中小學課題申報書：基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究

基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究學科分類：基礎教育

課題類別：重點課題

關鍵詞：種植兒童觀察力社會性

預期研究成果：課題設計論證

一、問題的提出《幼兒園教育指導綱要》指出，要“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。”同時，還要引導幼兒“能運用各種感官，動手動腦，探究問題”。著名教育家陳鶴琴提出的“活教育”中：“大自然、大社會都是活教材。人的生活不能離開自然界，也不能離開社會群，向自然界取得生活的物料，在社會群里保持生活的關系、現(xiàn)象、特質、形態(tài)、規(guī)律……都是教學的資料?！睍局R固然是經驗的代表，但是活教材還是來源于大自然。在幼兒園后操場有一片種植園，戶外有一片種植實踐基地，還有植物角，種植著豐富的植物。每次幼兒園種植活動開啟之后，孩子們對于種植充滿興趣，總是迫不及待的要去種植園，喜歡拿著水壺、鏟子那些工具在種植區(qū)活動。然而，孩子們在種植區(qū)進行活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡觀察各種植物，包括植物的芽、葉子、花朵、根莖、果實等。與此同時，孩子們還很喜歡一起照顧植物，鋤草、澆水，大家各有安排。基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的想法就萌生了，而幼兒園的種植園、戶外種植實踐基地以及各種區(qū)角則提供了平臺。在對幼兒的觀察能力和社會性進行分析的基礎上，課題組選擇“基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究”開展了研究，旨在貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的相關目標和要求，將大自然作為活教材培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童，與此同時提升幼兒教師的專業(yè)素質。二、課題界定1、種植：種植即植物栽培，包括各種農作物、林木、果樹、花草、藥用和觀賞等植物的栽培，有糧食作物、經濟作物、蔬菜作物、綠肥作物、飼料作物等。本課題所指的種植即為利用幼兒園的種植角、區(qū)角、戶外種植基地等開展的一系列種植活動。2、兒童：1991年12月29日第七屆全國人民代表大會常務委員會第23次會議決定批準中國加入《兒童權利公約》，根據公約內的內容，公約將“兒童”界定為“18歲以下的任何人”。而醫(yī)學界將兒童規(guī)定為14歲以下作為醫(yī)學觀察年齡段。我國法律根據《中華人民共和國未成年兒童保護法》以及《聯(lián)合國兒童權利公約》規(guī)定，兒童是指“18歲”以下的任何人。本課題所指的兒童主要是指接受幼兒教育的兒童。3、觀察能力：指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等事物有一個新的認識。這里的觀察指的是兒童觀察，通過動手實踐以及對植物種植前后根、莖、葉等的成長變化的觀察，來培養(yǎng)幼兒的觀察力。4、社會性：是指與人交往，融入社會所需的特點和品質。這里指的是兒童的社會性。兒童社會性發(fā)展是在孩子同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實現(xiàn)的。這里的社會性主要在于培養(yǎng)兒童的伙伴關系，通過種植的一系列活動提高兒童伙伴間的語言交流、合作、交往等能力。三、國內外研究現(xiàn)狀述評（一）國內研究現(xiàn)狀基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究在當前國內屬于一個比較新穎的研究課題，目前有關的研究還處于起步階段，成果還有待豐富，相關的資料尚不豐。截至2020年8月7日，在中國知網上，以主題為檢索項，以“種植”、“幼兒”、“觀察”、“社會”為檢索詞，共檢索出198條結果。其中，53篇期刊，140篇學位論文，4篇會議論文，1篇重要報紙。文獻跨度為2001年4月至今。例如，《基于生態(tài)學視野的幼兒園綠色種植課程研究--以山東省T市五所幼兒園為例》、《探秘自然角里的微觀世界——提高大班幼兒自然角觀察記錄能力的策略》、《探析如何在種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力——以小菜園為例》、《自然角活動中幼兒良好觀察能力的培養(yǎng)》等。（二）國外研究現(xiàn)狀國外目前對基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究還沒有開始，很多學者對于這個問題的關注度不是很高，促使這個問題處于十分尷尬的局面。因此，國外基于種植對兒童觀察力和社會性發(fā)展的研究尚屬于“荒野”，亟待學者開辟探索，促進學術研究的新發(fā)展，引領學術研究的新潮流。四、選題意義與研究價值第一、為貫徹落實教育部《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》總體框架要求，響應黨的十九大號召，本課題立足于種植活動對兒童觀察力與社會性發(fā)展研究，以幼兒觀察力和社會性為著眼點，通過實踐研究，對基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究提出具有指導性、可行性的策略，從微觀層面上落實立德樹人的根本任務。第二、目前我國對基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究還有待深入。本課題通過整理近年來基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的相關研究資料，結合實踐反饋分析研究，擬定科學可行的測評方式，形成一套細化的初基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展的方案，以便教育教學實踐者及時檢測幼兒的觀察和社會發(fā)展能力情況，及時調整教學方向。第三、本課題的開展將為教師教學理念的更新創(chuàng)造條件，基于種植對兒童觀察力和社會性發(fā)展的調查，不斷調整教學方法，尋找最佳教學策略，形成一套有效的教學策略，為幼兒教師提供規(guī)范的課堂教學指導。第四、本課題研究將為基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究提供借鑒和參考。五、課題研究目標本研究將目光集于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究上，希望能夠通過前期的調查：1、了解目前種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的現(xiàn)狀，了解種植活動對兒童觀察和社會能力發(fā)展的具體措施，了解種植活動對兒童觀察和社會能力發(fā)展面臨的問題，直面問題，解決問題。2、收集典型案例，不斷探究基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究創(chuàng)設面臨的困難以及有效策略與方法，關注幼兒的健康發(fā)展。六、研究內容1、創(chuàng)設與課題相吻合的幼兒園大環(huán)境，讓幼兒感受濃濃的大自然氛圍。2、在觀察研究和行動研究的基礎上，擬定基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的測評方式，擬定基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的培養(yǎng)方案。3、通過實踐檢驗，形成種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的方案和策略。七、研究重點和創(chuàng)新之處本課題研究重點在于在課題研究中，面對不同幼兒園，不同水平的研究對象，如何從中找到培養(yǎng)幼兒觀察和社會能力的切入口開展教學，又如何將找到的培養(yǎng)策略運用到不同的幼兒園，從而發(fā)揮示范引領作用。本課題研究的創(chuàng)新之處在從種植的角度出發(fā)，探究如何培養(yǎng)和提升幼兒的觀察能力和社會性，角度新穎。與此同時，在課題開展研究的過程中，不僅能夠實現(xiàn)上述能力的培養(yǎng)，而且還能促進幼兒其他多元化能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。八、研究思路本研究擬采取量化與質化相結合的方法進行，遵循“理論研究——對策建構——經驗反思”的研究思路。首先，通過文獻研究法梳理基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的研究現(xiàn)狀。學習陳鶴琴《活教育》以及《杜威教育文集》中的理論,為前期研究打好理論基礎。其次，通過觀察研究法，了解不同兒童不同特點，做好觀察記錄，對兒童進行個案分析、總結，為研究提供依據。再次，通過案例分析法，了解兒童觀察和社會能力發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，分析當前在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的問題，然后進行案例分析，進一步完善細化，擬定基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究方案。最后，結合行動研究法，以在教學中運用基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的教學設計進行課堂實踐，在小、中、大各年級組通過測評方案的檢驗證明，提出一些切實有效且可行的實施策略。九、研究方法以觀察法、文獻研究法、案例研究法、行動研究作為本課題的主要研究方法，同時輔之教育統(tǒng)計與測量工作，確保課題能進行定量與定性分析。（一）觀察法觀察法指的是有目的、有計劃地對所要研究的對象作周密的觀察，同時要求客觀詳細地記錄，根據觀察結果的分析，找出有規(guī)律性的東西。課堂觀察法是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。1、教師觀察幼兒。看幼兒在觀察植物中的表現(xiàn)，并做好記錄和分析。2、幼兒觀察植物。幼兒通過觀察植物的變化，以可以理解的圖形文字進行記錄，為老師的案例分析提供依據。（二）案例研究法案例研究法是實地研究的一種。研究者選擇一個或幾個場景為對象，系統(tǒng)地收集數(shù)據和資料，進行深入地研究，用以探討某一現(xiàn)象在實際生活環(huán)境下的狀況。在本課題中，選擇典型基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的各種觀察案例進行分析。（三）行動研究法行動研究法是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本研究運用種植對兒童觀察和社會能力發(fā)展的教學設計進行教學實踐，研究幼兒在種植活動中觀察力和社會性的發(fā)展變化情況。（四）文獻研究法文獻研究法是指在明確了研究方向后，通過文獻檢索，迅速準確地查找到所需的相關資料，并對其進行系統(tǒng)的分析和梳理，以找準研究的切入點。本研究主要借助中國知網、超星讀書等網絡數(shù)據庫開展文獻檢索，并以相關專著、期刊和碩博士論文為主要參考文獻，系統(tǒng)地了解了目前國內外對種植活動對兒童觀察力與社會性發(fā)展的研究現(xiàn)狀和研究趨勢，以便在前人研究的基礎上，有效開展課題研究。十、實施步驟（一）準備階段（2020.7—2020.9）1、明確課題研究方向、目的與意義，意向性選題；2、查閱和整理相關文獻資料，草擬課題研究內容、研究方法與研究步驟；3、確定課題研究人員、分工及研究對象，準備課題研究材料：（1）用于基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的測評方案、觀察記錄表、案例分析表；（2）各年級組展開基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的教學設計。4、準備課題立項申請，撰寫課題開題報告。（二）研究階段（2020.10—2022.6）1、第一研究階段（2020.10—2021.6）（1）在開學初期，運用準備階段基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究測評方案，做好數(shù)據收集與分析；（2）承擔教學實驗的教師按幼兒年齡分小、中、大三個年級組對基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的教學設計開展實踐研究；（3）每月開展課題研討活動，對研究進展情況進行交流和反饋；（4）在學期結束時，對幼兒進行測評，做好數(shù)據收集與分析；（5）組織課題中期小結會議，撰寫課題中期研究報告。2、第二研究階段（2021.7—2022.6）（1）根據第一研究階段成果對第二階段的研究進行優(yōu)化；（2）每月開展課題研討活動，及時進行交流與分享；（3）對幼兒進行后測，做好數(shù)據收集與分析；（4）形成基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的典型案例。（三）總結階段（2022.7—2022.8）1、收集課題研究過程中的相關資料，整理分析有關數(shù)據，撰寫結題報告；2、形成基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展的研究報告；3、形成可用于基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的教學設計集。十一、預期成果形式形成基于種植活動的兒童觀察力與社會性發(fā)展研究的研究報告、資料集。十二、主要參加者學術背景我園是一所公辦幼兒園，擁有園內種植園和戶外種植實踐基地，為課題提供了條件。本課題探究負責人有多篇論文獲省、市、縣一等獎，為本課題奠定了良好的基礎。她善于觀察、分析，從事教育工作20年來，潛心鉆研，勇于創(chuàng)新，在工作中有突出的成績。課題參與人員都是具有較強科研能力和豐富實踐經驗的骨干能手，大部分為本科及?？埔陨蠈W歷。參與課題積極性高，很多骨干教師論文、案例都榮獲市級獎項，是一支素質高，業(yè)務能力強肯吃苦奉獻的團隊。課題啟動后，幼兒園在經費上給予全力保障。同時還購買大量的課題研究理論書籍，訂閱課題研究所需要的教育教學期刊。每學期確保課題組成員外出參加培訓、研討會、交流會及科研成果的總結與推廣經費。十三、前期研究成果及核心觀點：初期開展了“親近自然、播種希望”大型種植活動，每年春季開展一系列分年級組的種植活動，通過這些活動激發(fā)兒童對種植活動的樂趣，在活動后形成了分年齡段的《種植活動總結》以及《種植活動小結》的活動分析材料。在班級，幼兒每周進行植物觀察記錄，最后教師整理形成了教師分析小結資料。十四、主要參考文獻：[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本活教育[M].南京：南京師范大學出版社,2012(04):004.[2]彭麗斌.淺談幼兒園種植活動的實施策略[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（長沙會場）論文集（一）.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2020:127-129.[3]朱麗娟.幼兒園關于探究式種植活動的策略研究[J].教育革新,2020(05):62.[4]袁曉飛.探秘自然角里的微觀世界——提高大班幼兒自然角觀察記錄能力的策略[J].科學大眾(科學教育),2020(03):88.[5]楊建萍.探析如何在種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的觀察能力——以小菜園為例[J].科學咨詢(教育科研),2020(02):132.