小學科學教材中畫圖的運用優(yōu)化策略

在小學階段，科學科目教學涉及的觀察、實驗類活動相對較多，單純使用文字進行講解，課堂上可能需要利用較多的生字進行學習。對小學生來講，特別是低年級學生，學習效率較低，利用畫圖法能夠根據學生思維特點，為學生呈現科學概念，幫助其理解難點知識，不斷提高學習效率，提升學生探究能力。一、課前導入階段應用揭示概念部分學生在課堂上難以利用文字或者語言對科學概念進行傳達時，就可以利用畫圖法，以簡單的圖形將科學概念傳達出來。針對學生模棱兩可的科學概念，通過畫圖法，教師還能把握學生深層次思想。在科學課堂，可以在實驗現象或者科學觀察等活動組織以前，讓學生根據自身理解，將科學概念圖畫出來，之后再對實驗過程進行觀察。這樣，學生對觀察過程目的更加明確，能夠了解自身在概念學習方面存在的不足，并且在學習以后還能重新畫出圖形。兩個圖形相互對比，輔助學生完成新舊知識的關聯(lián)，學習科學概念。例如，《身體的結構》內容學習過程，可組織學生參加“觀察身體”活動，基于教材內容，提出問題“人體組成結構有幾部分？對比身體左右部分，可以發(fā)現什么？”學生通過觀察，可以根據教材圖示和顯示答案了解“人體結構有4個部分，分別為頭、頸、軀干和四肢”。但是，在學生觀察教材圖片內容以后，通過討論，從其反饋結果可以看出，學生對肢體概念存在認識模糊的問題，特別是“手和腳屬于同一部分，頸屬于單獨部分”認識不夠清晰。在學習過程中，學生也只是按照教材要求和教師的引導被動接受，對人體結構為何這樣劃分并不明確。對此，為了優(yōu)化教學過程，可以選擇畫圖法講解相關概念。在課堂之初，將學生劃分成不同小組，之后，給大家發(fā)放人體圖示，要求學生小組討論，對人體部分的劃分情況和理由進行說明。有的小組在觀看圖示以后，認為可以將人體劃分為頭、身體、四肢等結構；有的小組會將人體劃分為頭、身體、手、腳等部分，可見，學生將“頸”一部分的內容忽略。不同小組在陳述原因的階段，也關注了這一部分，并且認為“頸”應該屬于完整部分，內部含有重要的人體器官，不可以將其忽略。畫圖的方式，能夠將手腳結構相似性呈現出來，之后將二者歸為“四肢”，能夠輔助學生對概念進行深入學習［1］。除此之外，導入環(huán)節(jié)，還可以讓學生將人體圖形進行對折，使其理解人體外形具有對稱特點。這樣的導入過程，不但能夠向學生揭示概念，而且和傳統(tǒng)教學模式對比，更加直觀，富有趣味性，學生參與的積極性更濃。二、重點講解階段應用具化知識小學生形象思維發(fā)達，理解抽象概念較為困難，因此，在學習科學知識的過程當中，需要具體事物作為支持，通過畫圖的方式能夠呈現實驗現象，幫助學生順利理解科學內容。比如，《空氣占據空間嗎》這一內容的講解過程，涉及注射器推拉內容，可以利用畫圖法完成教學設計。在教學過程中，可以為學生提供一個注射器，之后讓其體驗推拉過程，將內部氣體的變化利用圓圈表示出來，指導學生按照上述要求進行畫圖。學生畫圖以前，教師可以給出提示，假如，注射器內部原本存在15個小圈，那么其被推拉以后，內部的小圈會有怎樣的變化？讓學生根據上述思路獨立進行畫圖。觀察學生畫圖過程，能夠判斷其思維與發(fā)展，在擠壓空氣以前，注射器內部的空氣圈大小不同，數量恒定，分布情況疏密不同。此時，教師可及時給出解釋“因為空氣粒子大小相差不大，在密閉的空間不容易改變，因此，處于封閉環(huán)境之下，空氣當中粒子數量不會發(fā)生變化”，此時，學生就可了解到，經過推拉改變的就是空氣粒子間距。巧妙利用畫圖法具化抽象知識，讓學生通過可視化的方式學習科學內容［2］。再如，《物質發(fā)生了什么變化》的講解過程當中，學生參與“豆沙分離”和“白糖加熱”等科學實驗，就可以利用圖示，記錄豆沙混合過程、分離過程、分離結果的過程；畫出白糖顆粒、加熱融化、溶于水中的圖示，對實驗不同步驟進行詳細記錄，不但能夠幫助學生深刻記憶實驗步驟，而且還能透徹理解物質變化有關內容。和單純的文字記錄方式對比，利用畫圖法記錄過程內容更加形象生動，可以將抽象的實驗過程具體化，讓學生利用形象思維進行記憶。三、目標設定階段應用作為導航科學課堂，畫圖主要是根據實驗過程進行記錄，要求學生利用所畫圖像將客觀現象呈現出來，在此基礎上，盡量保證圖畫美觀性。在科學課堂，目標設定十分重要，為了幫助學生明確觀察對象，了解觀察學習任務，通過畫圖法能夠讓學生仔細觀察物體的組成結構，將實驗觀察記錄填寫完整，畫出圖形，完成教學任務，發(fā)揮畫圖法的應用價值。例如，《神奇的小電動機》的教學過程當中，部分教師在教學之前可能先組織學生進行討論，要求其觀察電機組成結構，并對不同部分的功能加以猜測，之后教師再講解電動機的原理，要求學生利用所給材料完成電動機模型的安裝。在這種教學設計方式下，學生對電動機功能、內部結構的理解深入度不足，可能在學習以后短時間內忘記，而且電動機自制任務結束以后，檢驗和反饋的環(huán)節(jié)缺乏，會影響教學成效。引入畫圖法，可以對教學設計不斷優(yōu)化，在教師指導下，兩名學生為一組，對小電動機進行仔細觀察，之后通過實踐操作，將其外殼部分打開，觀察內部結構，最后用筆畫出來。學生在畫圖過程中可以進行思考，“所畫的構件名稱是什么？”“構件有哪些功能？”當學生存在疑問時，可以通過閱讀教材，與同伴之間進行討論，尋找解決途徑。這樣，既能鍛煉學生畫圖能力，還能培養(yǎng)其合作意識和習慣，自然而然進入到科學活動的探索過程。待學生畫完圖，教師可以根據其所畫作品，找到其學習存在的不足，并且展開精準指導。部分學生在畫圖過程中可能將“電刷”位置標記錯誤，由此可以看出，學生對電刷位置可能掌握不清楚，對其實際作用了解也不夠了解。對此，教師需要對學生加以引導，使其能夠強化電刷有關知識的學習，順利學習電機當中其他構件名稱，了解其功能。通過上述途徑，學生在利用畫圖法以后，不但能夠了解電動機結構和特點，而且通過實踐操作，還能掌握電動機模型的制作方法，課堂學習效率得以提高［3］。四、探究觀察階段應用建構知識對部分低年級學生來講，對實驗記錄要求的理解不夠深入，因此，要求學生利用文字的方式對科學現象進行記錄較為困難。所以，在科學探究活動當中，若要學生對事物進行觀察，就可以利用畫圖法來完成。像前文提到的身體結構，還有天氣變化這類科學現象，都可以通過觀察的方式完成畫圖過程，利用畫圖表達觀察結果。例如，在《各種各樣的天氣》作業(yè)布置上，教師可以要求學生對一個星期的天氣情況進行觀察，并且記錄。提出問題“同學們想要使用怎樣的方法進行記錄？”有的學生認為“可以使用畫畫的方式進行記錄，因為我會畫雨滴”，聽到該生的建議以后，其他學生也紛紛贊同，并且說出“可以畫一個太陽代表晴天，還可以畫一個云朵代表多云”，可以看出，學生的想象力非常豐富，“那么大雨天應該怎么畫呢？”在教師的引領下，學生可以利用云朵下面加雨滴的方式代表大雨。當學生掌握記錄方法以后，在記錄過程就能知道怎樣去畫，如何把握觀察要點，觀