小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略研究

摘

要：中華民族有著悠久的歷史文化，在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就要求教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中盡可能地完成傳統(tǒng)文化的滲透，借助不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和繼承，促使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。文章從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透作用以及滲透的具體策略這兩個方面入手進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透策略一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的作用（一）有助于突出傳統(tǒng)文化的多樣性中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，除此之外，隨著社會的發(fā)展也在不斷地創(chuàng)新，并以不同的形式融入學(xué)生的實際生活中，但是由于全球化進(jìn)程的進(jìn)度相對較快，因此，傳統(tǒng)文化受到了西方文化的侵襲。所以，這就需要教師注重小學(xué)階段學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，也就是說，通過將傳統(tǒng)文化滲透至日常學(xué)習(xí)的過程中，從而幫助學(xué)生了解到豐富的傳統(tǒng)文化，并對其產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。其中，美術(shù)這一學(xué)科具有一定的多樣性和活潑性，并且與傳統(tǒng)文化所具備的特征完全符合，所以，教師在小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師可以嘗試將傳統(tǒng)文化滲透其中，以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，教師在實際的教學(xué)過程中，也可以借助美術(shù)教學(xué)的形式，幫助學(xué)生了解豐富的傳統(tǒng)文化形式，例如中國的剪紙、中國畫、掛彩燈等。教師借助這樣的形式，不僅能夠促使傳統(tǒng)文化實現(xiàn)有效的滲透，還有助于進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。（二）有助于傳統(tǒng)文化的傳播小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，存在一定的差異，不僅需要教師為學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識，更需要在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生真正地感受美的熏陶，并在此基礎(chǔ)之上，真正地學(xué)會審美，從而促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。要想實現(xiàn)這一課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的文化知識，還應(yīng)該提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而真正地發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的價值。中華民族有著豐富的文化積淀，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和弘揚，能夠促進(jìn)中華民族不斷地發(fā)展。由于小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，鑒于此，教師應(yīng)該重視這一時期的教學(xué)，可以借助小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科所具備的生動性和多樣性，來完成傳統(tǒng)文化的滲透，以幫助學(xué)生在知識掌握的過程中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承，除此之外，這還有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正地承擔(dān)起弘揚傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任。（三）有助于促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展傳統(tǒng)文化中所包含的手工藝術(shù)，被廣泛地應(yīng)用在人們的日常生活中，例如，在春節(jié)來臨之際，每一個家庭都會剪窗花，貼對聯(lián)，掛起紅燈籠，并且它們在日常生活中存在著不可代替的作用。鑒于此，這需要教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，將這些傳統(tǒng)文化的手工藝品為學(xué)生呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生對其產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些傳統(tǒng)的手工藝品，還能夠幫助學(xué)生真正地了解到傳統(tǒng)文化中美學(xué)價值，并在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力，真正地實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目的。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略（一）引導(dǎo)學(xué)生欣賞名畫，深刻感受傳統(tǒng)文化書畫藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中包含著豐富的文化精髓，通過引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的名畫進(jìn)行欣賞，并在此過程中帶領(lǐng)學(xué)生感受其中所包含的傳統(tǒng)文化，深刻了解作品的社會背景，有助于學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化的生命力。事實證明，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師除了要為學(xué)生講解一些繪畫的方法和技巧之外，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解這些畫作所具備的特點以及相關(guān)的歷史背景，從而促使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《好大一幅畫》這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)中國古代歷史上的名畫，如《洛神賦圖》，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解這幅畫作的作者以及著作的時代背景。通過帶領(lǐng)學(xué)生對這一幅畫進(jìn)行欣賞，為學(xué)生介紹相關(guān)的歷史背景和所含思想，將有助于學(xué)生在此過程中，了解畫中所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中，還需要注重聽取學(xué)生的意見，借助這樣的方式，不僅有助于幫助教師快速完善課堂教學(xué)模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，還能夠幫助教師在教學(xué)的過程中獲得豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。在此過程中，教師一定要注意，為了幫助學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和掌握，教師除了要完成理論知識的傳授之外，更應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時間和空間進(jìn)行思考，促使學(xué)生在自主探究的過程中，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深層次的認(rèn)知。接下來，教師需要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點以及看法。當(dāng)然，在此過程中，教師也可以嘗試將學(xué)生劃分為不同的小組，并要求學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行分析及操作，借助這樣的方式，有助于學(xué)生在潛移默化中對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。在學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的討論之后，教師需要為其提供針對性的點評。事實證明，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，通過帶領(lǐng)學(xué)生對名畫進(jìn)行欣賞，不僅有助于加強課堂教學(xué)的傳統(tǒng)文化教育，幫助學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，還有助于增加教師和學(xué)生之間的交流與溝通，從而進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)效果。也就是說，在實際教學(xué)過程中，由于小學(xué)生并不具備成熟的審美能力，在對名畫進(jìn)行欣賞時，無法對其進(jìn)行正確的評判，所以，便需要教師意識到交流和溝通的重要意義，從而幫助學(xué)生明白名畫為什么好，具體好在什么地方，并在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名畫時，通過鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點及看法，將有助于提升學(xué)生的思維能力，并在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程中，還能夠提升學(xué)生的思考能力，發(fā)展學(xué)生的問題分析及解決能力。但在此過程中，教師一定要注意，借助這樣的方式來完成傳統(tǒng)文化的滲透，不只是讓學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，而是能夠幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，獲得良好的審美能力，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。只有真正落實上述課堂教學(xué)策略，才能夠發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價值，并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加強對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，促使學(xué)生在潛移默化中做到對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。（二）借助建筑藝術(shù)學(xué)習(xí)，深刻感受傳統(tǒng)文化小學(xué)生對傳統(tǒng)文化并沒有形成深層次的理解和認(rèn)知，鑒于此，教師在教學(xué)的過程中，可以嘗試借助建筑藝術(shù)來將傳統(tǒng)文化滲透其中，從而幫助學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的理解。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ζ鋬?nèi)容進(jìn)行深刻理解之后，將有助于進(jìn)一步增強學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的自信心和認(rèn)同感，并在此基礎(chǔ)之上形成良好的民族情感。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代建筑》這一課時的內(nèi)容時，為了促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)的過程中，并幫助學(xué)生真正地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，教師可以嘗試為學(xué)生呈現(xiàn)一些著名的建筑，比如故宮、頤和園以及圓明園等，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解相關(guān)的傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，在實際教學(xué)的過程中，教師還可以針對相關(guān)的內(nèi)容來給學(xué)生提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和思考，并幫助學(xué)生真正感受到中華民族的傳統(tǒng)文化。由于在此過程中，學(xué)生具備充足的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，因此，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)的過程中，教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和示范者，需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用，通過借助不同的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維想象能力。不僅如此，教師在借助相關(guān)的建筑藝術(shù)為學(xué)生展開傳統(tǒng)文化的教育時，一定要切記，不是一直為學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，而是能夠借助課堂教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生提供針對性的引導(dǎo)，只有這樣，才有助于提升學(xué)生的獨立思考能力。除此之外，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有相對較強的感受能力，所以，在課堂上，教師只需要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么便能夠幫助學(xué)生真正地理解建筑藝術(shù)中的傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上，真正地讓學(xué)生感受到其中的美，并進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和綜合素質(zhì)。（三）借助傳統(tǒng)民間藝術(shù)，深刻感受傳統(tǒng)文化中華民族的傳統(tǒng)民間藝術(shù)存在相對繁多的種類，如剪紙、年畫、風(fēng)箏以及臉譜等。鑒于此，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中要想完成傳統(tǒng)文化的滲透，便需要教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的民間藝術(shù)作品，并尋找一些相對簡單的作品來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行制作，以幫助學(xué)生對知識產(chǎn)生深層次的認(rèn)知。除此之外，教師也可以要求學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)資料，幫助學(xué)生對歷史傳統(tǒng)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《剪紙》這一課的內(nèi)容時，教師首先需要為學(xué)生講解剪紙的相關(guān)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生展開制作。比如：“中國剪紙是一種利用剪刀或刻刀在紙上進(jìn)行花紋剪刻的形式，主要用來裝點實際生活又或者是配合其他的民俗活動來展開的創(chuàng)作形式。這一藝術(shù)自誕生以來并沒有中斷過，并存在于各種民俗活動中，具備豐富的歷史文化內(nèi)涵。其中，最為基本的一個形式便是單色剪紙，主要由紅色、綠色、黑色以及金色等一些顏色所剪成，并主要用在窗花裝飾以及刺繡的底樣?！苯處熆梢栽谥v解的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生準(zhǔn)備一些制作的器材，并要求學(xué)生依據(jù)自己事先收集的制作材料，以小組的形式進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)之上，完成剪紙的制作。在此過程中，各個小組的成員之間能夠進(jìn)行相互的交流和溝通，并圍繞教師所提出的意見來完成剪紙。教師借助這樣的形式，不僅有助于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠幫助學(xué)生在實際操作的過程中更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的喜愛，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。中華民族的民間工藝具備相對繁多的種類，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，只依靠個人，難以對民間工藝產(chǎn)生足夠的了解和認(rèn)知，所以，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生對中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深層次的了解和認(rèn)知，教師便需要將傳統(tǒng)文化的教育滲透至小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，從而幫助學(xué)生認(rèn)識一些民間工藝，并在此基礎(chǔ)之上提升教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師可以嘗試為學(xué)生呈現(xiàn)不同形式的民間工藝，借助這樣的方式，將有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對民間工藝的認(rèn)知，并在潛移默化中，促進(jìn)學(xué)生傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。民間工藝的形式豐富多樣，因此，教師在進(jìn)行知識講解之前，可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來搜集相關(guān)的素材，并在課堂上與其他學(xué)生積極分享，以此來幫助學(xué)生對民間工藝產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)知。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要鼓勵學(xué)生一同參與民間工藝的制作過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與制作流程中，不僅能夠幫助學(xué)生對美術(shù)知識以及傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，并在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生取得不斷進(jìn)步。事實證明，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生制作民間工藝