第9課《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

9從百草園到三味書屋1.了解作者及散文集《朝花夕拾》的相關(guān)知識(shí)；掌握默讀課文的方法，積累生字詞。2.學(xué)習(xí)本文抓住特點(diǎn)描寫景物的方法；理解“先生”的人物形象及學(xué)習(xí)人物描寫的方法。3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者少年時(shí)在生活、學(xué)習(xí)中的童真童趣，培養(yǎng)熱愛大自然、追求新知識(shí)的情感。第1課時(shí)一、新課導(dǎo)入在魯迅先生的筆下，有這樣一方神奇的天地，它既是童年的樂園，又藏著無(wú)盡的探索與想象——那就是百草園。想象一下，夏日里鳴蟬的長(zhǎng)吟，冬日里捕鳥的樂趣，還有那神秘莫測(cè)的美女蛇故事，無(wú)一不繪聲繪色地勾勒出一個(gè)充滿生機(jī)與趣味的百草園。而當(dāng)我們隨著先生的腳步，跨過這道童年的門檻，走進(jìn)那嚴(yán)謹(jǐn)有序的三味書屋，又能感受到怎樣一番截然不同的學(xué)習(xí)氛圍與成長(zhǎng)歷程呢？今天，就讓我們一起跟隨魯迅先生的文字，穿越時(shí)空，去體驗(yàn)?zāi)欠菁冋媾c蛻變，探索《從百草園到三味書屋》中的無(wú)盡奧秘吧！三、新課教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：預(yù)習(xí)檢測(cè)見教學(xué)PPT課件。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：默讀指導(dǎo)，整體感知，把握內(nèi)容默讀與感知1.默讀課文，不要出聲，一氣呵成地讀完全文；2.通過抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵點(diǎn)，邊讀邊思考，迅速理解文章大意。閱讀課文，思考：文章主要寫了什么？分為幾個(gè)部分？按照什么順序來寫的？明確：“百草園”“三味書屋”，點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方。第一部分（1—8）：描述百草園是“我的樂園”。第二部分（9—24）：寫三味書屋的讀書生活。“從……到……”，表明文章是按照空間順序來寫的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：細(xì)讀語(yǔ)段，體會(huì)百草園的樂趣1.第一部分寫百草園是“我”的樂園，“樂”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？明確：“我”的樂園百草園（總寫）三個(gè)方面（分寫）：有趣的動(dòng)植物（第2段）神奇的傳說（第3-6段）雪地捕鳥的樂趣（第7、8段）（一）百草園之“有趣的動(dòng)植物”2.關(guān)于百草園中的動(dòng)植物，作者具體寫了哪些？是用怎樣的詞匯在對(duì)它們進(jìn)行描繪？明確：碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹、鳴蟬（在樹葉里長(zhǎng)吟）、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏藤和木蓮藤、覆盆子等14種景物。3.這些景物是通過什么句式連在一起的？分別寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn),分別從哪些角度、什么順序描寫這些景物的？明確：①用“不必說……也不必說……單是……”的句式把諸多景物連在一起。②用“單是……就有……”突出“單是”的內(nèi)容。4.試著分析這一段的寫作方法有何妙處？明確：（1）抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理。石井欄“光滑”,表明長(zhǎng)年累月地?fù)崦?寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈、輕捷和兒童羨慕不已的心理。（2）融情入景,景中有人,表現(xiàn)出兒童好奇、好知、熱愛大自然的性格特點(diǎn)。（3）多角度寫景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。視覺、聽覺、觸覺、味覺皆有;桑椹、菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文的冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。（4）寫景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。（二）百草園之“神奇的傳說”5.各抒己見：第4段中“美女蛇”的故事是不是贅筆？可以刪去嗎？？明確：不是贅筆，不能刪去，“美女蛇”的故事看似“贅筆”，實(shí)則獨(dú)具匠心。這個(gè)故事符合兒童的好奇心，深深地吸引著“我”，引起了“我”的擔(dān)憂、幻想，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，從而給百草園增添了更多的神秘色彩。因此，寫“美女蛇”的故事，實(shí)際上突出了百草園是一個(gè)充滿無(wú)限情趣的樂園。從記敘順序看屬于插敘。百草園之“雪地捕鳥的樂趣”6.賞析雪地捕鳥的描寫。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。明確：準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切地寫出了捕鳥的全過程，使讀者如臨其境，同時(shí)也從捕鳥活動(dòng)中表現(xiàn)出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂源，卻樂在其中。寫法思考：①作者先寫百草園冬天的“無(wú)味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？明確：先抑后揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑。以沒有雪的無(wú)味來襯托下雪帶來的樂趣。②寫冬天的捕鳥活動(dòng)有何意義？明確：前邊寫了春、夏、秋三季的景物，這里再單寫一下冬天的捕鳥活動(dòng)，正構(gòu)成一幅百草園四季圖。③第9自然段中，三個(gè)“也許……”句我們?cè)撛趺蠢斫猓恳苍S是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……明確：這一段是記敘從百草園到三味書屋的過渡段。三個(gè)“也許”句，表達(dá)了“我”對(duì)“家里的人要將我送進(jìn)書塾”原因的反復(fù)猜測(cè)，說明“我”極不愿離開百草園到三味書屋去。小結(jié)：寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。

第2課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入上節(jié)課我們重點(diǎn)分析了百草園的有趣生活，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，小魯迅不得不告別百草園去書塾讀書。他在三味書屋讀書的經(jīng)歷又將如何呢？請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師一起走進(jìn)本堂課的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理內(nèi)容，分析人物特點(diǎn)1.文中是從哪些方面寫三味書屋的讀書生活的？明確：三味書屋的布置：入學(xué)禮節(jié)、教書先生、教學(xué)內(nèi)容、同窗學(xué)友。2.從文中找出描寫三味書屋環(huán)境和老師壽鏡吾先生的句子，讀一讀并思考：三味書屋的環(huán)境是怎樣的？壽先生這位老師的總體特點(diǎn)是什么樣的？從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。明確：方正、質(zhì)樸、博學(xué)，嚴(yán)厲而不失溫和，對(duì)待學(xué)生比較開明。（1）結(jié)合文章內(nèi)容和上面對(duì)壽先生的總體概述，具體分析壽鏡吾先生的形象特征。明確：由“有一條戒尺，但是不常用”可以看出先生很少體罰學(xué)生，說明先生是一個(gè)和藹、嚴(yán)而不厲的老師。由“我”問“怪哉”蟲看出他的方正、質(zhì)樸，由遠(yuǎn)近的人都送孩子到他的私塾來讀書，可見他是學(xué)識(shí)淵博的人。去后園玩，去的多了不可以，一同回去也不行，可以看出先生是一個(gè)對(duì)孩子教育有方的人。（開始對(duì)“我”嚴(yán)厲，后來好多了）由不斷增加教學(xué)內(nèi)容可以看出先生是一個(gè)教學(xué)認(rèn)真的老師。（2）“我”在三味書屋讀書，是一個(gè)怎樣的學(xué)生？明確：“我”是一個(gè)好奇心強(qiáng)的學(xué)生，由“我”問“怪哉”蟲的事件和拔何首烏根可以看出來?！拔摇笔且粋€(gè)努力認(rèn)真的學(xué)生，從老師對(duì)“我”的態(tài)度由原來的嚴(yán)厲到變好可以看出?！拔摇笔且粋€(gè)貪玩的學(xué)生，從“我”在后園中折蠟梅、尋蟬蛻等可以看出。“我”是一個(gè)有天賦才情的孩子，由“我”會(huì)描繡像可見。3.童年的魯迅對(duì)他的老師是什么態(tài)度？明確：主要是敬慕先生，信服他淵博的知識(shí)；同時(shí)也很愛先生，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。4.作者對(duì)三味書屋又有怎樣的感情？明確：在作者的描寫中，書屋環(huán)境清新淡雅，感到新鮮，教書先生方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)而可親可敬。雖說學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際、單調(diào)枯燥，但讀書生活有趣，還可以尋找讀書外的樂趣?？偟膩碚f，是求知中不乏樂趣。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：思考探究，探討主旨1.本文寫的“百草園”和“三味書屋”兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？明確：對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法。第一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，把百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是適合兒童心理和發(fā)展的樂園，表現(xiàn)了兒童廣泛的生活樂趣，一個(gè)是妨礙兒童身心發(fā)展的私塾生活，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。第二種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。第三種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫串全文的是甜美歡樂的回憶，是對(duì)自然的愛和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。2.“三味書屋”的生活與“百草園”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么變化？說明了什么？明確：說明：隨意而充實(shí)的童年生活是寶貴的財(cái)富，而生活的種種限制也是成長(zhǎng)要付出的代價(jià)。3.藝術(shù)特色①多角度描寫景物，寓情于景。作者調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，將景物寫得鮮活、生動(dòng)、形象。如蟋蟀“彈琴”是從聽覺角度寫的，覆盆子“又酸又甜”是從味覺角度寫的，“碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”是從視覺角度寫的。同時(shí)，運(yùn)用擬人、比喻、排比等多種修辭手法，將自己對(duì)百草園的喜愛之情滲透在這些景物描寫之中。②條理分明，井然有序。作者先回憶童年時(shí)代自己在百草園的游戲生活，然后寫自己在三味書屋的讀書生活。從“百草園”到“三味書屋”，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，一目了然。寫百草園時(shí)，作者先介紹它是“我”童年時(shí)代的樂園，再寫它有哪些可“樂”之處。在具體描寫百草園的可“樂”之處時(shí)，先寫景物可“樂”，后寫趣事可“樂”。寫三味書屋時(shí)，作者先介紹書屋的位置、陳設(shè)，對(duì)先生的印象，再寫學(xué)習(xí)生活的單調(diào)、枯燥和在三味書屋后面的園子尋找到的樂趣，條理清晰。③語(yǔ)言生動(dòng)，準(zhǔn)確傳神。本文用詞貼切、精妙，如用“碧綠”修飾“菜畦”，用“光滑”修飾“石井欄”，用“高大”修飾“皂莢樹”，用“紫紅”修飾“桑椹”……無(wú)不顯示出形容詞運(yùn)用的妥帖。用“掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫出了捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥時(shí)的興奮之情，顯示了動(dòng)詞運(yùn)用的精妙。三、板書設(shè)計(jì)