳遞一接受教學(xué)模式。該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法,此后蘇聯(lián)教育家凱洛夫等人對該模式進行了重新改造。傳入我國后,我國又在此基礎(chǔ)上作了適當?shù)恼{(diào)整與修改,融入了我國的一些傳統(tǒng)的教育思想和方法,成為我國小學(xué)教學(xué)實踐中長期以來普遍采用的、廣為人知的一種教學(xué)模式。②自學(xué)一輔導(dǎo)教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己獨立進行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是我國教育理論界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想,在實踐、實驗的基礎(chǔ)上形成的。③問題一探究教學(xué)模式。該模式的指導(dǎo)思想是皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論。以重在訓(xùn)練學(xué)生通過收集事實來建立理論的科學(xué)思維能力為目標。知識點解析:暫無解析34、簡述我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則及確立教學(xué)原則的依據(jù)。標準答案:(1)我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則:①直觀性原則。指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性知識,從而使他們能夠正確理解書本知識并發(fā)展認識的能力。②理論聯(lián)系實際原則。指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo),從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識,注意運用知識去分析問題和解決問題,達到學(xué)懂會用,學(xué)以致用。③啟發(fā)性原則。指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索,主動活潑的學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。④循序漸進原則。指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。⑤鞏固性原則。指教學(xué)要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能,長久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利于知識技能的運用。⑥可接受性原則。指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以促進學(xué)生的身心發(fā)展。⑦因材施教原則。指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。(2)教學(xué)原則確立的依據(jù)主要有:①教學(xué)原則的確立依據(jù)人們對教學(xué)規(guī)律的認識。教學(xué)規(guī)律客觀存在于教學(xué)這一事物之中,人們之所以這樣而不是那樣地提出教學(xué)原則,總是自覺不自覺地體現(xiàn)著人們對教學(xué)客觀規(guī)律的認識。②教學(xué)原則產(chǎn)生于豐富的教學(xué)經(jīng)驗的積累。從最根本的意義上講,教學(xué)原則來自長期的教學(xué)實踐,具體表現(xiàn)為教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié),而經(jīng)驗中則包含有人們對教學(xué)客觀規(guī)律某種程度的認識。③教學(xué)原則的提出受教育目的的制約。鑒于教學(xué)要服從于一定社會培養(yǎng)人的總目標,所以確立教學(xué)原則并不僅僅從對教學(xué)過程規(guī)律的認識出發(fā),而同時要受一定社會教育目的和方針的制約。④教學(xué)原則的確立依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)的對象是學(xué)生,背離學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的教學(xué)是無法讓學(xué)生接受的。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征確立的教學(xué)原則,才可能使教學(xué)活動得到預(yù)期效果。⑤教學(xué)原則的確立要適應(yīng)社會的發(fā)展。作為有效教學(xué)的基本要求,教學(xué)原則并非千古不變的教條。過去提出的一些教學(xué)原則,在當時特定的歷史條件或教育背景中曾經(jīng)發(fā)揮過積極作用,但隨著時代的進步、社會的發(fā)展,其中有的教學(xué)原則失去了對教學(xué)工作的實際指導(dǎo)意義,自然而然地被淘汰了,代之以新的教學(xué)原則。同時,隨著心理科學(xué)和教育科學(xué)的發(fā)展,人們對教學(xué)客觀規(guī)律又進一步揭示和認識,又有一些教學(xué)原則產(chǎn)生。知識點解析:暫無解析35、簡述啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別及提倡啟發(fā)式教學(xué)的原因。標準答案:(1)啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別在于對教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系的解釋不同。啟發(fā)式強調(diào)在教師的主導(dǎo)下學(xué)生主體作用的發(fā)揮,在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動作用,激發(fā)學(xué)生積極地獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。注入式片面夸大了教師的主導(dǎo)作用,教師從主觀出發(fā),不考慮學(xué)生的實際情況,不調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性,不顧學(xué)生的接受能力和能力的發(fā)展,使他們學(xué)習(xí)被動,成為單純接受知識的容器。(2)從啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別上可以看出:注入式教學(xué)是一種陳舊落后的、壓抑學(xué)生積極性的教學(xué)觀點和教學(xué)指導(dǎo)思想;而啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)教師主導(dǎo)下學(xué)生主體作用的發(fā)揮,注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生積極地獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進智力的發(fā)展,它是促進學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)觀點和教學(xué)指導(dǎo)思想,是值得在教學(xué)中大力提倡的。知識點解析:暫無解析三、分析論述題(必答題)(本題共2題,每題1.0分,共2分。)36、論述在教學(xué)過程中特別強調(diào)發(fā)展學(xué)生智力的重要性,掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。標準答案:(1)發(fā)展學(xué)生的智力具有十分重要的意義,主要表現(xiàn)在:①發(fā)展學(xué)生智力是時代的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識成倍增長,知識的物化過程縮短,知識的陳舊率迅速提高,學(xué)生所學(xué)的科學(xué)技術(shù)知識總是要落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。要解決這個矛盾,就要發(fā)展學(xué)生的智力,以提高學(xué)生獨立獲取知識的能力。②發(fā)展學(xué)生的智力是實現(xiàn)四化的需要。四化需要一大批具有創(chuàng)造性思維和具有探索精神的人才。只有既掌握科學(xué)知識,又具有良好智力的人才能駕馭現(xiàn)代化生產(chǎn)。③發(fā)展學(xué)生的智力是學(xué)生掌握知識的需要。智力是學(xué)生獲取知識的工具,學(xué)生的智力發(fā)展水平愈高,接受知識的速度就愈快,掌握知識就愈牢固,運用知識就愈靈活。(2)掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系:①掌握知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一的,這是由知識和智力的辯證關(guān)系決定的。知識與智力不是一個概念。知識是人對客觀世界的現(xiàn)象、事實及其規(guī)律的認識,是人類歷史實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。而智力是指人們認識、適應(yīng)和改變客觀世界的心理能力。知識是人對客觀事物的反映成果,而智力則是順利完成這種反映的主觀條件。知識與智力又是可以相互轉(zhuǎn)化的。知識是人類智慧的結(jié)晶,是智力的轉(zhuǎn)化物;作為智力活動原料的知識,又可促進智力的發(fā)展。這是知識向智力的轉(zhuǎn)化。②掌握知識與發(fā)展智力二者既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。其聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)生掌握知識是通過自己的智力活動來完成的,智力的發(fā)展可以促進知識的掌握,智力是掌握知識的工具;智力又是在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展起來的,沒有知識,智力活動成為無源之水,無本之木,掌握知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。其區(qū)別體現(xiàn)在知識掌握的多少并不是任何情況下都能成為智力發(fā)展水平高低的標志,這是因為智力不表現(xiàn)為知識本身,而表現(xiàn)在獲得知識的心理品質(zhì)上。因此掌握了知識并不意味著自然而然地發(fā)展了智力。③在教學(xué)中要實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一,但并不是任何教學(xué)都可實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。只有在教學(xué)中使學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu);使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的難度;通過啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,引導(dǎo)學(xué)生積極地思維,主動地掌握知識;教會學(xué)生學(xué)習(xí),使之能自行去獲得新知識,這樣才能實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一。知識點解析:暫無解析37、詳述班級授課制的發(fā)展歷史、主要特征并對其進行評價。標準答案:(1)班級授課制的發(fā)展歷史。在東西方的古代教學(xué)中,教學(xué)組織形式主要是個別教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度各不相同,沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)定。文藝復(fù)興時期,在歐洲的一些國家出現(xiàn)了班級授課制的萌芽。工業(yè)革命以后,社會提出了普及教育的要求,教育的規(guī)模和效率隨之要求擴大、提高,個別教學(xué)滿足不了這種需求,因此班級授課制發(fā)展起來,并很快成為最通行的教學(xué)組織形式。它的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段:一是夸美紐斯從理論上加以論證,確定了班級授課制的基本輪廓;二是赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論,使班級授課制基本定型;三是經(jīng)過不斷改進,蘇聯(lián)教育學(xué)提出課的類型和結(jié)構(gòu),使班級授課制更加成熟,基本形成了完整的體系。(2)班級授課制的主要特征。有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定的質(zhì)量;以課為單位進行教學(xué)比較科學(xué);便于系統(tǒng)地傳授知識;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(3)對班級授課制的評價。積極方面:①它大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué),一個教師能同時教幾十個學(xué)生,而且使全體學(xué)生共同進步,比個別教學(xué)的效率高。②它能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進,并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識,扎扎實實,有條不紊。③它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,首先是教師系統(tǒng)講授,而且在這個基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。④它把教學(xué)內(nèi)容及活動加以有計劃的安排,特別通過課的體系,分工合作,從而贏得教學(xué)的高速度。⑤學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動結(jié)集在一起,可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋,比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用,有助于提高教學(xué)質(zhì)量。⑥它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面,從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展,它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧,同時也能保證對學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響,啟發(fā)學(xué)生思維、想像能力以及學(xué)習(xí)熱情。不足之處:①學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。②實踐性不強,學(xué)生動手機會少。③探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮,主要接受現(xiàn)成的知識結(jié)果。④難以照顧學(xué)生的個別差異,強調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走。⑤不能容納和適應(yīng)更多種的教學(xué)內(nèi)容和方法,因為它一切都固定化、形式化,靈活性有限。⑥不能保證真正的智力衛(wèi)生要求,往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割。⑦缺乏真正的集體性。每個學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師雖然面向許多學(xué)生同樣施教,而每一個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握。每個學(xué)生分別對教師負責(zé),學(xué)生與學(xué)生之間缺乏分工合作。知識點解析:暫無解析考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(教學(xué))模擬試卷第4套一、單選題(本題共24題,每題1.0分,共24分。)1、在學(xué)習(xí)“米、厘米”的課程中,教師要求學(xué)生用尺量課桌、橡皮。教師的教學(xué)遵循了A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、量力性原則標準答案:A知識點解析:本題考查的是中小學(xué)教學(xué)的基本原則。中小學(xué)的教學(xué)的基本原則有:直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則。題目中敘述的情境體現(xiàn)了直觀性原則。因此,本題的答案是A。2、在學(xué)習(xí)“米、厘米”的課程中,教師在授課的過程中,不斷地要求學(xué)生用手、用身體表示一米的長度、一厘米的長度。教師的教學(xué)遵循了A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、量力性原則標準答案:C知識點解析:本題考查的是中小學(xué)教學(xué)的基本原則。中小學(xué)的教學(xué)的基本原則有:直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則。題目中敘述的情境體現(xiàn)了鞏固性原則。因此,本題的答案是C。3、張老師同時教授甲乙兩個平行班。在甲班,張老師采用講授的方式;而在乙班,張老師卻換一種方式,與學(xué)生互動的頻率遠遠超過甲班。甲乙兩班的學(xué)生的考試成績基本相當,兩班學(xué)生對張老師都非常喜愛。張老師的教學(xué)遵循了A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、因材施教原則標準答案:D知識點解析:本題考查的是中小學(xué)教學(xué)的基本原則。中小學(xué)的教學(xué)的基本原則有:直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則。張老師根據(jù)不同班級的特點采用了不同的授課方式,這體現(xiàn)了因材施教原則。因此,本題的答案是D。4、教師在講授酈道元的《三峽》的過程中,不僅強調(diào)學(xué)生要學(xué)會課文中的字的古漢語用法,還強調(diào)學(xué)生要從《三峽》這一課文中學(xué)會對祖國山河的熱愛。教師在教授的過程中遵循了A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一標準答案:D知識點解析:本題考查的是中小學(xué)教學(xué)的基本原則。中小學(xué)的教學(xué)的基本原則有:直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則。本題的情境反映了思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則。因此,本題的答案是D。5、《夏山學(xué)?!芬粫榻B了一種特別的教學(xué)形式,在夏山學(xué)校,學(xué)生不固定在一個班級學(xué)習(xí),而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度,選擇自己學(xué)習(xí)的班級和教師。夏山學(xué)校的這種方式是A、個別教學(xué)B、班級授課制C、貝爾一蘭卡斯特制D、分組教學(xué)標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式有個別教學(xué)、班級授課制、貝爾一蘭卡斯特制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、道爾頓制、特朗普制。分組教學(xué)有兩種:一種是打亂原有的班級組織,在學(xué)校范圍內(nèi)按學(xué)生的智力水平和能力分組,各組學(xué)習(xí)內(nèi)容相同但修業(yè)年限不同;另一種是在原有的班級范圍內(nèi)將學(xué)生按成績分成不同小組,各組教學(xué)內(nèi)容難度深淺、學(xué)習(xí)進度均不同。因此,夏山學(xué)校的做法更接近分組教學(xué)。因此,本題的答案是D。6、學(xué)生閱讀教師指定的書目,完成教師布置的作業(yè)。學(xué)生獨立使用各科專門的作業(yè)室、實驗室,教室中配有輔導(dǎo)教師。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查,通過成績記錄表記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。這種教學(xué)方式是A、個別教學(xué)B、班級授課制C、貝爾一蘭卡斯特制D、道爾頓制標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式有個別教學(xué)、班級授課制、貝爾一蘭卡斯特制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、道爾頓制、特朗普制。本題敘述的情境是道爾頓制。因此,本題的答案為D。7、試圖把大班、小班和個人三種教學(xué)形式結(jié)合起來,其中大班教學(xué)占40%,小班討論占20%,個人自學(xué)占40%。這種教學(xué)形式是A、道爾頓制B、設(shè)計教學(xué)C、文納特卡制D、特普朗制標準答案:D知識點解析:本題考查的是近現(xiàn)代的教學(xué)組織形式。近代的教學(xué)組織形式有:班級授課制、貝爾一蘭卡斯特制、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、道爾頓制、特朗普制。本題敘述的情境是特朗普制,因此,本題的答案是D。8、在我國的某些邊遠地區(qū)的小學(xué)里,由于師資不足以及學(xué)生數(shù)量少,存在這樣一種教學(xué)形式,即同一間教室中有2~3個年級,教師在給一個年級上完課后,給這個年級的學(xué)生留作業(yè)或讓他們自學(xué);然后再給另一個年級的學(xué)生上課。這種直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行的教學(xué)形式是A、班級授課制B、現(xiàn)場教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)D、二部制標準答案:C知識點解析:本題考查的是教學(xué)組織形式。主要的教學(xué)組織形式是班級授課制。輔助的形式有現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。題目中所描述的直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行的教學(xué)組織形式是復(fù)式教學(xué)。因此,本題的答案是C。9、下列關(guān)于教學(xué)方法的說法錯誤的是A、合目的性B、雙向性C、可操作性D、合規(guī)則性標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù),師生雙方在共同活動中所采用的辦法,既包括教師教的方法,又包括學(xué)生學(xué)的方法,是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。具體而言,教學(xué)方法具有合目的性、雙向性、可操作性。因此,本題的答案為D。10、根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段,維斯頓和格蘭頓把教學(xué)方法分為四類。下列選項不符合維斯頓和格蘭頓的分類的是A、教師中心的方法:講授、提問、論證B、相互作用的方法:全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計C、個體化的方法:單元教學(xué)、獨立設(shè)計、計算機教學(xué)D、實踐的方法:角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)、程序教學(xué)標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)方法的分類。國外學(xué)者對教學(xué)方法的分類有三種:巴班斯基的分類,拉斯卡的分類和維斯頓、格蘭頓的分類。維斯頓、格蘭頓是根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段,將教學(xué)方法分為四類:教師中心的方法,主要包括講授、提問、論證等方法;相互作用的方法,包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法;個體化的方法,包括程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設(shè)計、計算機教學(xué)等方法;實踐的方法,包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。因此,本題的答案為D。11、主張“按照信息論的觀點對教學(xué)方法進行了行為主義分類,并提出了四種基本的教學(xué)方法——呈現(xiàn)方法、實踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強化方法”的是A、巴班斯基B、拉斯卡C、維斯頓和格蘭頓D、贊科夫標準答案:B知識點解析:本題考查的是國外學(xué)者對教學(xué)方法的分類。國外學(xué)者對教學(xué)方法的分類有三種主張:(1)巴班斯基的教學(xué)方法分類。根據(jù)對人的活動的認識,巴班斯基認為教學(xué)活動包括了三種成分:知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整及活動過程的隨機檢查。(2)拉斯卡的教學(xué)分類。拉斯卡按照信息論的觀點對教學(xué)方法進行了行為主義的分類,依據(jù)在實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用,拉斯卡歸類出四種基本的教學(xué)方法——呈現(xiàn)方法、實踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強化方法。(3)維斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類。根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段,維斯頓和格蘭頓將教學(xué)方法分為四類——教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法。因此,本題的答案為B。12、教師通過語言(主要是口頭語言)系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是A、講授法B、談話法C、練習(xí)法D、討論法標準答案:A知識點解析:本題考查的是中小學(xué)常用的教學(xué)方法。中小學(xué)常用的教學(xué)方法有:講授法、談話法、討論法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、演示法、練習(xí)法、參觀法、自學(xué)輔導(dǎo)法。講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法,是教學(xué)中最為常用的方法。講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方法。因此,本題的答案為A。13、團體教學(xué)法又稱A、講授法B、談話法C、討論法D、演示法標準答案:C知識點解析:本題考查的是中小學(xué)常用的教學(xué)方法。中小學(xué)常用的教學(xué)方法有:講授法、談話法、討論法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、演示法、練習(xí)法、參觀法、自學(xué)輔導(dǎo)法。討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識實現(xiàn)全面提高的一種教學(xué)方法。在班級團體情境中采取討論教學(xué)法常以分成許多小組或小團體的方式來進行,因此,討論法又被稱為小組討論或團體教學(xué)法。因此,本題的答案為C。14、教師在授課前按照課程標準的要求準備教學(xué)進度、計劃、內(nèi)容等的過程是A、備課B、上課C、作業(yè)D、課外輔導(dǎo)標準答案:A知識點解析:本題考查的是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有:備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評。備課是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),是整個課堂教學(xué)工作的起點,是完成教學(xué)任務(wù)的前提,是上好課的基礎(chǔ)。因此,本題的答案為A。15、在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的背景下,提升教育質(zhì)量是教育工作的關(guān)鍵詞之一。提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是A、備課B、上課C、作業(yè)D、課外輔導(dǎo)標準答案:B知識點解析:本題考查的是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有:備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評。其中上課是教育工作的中心環(huán)節(jié),與其他教學(xué)工作密切相連,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,本題的答案為B。16、小李剛剛走上教育工作崗位,是新手教師。在上課的過程中,學(xué)生總是睡覺,他都不管,只專注于把教學(xué)設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)完成。學(xué)生對小李的評價很低,小李很苦惱。你認為小李老師最需要提升的是A、駕馭教學(xué)信息的技能B、運用語言的能力C、集中學(xué)生注意力的技能D、控制情緒與教態(tài)的技能標準答案:C知識點解析:本題考查的是教師上課的技能。教師上課的技能有:駕馭教學(xué)信息的技能、運用語言的技能、集中學(xué)生注意力的技能、把握課堂反饋信息的技能、處理偶發(fā)事件的技能、控制情緒與教態(tài)的技能、板書和運用教具的技能。從本題提供的情境與選項上看,本題的答案為C。17、教師判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到或在何種程度上達到了教學(xué)目標的要求的依據(jù)是A、上課B、作業(yè)C、課外輔導(dǎo)D、學(xué)業(yè)考評標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有:備注、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評。學(xué)業(yè)考評是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是檢查教學(xué)效果的重要途徑,其實質(zhì)就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到或在何種程度上達到了教學(xué)目標的要求。學(xué)業(yè)考評主要有考查和考試兩種方式,日常觀察、課堂提問、檢查作業(yè)及各種測驗都屬于考查范疇??荚噭t有期中、期末、畢業(yè)考試等。因此,本題的答案為D。18、下列選項不屬于教育評價的是A、教師對學(xué)生興趣的評價B、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價C、教師的教學(xué)質(zhì)量D、課堂評價標準答案:A知識點解析:本題考查的是教學(xué)評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和課堂評價。因此,本題的答案為A。19、新學(xué)期一開始,教語文的李老師對學(xué)生進行了一次小測驗。李老師的這種小測驗屬于A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、總結(jié)性評價標準答案:A知識點解析:本題考查的是教學(xué)評價的基本類型。由于教學(xué)評價作用不同、評價標準不同、所處地位不同,對教學(xué)評價類型的劃分也不盡相同。根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)活動過程中起的作用不同,教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。根據(jù)評價主體的不同,教學(xué)評價可分為自評和他評。根據(jù)評價標準的不同和解釋方法的不同,教學(xué)評價可以分為絕對性評價、相對性評價和個體內(nèi)差異評價。因此,本題的答案為A。20、下列選項不屬于過程性評價的是A、課堂提問B、家庭作業(yè)C、課堂測驗D、期末考試標準答案:D知識點解析:本題考查的是教學(xué)評價的基本類型。
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