九年級語文人教部編版（上冊）《行路難》課件37張

有這樣一個人，有人說如果沒有他我們的生活應(yīng)該會失去不少鼓勵犯了難說不了長風破浪會有時想辭職說不了我輩豈是蓬蒿人處逆境說不了天生我材必有用賠了錢說不了千金散盡還復來更不要說大鵬一日同風起扶搖直上九萬里——《如果沒有李白》寫作背景

唐玄宗天寶年間,一直懷有經(jīng)國濟世宏愿的李白，受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負的機會，而且他受到排擠，最后被“賜金放還”，實際上是被皇帝下令驅(qū)逐。這首詩反映了李白被迫離開長安之際的矛盾心情。初讀：感知詩意

1.自由朗讀，讀準字音。2.結(jié)合課下注釋,嘗試翻譯，有沒有不懂的地方，提出來和大家討論。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。課中微講座用典典：典故，文獻典籍中的詞語或故事?！芭P薪嘗膽”用典:用特指的古事或古語委婉地表達“今”義。效果:語言精練，避直就曲，生動典雅。我想閑暇時坐在溪邊垂釣（這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望），忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過（這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬）。品讀：體會“茫然”

你從哪些詞句中讀出了詩人的“茫然”？金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。悟讀：感悟“軒昂”

“太白縱作失意之聲，亦必氣概軒昂”——《李詩緯》意境開闊，壯思飛揚。千古雄句，激蕩人心。軒昂，既是李白的氣質(zhì)，也是盛唐的氣象！金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心/茫/然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟/滄/海。

苦悶悲憤期待迷惘自信樂觀語速加快語速略快感慨嘆息讀懂詩人

李白早年在詩文中表達自己的抱負：“相與濟蒼生”、“談笑安黎元”

也就是“大濟蒼生，談笑間安定天下”。

離開長安以后，已經(jīng)44歲的李白，依然關(guān)心國事、期待被重用。安史之亂爆發(fā)，五十多歲李白懷著平定天下的志愿，依然從軍，卻因誤投叛軍而獲罪流放。到六十歲時他依然想?yún)④娖絹y，但中途生病未能如愿，兩年之后客死當涂……“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！?/p>

——杜甫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

——范仲淹“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。”

——歐陽修“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?/p>

——李白“困境中的生存典范

”坦對困厄，擁抱當下，執(zhí)著追求，相信未來。一個李白生時無所容入死后千百年慕而爭者無數(shù)他是天上星亦是地上英死之處亦榮生之處亦榮流之處亦榮囚之處亦榮讀其詩見其人亦榮其榮

——《如果沒有李白》師：金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。生：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。師：行路難！行路難！多歧路，今安在？生：行路難！行路難！多歧路，今安在？師：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。生：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。作業(yè)1.背誦、默寫《行路難》2.閱讀《醉眼看李白》

作者：車延高

江蘇人民出版社2010年版。行路難教學闡釋教學分析教學策略教學過程教學反思

說課流程壹貳叁肆教學分析教材分析A學情分析B教材分析

《行路難》（其一）是部編版語文教材九年級上冊第三單元13課《詩詞三首》中的第一首詩歌。本單元選取了古代文學作品的經(jīng)典名篇，旨在加強學生的古詩文積累，體會古人的憂樂情懷，志趣抱負。教學分析教學策略教學過程教學反思

《行路難》是李白被“賜金放還”——變相攆出長安，政治追求遭遇挫折后所作。“行路難”是樂府古題，李白以浪漫的筆法抒寫了作者的人生感慨和精神追求。這首詩中作者的情感波瀾起伏，要在疏通詩意的基礎(chǔ)上，通過反復誦讀學生感受作者情感的變化，體會詩人悲憤中不乏豪邁、失意中仍懷希望的思想境界，領(lǐng)略詩人堅持理想、樂觀自信的品格，幫助學生確立積極向上的人生態(tài)度。教學內(nèi)容地位作用學情分析

九年級的學生，已經(jīng)具備了一定的古文學習能力，能依據(jù)注釋自己疏通詩文大意。而且學生已經(jīng)學過李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《塞下曲》等，對李白的整體創(chuàng)作風格有了初步感受。教學分析教學策略教學過程教學反思

九年級學生學詩就是讀背默寫，考試拿分。所以，要引導學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上品讀字詞，了解“用典”手法，結(jié)合詩人生平，讀出詩中意，悟出詩中情，讓學生真正感受到李白詩歌那令人怦然心動的精神磁場。知識儲備年齡特征教學策略AB教學目標重點難點C教學理念課程目標教學分析教學策略教學過程教學反思誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。教學目標單元目標要在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，積累名言警句。本課目標能力知識素養(yǎng)1.能夠讀準字音，讀好節(jié)奏，力爭熟讀成誦。2.提升朗讀能力，把握詩人的情感變化，體會作者內(nèi)心的“茫然”。3.感悟詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的“軒昂”境界。教學分析教學策略教學過程教學反思教學目標教學分析教學策略教學過程教學反思重點難點重點難點感悟詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的“軒昂”境界。訓練朗讀能力，把握詩人的情感變化，體會作者內(nèi)心的“茫然”。教學分析教學策略教學過程教學反思教學理念

一節(jié)優(yōu)秀的詩歌教學課，要把握以下三點：一是要重視創(chuàng)作背景：關(guān)于李白肆意長安，最終被賜金放還的介紹，可以幫助學生切實地理解和體會到本詩所蘊含的文化和思想情感，激發(fā)學生的學習興趣；二是要強化詩詞誦讀。朱紹禹先生曾說：詩歌教學，最重要的方法是什么？誦讀。朱自清先生又說了：一篇好的文章，不管是散文還是詩歌，讀起來都是好聽的。古詩詞講求平仄和諧，它的意境美能夠在反復誦讀中被感知呈現(xiàn)；三是要重視個性化的解讀。

語文課標指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這無疑指向了師生對于文本的個性化解讀，注重學生的體驗和發(fā)現(xiàn)，允許學生大膽質(zhì)疑和表達。教學分析教學策略教學過程教學反思教學理念問題引導法合作探究法重視背景，強化誦讀，個性化解讀導入初讀整體感知品讀體會“茫然”悟讀感悟“軒昂”師生對話法朗讀感知法拓展總結(jié)教學過程A總體布局課上導入BCD課中實施課后完善教學分析教學策略教學過程教學反思總體布局導入初讀品讀3分鐘7分鐘拓展5分鐘12分鐘悟讀13分鐘重點難點教學分析教學策略教學過程教學反思【設(shè)計意圖】以朗誦稿導入，一方面聯(lián)系舊知，一方面激發(fā)學生對新課的學習興趣，為接下來的教學蓄勢。導入初讀品讀悟讀拓展教學分析教學策略教學過程教學反思【設(shè)計意圖】在教學之旅啟程之前，介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，幫助學生了解創(chuàng)作者所處的時代背景和個人經(jīng)歷，縮小學生與古詩詞的距離；在讀詩的過程中，首先注重學生的初讀體驗，要求學生以自己理解進行自由朗讀；其次，提示重點字詞及斷句，加深學生的印象；最后，尊重學生的主體地位，從學生預(yù)習中的疑問出發(fā)，結(jié)合注釋，疏通文意，激發(fā)學生主動探究的興趣，將語言的學習落到實處。導入初讀品讀悟讀拓展教學分析教學策略教學過程教學反思【設(shè)計意圖】緊扣主問題，以“茫然”為線索，讓學生步步走入詩人的內(nèi)心世界。朱自清先生說過：“古人作一篇文章，他是有了濃厚的感情，發(fā)自他的肺腑，才用文字表現(xiàn)出來的，在文字里隱藏著他的靈魂”。如果不能讀懂李白的茫然，就無法感受到特定年代里，李白難于施展抱負，處處碰壁的苦悶惆悵。通過反復朗讀和師生對話，在重音和停頓的處理上進行朗讀指導，讓學生體會到作者情感的變化。導入初讀品讀悟讀拓展教學分析教學策略教學過程教學反思【設(shè)計意圖】聯(lián)系前人對《行路難》的評價，讓學生感受李白詩的“軒昂”風骨，并將抽象的感受落實到實實在在的品讀中去。新課標提出，學習古詩詞，要注重積累、感悟和運用。讀的過程，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程，讓學生在讀中受到昂揚精神的浸染，在讀中觸摸昂揚進取的盛唐氣象。導入初讀品讀悟讀拓展教學分析教學策略教學過程教學反思【設(shè)計意圖】引導學生聯(lián)讀其它帶有“軒昂”意味的詩歌，引出唐宋文學史上獨樹一幟的貶謫文學，體會古代文人的開闊的胸懷和積極的人生態(tài)度。補充李白的人生結(jié)局和后世追慕，讓學生感受到李白在中國人心頭的文化意義。以詩開課，以詩收束，首尾呼應(yīng)，詩意盎然。導入初讀品讀