基于主題意義探究的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)

引言學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的過程，在這個過程中，教師應(yīng)積極采取措施，讓學(xué)生先從具體的主題出發(fā)，然后積極、主動地探究相應(yīng)的內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對主題意義下的英語課內(nèi)外整合教學(xué)提出了有效措施，倡導(dǎo)教師以課堂為支架進行課內(nèi)外整合教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在進一步學(xué)習(xí)的過程中能夠圍繞主題進行探究與思考，主動了解“英語學(xué)習(xí)是一個不斷拓寬，不斷豐富的過程”，從而讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中走出課堂的束縛，實現(xiàn)英語綜合能力的提高。一、概念解析（一）主題教學(xué)所謂主題教學(xué)，指在教育教學(xué)過程中選擇與教學(xué)相關(guān)的某一個固定內(nèi)容作為教學(xué)的載體，然后圍繞這一內(nèi)容設(shè)置與之相匹配的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價方法等，讓學(xué)生能夠在系列化的教學(xué)中進行知識與技能的探究，在明確的目標下實現(xiàn)綜合能力的提升。（二）課內(nèi)外整合教學(xué)課內(nèi)外整合教學(xué)指教師積極采取措施，整合英語課堂中的教學(xué)內(nèi)容及與之相對應(yīng)的課外內(nèi)容。課內(nèi)外整合教學(xué)的主要目的是在課內(nèi)與課外整合的過程中進一步豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有更廣泛的路徑，在更為豐富的課程資源、課程內(nèi)容及課程方法等方面得到較全面的整合。二、基于主題意義探究的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的作用從小學(xué)英語教學(xué)情況來看，基于主題意義探究的課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)主要有以下三個方面的作用：（一）促使教學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)是一個持續(xù)性的過程。在這個過程中，教師要讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，就需要及時采取措施，促使教學(xué)系統(tǒng)化（王再梅2022）。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Project1Aholidayalbum部分時，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生將該單元內(nèi)容進行全面整合，還提供與之相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容。如此，基于主題意義探究的課內(nèi)外教學(xué)整合實踐能夠促使教學(xué)系統(tǒng)化，從而讓教學(xué)更好地為主題意義下的課內(nèi)外整合教學(xué)服務(wù)，促使基于主題意義探究的課內(nèi)外整合教學(xué)發(fā)揮更全面的作用。（二）拓展教學(xué)范圍從小學(xué)英語教學(xué)的基本情況來看，英語教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)該在積極響應(yīng)國家教育改革，滿足學(xué)生自我成長需要的過程中進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓其能夠在此環(huán)境中開闊視野，增長見識。在基于主題意義探究的課內(nèi)外整合教學(xué)實踐過程中，教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課內(nèi)與課外的界限，積極設(shè)置相應(yīng)的場景，促使學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)過程，在一定程度上拓展了教學(xué)范圍。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Project2Reuseandrecycle部分時，教師將其中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行拓展，在課外尋找與之相關(guān)的詞匯、語法、閱讀、寫作等內(nèi)容，讓教學(xué)范圍從課內(nèi)衍生到課外，有效拓展教學(xué)范圍。（三）加深學(xué)生理解由于英語并非我國學(xué)生的母語，教師在教學(xué)過程中要選擇合適的主題，并在此基礎(chǔ)上將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合。這樣，學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的過程中便能夠以此為契機進行有效學(xué)習(xí)，最終促使自身的理解能力得到全面、有效的提升（錢希潔2022）。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit1Hello!時，教師將本單元內(nèi)容和與之相應(yīng)的英語繪本配合使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合課內(nèi)外知識加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。（四）促進教學(xué)改革《課程標準》明確提出：“要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)?！保ń逃?022）因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，從主題意義出發(fā)，探究課內(nèi)外整合教學(xué)的措施，能夠發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，創(chuàng)新了教與學(xué)的方式。以譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit1Hello!為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會習(xí)慣性地對“Hello、Goodmorning、Miss、Hi、Goodafternoon、class、I、I’m=Iam”等知識點進行深入挖掘和探究，然后讓學(xué)生死記硬背。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。教師如果采用基于主題意義探究的課內(nèi)外整合教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點時與課外實踐相結(jié)合，就能使其學(xué)習(xí)更全面、有效，同時促進教學(xué)改革。三、基于主題意義探究的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的措施在《課程標準》的引領(lǐng)下，小學(xué)英語主題教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。在充分總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下基于主題意義探究的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的措施。（一）基于單元主題，進行課內(nèi)外銜接學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語教材是圍繞某主題根據(jù)單元編排的。因此，在進行基于主題意義探究的課內(nèi)外整合教學(xué)時，教師要以單元主題為引領(lǐng)（何元慧2021）。以譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit3Myfriends為例：教學(xué)目標：（1）Proficientlyunderstand，readandspeakGoodbye.（2）Beabletounderstand，readandspeak“He’s...”.（3）Beabletoinitiallyunderstand，readandspeakthewordfriend，andunderstandthatthepluralformisfriends.（4）Cultivatestudents’awarenessofcivilizedetiquette.教學(xué)重點：（1）Proficientlyunderstand，readandspeakGoodbye.（2）Beabletounderstand，readandspeak“He’s...”.（3）Beabletounderstand，readandspeakthewordfriend，andunderstandthatthepluralformisfriends.（4）Cultivatestudents’awarenessofcivilizedetiquette.教學(xué)難點：（1）Beabletounderstand，readandspeak“He’s...”.（2）Beabletounderstand，readandspeakthewordfriend，andunderstandthatthepluralformisfriends.由于大部分學(xué)生是初次學(xué)習(xí)英語，教師根據(jù)單元目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點選擇合適的閱讀資料，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容進行整合，促使學(xué)生在課內(nèi)外銜接的環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如，為了讓課內(nèi)外學(xué)習(xí)得到有效銜接，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀GoodnightMoon、GoodNightGorilla等繪本，并在閱讀過程中對“Goodbye、friends、He’s.../She’s...”等重難點知識進行整合，從而促使他們在課內(nèi)外銜接的過程中獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，為其英語學(xué)習(xí)能力的提升提供可能。基于單元主題進行課內(nèi)外銜接學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)效率提升的主要路徑，也是教師引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)外知識有效整合的關(guān)鍵。在助力學(xué)生成長的過程中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地選擇與單元相適應(yīng)的課外內(nèi)容，在課內(nèi)外整合教學(xué)的過程中提供更全面的知識，促使其英語素養(yǎng)得到提升。（二）設(shè)置項目活動，促使課內(nèi)外整合實踐在基于主題意義探究的課內(nèi)外整合教學(xué)過程中，教師需要借助“支架”進行整合實踐。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以從設(shè)置項目活動開始，促使課內(nèi)外整合實踐（過晴瑤2019）。例如：在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit3Holidayfun時，教師引導(dǎo)學(xué)生詳細學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中重點掌握以下內(nèi)容：單詞：holiday、call、paper、ask、bottle、star、excited、bund、interesting短語：holidayfun、comebacktoschool、callyou、manyinterestingthings、ourfamily、gofishing、catchabigfish、callme、comehome、atfirst、toobad主要句型：（1）ThestudentscamebacktoschoolaftertheNationalDayholiday.（2）Whereareyougoingforyourholiday?（3）IvisitedtheShanghaiMuseumandvisitedmyaunt.（4）Howwasyourholiday?（5）Iseemanyinterestingthings.（6）It’sinteresting.（7）Wepickedsomeorangesandfished.（8）Haveyoucaughtanyfish?（9）BecauseIwanttogiveyouthatfish.（10）Wheredoeshegoonholiday?（11）Iwantanorangeonthebook.待學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容后，教師從實踐角度設(shè)置了“我和假期有個約會”的計劃表制作項目活動。具體要求：“Pleasemakeaholidayscheduleaccordingtoyourwishes.Youcandiscusswithyourfamily，classmatesandteachers，andcompletethefollowingform.Ifyouhaveextraenergy，youcanalsodecoratethisformtomakeitlookmoreperfect.”內(nèi)容見下表：IhaveanappointmentwithmyholidayWhenareyougoingonvacation?Whoareyougoingonvacationwith?Whatkindoftransportationareyougoingtotakeforyourholiday?Whatplacesareyougoingtovisit?Whatinterestingthingsdoyouthinkyouwillencounterduringyourholiday?Youaregoingtotakethoseclothesandsupplieswithyouonholiday.Why?Whendoyouplantofinishyourvacationandreturnhome?教師引導(dǎo)學(xué)生在“我和假期有個約會”的項目活動中運用本單元所學(xué)單詞、短語、主要句型，使他們將課內(nèi)所學(xué)運用在課外實踐中，從而達到課內(nèi)外整合教學(xué)的目的。這樣，學(xué)生在課內(nèi)外知識、技能及情感要素的整合情況下能夠增強體驗感，并能夠在進一步體驗與實踐的過程中感受到項目化學(xué)習(xí)的快樂和課內(nèi)外整合實踐的魅力。項目化學(xué)習(xí)是按照一定的主題進行的。在引導(dǎo)學(xué)生進入所設(shè)置的項目中進行學(xué)習(xí)時，也是基于主題意義探究的課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)積極采取措施，設(shè)置項目化活動，并以此為平臺進行課內(nèi)外整合實踐，從而促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率得到提升。（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展課內(nèi)外整合路徑教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該積極關(guān)注任務(wù)群的設(shè)置，讓他們在任務(wù)群的作用下進行知識技能的積累、閱讀效率的提升，從而提高寫作效率等。在基于主題意義探究的課內(nèi)外整合教學(xué)實踐中，教師可以積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展課內(nèi)外整合路徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的、有計劃地實現(xiàn)進步與提升（鄧志琴2017）。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit4Thenandnow時，教師積極采取措施，構(gòu)建課內(nèi)外詞匯積累任務(wù)群、課內(nèi)外閱讀任務(wù)群、課內(nèi)外寫作任務(wù)群，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，有效拓展課內(nèi)外整合路徑。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究與thenandnow、ago、use、telephone、office、mobilephone、anywhere、radio、newspaper、news、watch、e-book、makefriends、allovertheworld、doshopping、TV、lookoutof、goon、still、Whatdayistoday?spell、makeasentence、with、yesterday等詞匯、句型有關(guān)的課外內(nèi)容，并引導(dǎo)他們積極、主動地進入課內(nèi)外詞匯、句型任務(wù)群整合，進一步提升學(xué)習(xí)效率。其次，教師構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的閱讀任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀任務(wù)群中提升閱讀能力。最后，教師構(gòu)建課內(nèi)外整合寫作任務(wù)群，鼓勵學(xué)生在寫作任務(wù)群中對本單元所學(xué)習(xí)知識和技能進行有效運用。在這一目標的指引下，有的學(xué)生這樣寫道：“Fiveyearsago，whenhewassixyearsold，hecouldneitherwritenorread，butnowhecannotonlywritebeautifulwords，butalsoreadalotofbooks.Fiveyearsago，hewasstillalittlefriend.Nowheisalittleadult