小學(xué)數(shù)學(xué)課堂審辯思維培養(yǎng)的誤區(qū)與策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生審辯能力的培養(yǎng)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科思維性、邏輯性的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自我反思、不斷成長(zhǎng)的能力。為了解決當(dāng)前數(shù)學(xué)審辯思維培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，本文就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審辯思維培養(yǎng)進(jìn)行分析。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中審辯思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）對(duì)審辯思維認(rèn)識(shí)不到位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)審辯思維的認(rèn)識(shí)存在這樣的誤解，認(rèn)為審辯思維就是簡(jiǎn)單的質(zhì)疑批判，找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上，教師一般會(huì)采用獨(dú)立思考、小組討論與班級(jí)互動(dòng)的方式完成教學(xué)任務(wù)。在交流的過(guò)程中，教師會(huì)就課堂上講解的某一知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判交流，說(shuō)出自己的疑問(wèn)。審辯思維的培養(yǎng)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生有序探究，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)或者疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行深入討論，并找出確鑿的證據(jù)，證明自己的想法是正確的。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師在講解后，就要求學(xué)生提出質(zhì)疑，并沒(méi)有為學(xué)生提供獨(dú)立思考與探究的空間，使審辯思維培養(yǎng)成為簡(jiǎn)單的找問(wèn)題，挑毛病。（二）忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)審辯思維的培養(yǎng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合課本知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，并利用所學(xué)的知識(shí)或者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。［1］但是在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)有意識(shí)到引導(dǎo)教學(xué)的重要性。在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題后，就會(huì)進(jìn)入下一階段內(nèi)容的教學(xué)。這種教學(xué)模式，雖然可以完成教學(xué)大綱的任務(wù)，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。（三）自我反思不到位小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中審辯思維的培養(yǎng)，主要是為其他同學(xué)提供建議，學(xué)生很少進(jìn)行自我反思。在審辯思維培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)其他人的問(wèn)題，同時(shí)也要找到自身存在的問(wèn)題，并通過(guò)不斷的實(shí)踐提升自身的綜合素質(zhì)，形成良好的審辯思維。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并不具備自我反思意識(shí)，從而影響審辯思維的培養(yǎng)效果?？梢?jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)不到位，指導(dǎo)和訓(xùn)練不夠，方法也不多。在注重學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的素質(zhì)教育推進(jìn)中，教師要認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂上審辯思維指導(dǎo)和訓(xùn)練的重要性，并加強(qiáng)研究，著力提高課堂教學(xué)中的實(shí)施效果。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中審辯思維培養(yǎng)的策略（一）轉(zhuǎn)變教師理念，掌握審辯思維培養(yǎng)方法教育工作者是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體，是傳播文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的媒介之一。在數(shù)學(xué)審辯思維培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使其認(rèn)識(shí)審辯思維，掌握審辯思維培養(yǎng)的方法，并落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。首先，為學(xué)生創(chuàng)建平等溝通的平臺(tái)，用平等的方式與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的需求。審辯思維中，理解別人、讀懂別人是非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)與他人的溝通，了解實(shí)際需求，并進(jìn)行下一步的工作。當(dāng)教師能夠與學(xué)生平等對(duì)話后，就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生理解他人，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加法和減法》基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，如=？然后讓學(xué)生討論，討論后則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，如學(xué)生1：異分母的分?jǐn)?shù)相加，需要統(tǒng)一分母15，分子分別乘以5、3，只需要分子相加就可以得出答案是。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：就是在計(jì)算的過(guò)程中，先將通分，把它們轉(zhuǎn)化成同分母，然后相加，你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？我理解得對(duì)嗎？你有什么補(bǔ)充？通過(guò)師生的互動(dòng)，表達(dá)對(duì)學(xué)生描述內(nèi)容的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的尊重，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，肯定學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生自我反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)肯定學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地批判別人的觀點(diǎn)，以此提升審辯思維的培養(yǎng)效果。再次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。在以往課堂教學(xué)中，教師很少為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)薄弱。為了解決這一問(wèn)題，提升審辯思維培養(yǎng)效果，教師需要改變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并說(shuō)出自己的依據(jù)與想法，對(duì)事物提出不同的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生提出建議或者想法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中形成換位思考意識(shí)，學(xué)會(huì)站在其他角度思考問(wèn)題，理解他人的觀點(diǎn)。（二）設(shè)計(jì)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的思想認(rèn)知，為其設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，打破原有的認(rèn)知，形成良好的思維邏輯習(xí)慣，提升課本知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，利用任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，提升課堂教學(xué)效果。［2］進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：一個(gè)書(shū)架有上、下兩層，共放著128本圖書(shū)。上、下兩層圖書(shū)本數(shù)的比是5∶3，上層比下層多多少本圖書(shū)？然后引導(dǎo)學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。如學(xué)生1：可以先計(jì)算出上層圖書(shū)數(shù)量：128×5/（5+3）=80，再計(jì)算出下層圖書(shū)數(shù)量：128-80=48，最后得出結(jié)果：80-48=32。當(dāng)學(xué)生在黑板中寫(xiě)出計(jì)算方式后，其他同學(xué)對(duì)學(xué)生1問(wèn)道：128×5/（5+3）這一算式中，應(yīng)該先計(jì)算128×5，還是5/（5+3）？提出這一問(wèn)題后，學(xué)生很快得到問(wèn)題的答案，先計(jì)算5/（5+3），再乘以128。這時(shí)教師可以提出問(wèn)題，你們認(rèn)為這一算式應(yīng)該如何寫(xiě)才更加嚴(yán)謹(jǐn)呢？學(xué)生2說(shuō)道：應(yīng)該寫(xiě)成128×的形式。教師：沒(méi)錯(cuò)，通過(guò)這位同學(xué)的解題過(guò)程，我們可以了解到上下層圖書(shū)的數(shù)量，同時(shí)還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？學(xué)生3：我們應(yīng)該注意公式的書(shū)寫(xiě)方式，應(yīng)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免因?yàn)楣綍?shū)寫(xiě)錯(cuò)誤影響整個(gè)解題過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，在學(xué)生解題過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。如此，利用互動(dòng)教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并促使審辯思維發(fā)展。（三）組織數(shù)學(xué)推理，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)推理的方式培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，讓學(xué)生在推理的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成邏輯思維。［3］以圓柱的表面積和體積為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課前制作一個(gè)圓柱，在課堂教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生互動(dòng)：同學(xué)們，圓柱是由什么圖形組成的？學(xué)生紛紛答道：兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形。這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)：那你們知道圓柱的表面積和體積是什么嗎？讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法。學(xué)生互動(dòng)后教師進(jìn)行總結(jié)：圓柱的表面積就是表面的面積，包括一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形；體積，就是圓柱所占空間的大小。那你們知道如何計(jì)算嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納推理，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱表面積與體積的記憶。在推理的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：根據(jù)什么得出這樣的結(jié)論？使用的方法恰當(dāng)嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)教師問(wèn)題的討論與分析，對(duì)自身的結(jié)論進(jìn)行反思，以此實(shí)現(xiàn)審辯思維的培養(yǎng)。另外，在課堂教學(xué)注重學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，我們要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)一些數(shù)學(xué)思維要求比較高的題目進(jìn)行研究和解決，讓學(xué)生有深度審辯的自主學(xué)習(xí)和提升活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性