學(xué)校語文三班級教案：《花瓣飄香》情感課堂設(shè)計透視

———學(xué)校語文三班級教案：《花瓣飄香》情感課堂設(shè)計透視多“情”應(yīng)笑我《花瓣飄香》是一篇生動美妙的散文，清新淡雅的課文意境，充溢其間的濃濃溫情，讓人怦然心動。在設(shè)計教學(xué)的時候，我依據(jù)課文特點，側(cè)重通過情感線索的鋪陳，有序組織教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過程中，把、小女孩、老師和學(xué)生的情感融為一體，由淺入深，漸入佳境，營造了情感的課堂。感知——撩起情感的帷幕……師：今日我們要一起認(rèn)得一位特別可愛的小女孩。她就在我們的課文中。請你認(rèn)真讀讀課文，一邊讀，一邊想，小女孩做了一件什么事？生：讀。師：誰來說說？生：課文說了這位小女孩摘一片花瓣送給生病的媽媽的事。生：課文說的是小女孩為了讓媽媽愉快，到別人家門前摘花瓣的事。生：大家真會讀書，一下子就了解了課文內(nèi)容?！瓗煟赫n文的哪一段說的是小女孩摘花瓣的情景？生：第二自然段。師：請大家認(rèn)真讀一讀，看看小女孩是怎樣摘花瓣的？……情感的激發(fā)需要肯定的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)就是文本。而激發(fā)情感的第一步就是讓學(xué)生感知文本。感知的重要任務(wù)是初知課文大意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情感“場”。學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，已經(jīng)了解到“小女孩為媽媽摘花瓣”的事情，從而自然地進(jìn)入到小女孩和媽媽的世界中，可以說“感知”，已經(jīng)撩起了學(xué)生情感的帷幕。明像——積蓄情感之“勢能”鏡頭一：……師：誰來說說小女孩是怎樣摘花瓣的？生：小女孩是俯下身子，小心地摘的。生：小女孩是雙手捧著的?！瓗煟捍蠹乙呀?jīng)注意到了小女孩摘花瓣時候的動作了，大家也來找一找，把小女孩摘花瓣動作的詞兒用波浪線畫下來。生：“俯下身子、小心地摘、雙手捧著、飛速地跑……”師：大家找得真準(zhǔn)，現(xiàn)在請你把這些詞兒放到課文里，再認(rèn)真地讀一讀，要讀到你的眼前仿佛瞧到了這樣一位小女孩。生讀。師：現(xiàn)在你能上來學(xué)著小女孩的樣子摘一摘嗎？生：上來演，俯下身子、小心地摘、雙手捧著…………鏡頭二：……師：摸著這像絨布一樣柔嫩的花瓣，聞著這淡淡的芳香，小女孩的媽媽會說些什么呢？生：媽媽會說：“孩子，這花瓣摸著像絨布一樣，真舒適??！”生：媽媽可能會說：“聞著這淡淡的花香，我的病仿佛好多啦！真是我的乖女兒！”生：媽媽還可能說：“你真是我的好女兒，媽媽有你這樣的女兒滿足啦！”……循文明像，是閱讀教學(xué)的基本策略，引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出意象，也是語文課達(dá)成目標(biāo)途中的緊要環(huán)節(jié)。在“鏡頭一”中，學(xué)生通過閱讀，把小女孩摘花的情境“過電影”，再通過“演一演”的形式，“小心地摘”“雙手捧著”“飛速地跑”在學(xué)生直觀生動的表演中自然而然地得到再現(xiàn)和理解。為什么這樣小心？雙手捧著？明像的同時，學(xué)生又產(chǎn)生了極大的奇怪，從而積蓄著情感生發(fā)的“勢能”。在“鏡頭二”中，學(xué)生通過對語言文字的再創(chuàng)造，進(jìn)行“二度明像”，想象出了媽媽摸到花瓣，聞到花香以后的情景，也為體會女兒對媽媽的情感累積著強(qiáng)大的動力。感悟——掀起情感之波瀾師：不提到父親還好，為什么一提到“父親”，小女孩的眼里就閃動著淚花呢？想一想，此時現(xiàn)在，她想起了哪些情景呢？生：想起了和父親一起到公園歡樂地游玩。生：想起了生日的時候父親送給她生日禮物，她依偎在父親懷里的情景。生：想起了父親在家的時候他們一家人幸福的生活?！瓗煟菏前?，和父親在一起的日子是多么的幸福，但是現(xiàn)在，父親遠(yuǎn)在南沙當(dāng)解放軍，已經(jīng)好久沒有回來了，小女孩是多么的思念父親呀！這“閃動的淚花”，是思念的淚花呀！師：父親不在身邊的日子，小女孩媽媽做了些什么呢？生：為媽媽做飯。生：幫媽媽搞衛(wèi)生。生：可能還要為媽媽捶背、為媽媽推拿。生：有可能要幫媽媽去買早飯，或者買快餐。有時候還要做飯?！瓗煟菏前?，小女孩為了照料媽媽，不知做了多少事情，她還是一個和我們差不多大的孩子啊，她是多么能干，不但沒有惹媽媽生氣，而且一個人和承當(dāng)起了照料媽媽為家庭分憂的重任，此時現(xiàn)在，她肯定也為本身所做的一切感到驕傲，所以，這“閃動的淚花”，也是驕傲的淚花?。煟汉⒆觽儯胍幌?，小女孩在給父親的回信中會說些什么呢？生：她會說：“父親，請你放心，我沒有惹媽媽生氣，我還給媽媽摘了花瓣呢！”生：小女孩會說：“父親，媽媽現(xiàn)在雖然在生病，但是我會照料好她的，現(xiàn)在她已經(jīng)好多了！您就放心在南沙保衛(wèi)祖國吧！”生：父親，你就放心吧，您的女兒很能干著呢！……師：是啊，看到媽媽愉快，能讓父親放心，小女孩也就幸福無比！這“閃動的淚花”也是幸福的淚花啊……對“閃動著淚花”的感悟，通過“想起了哪些情景”“為媽媽做了哪些事”“回信中會說些什么”三個問題的思考打開。充分激活了學(xué)生與課文情境相關(guān)的生活積累，感悟出了這是“思念的淚花”“自負(fù)的淚花”“幸福的淚花”！在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面體會著小女孩的心情，另一方面也激起了他們與小女孩相像情感的共鳴，老師的富有激情的話語又進(jìn)一步渲染了課堂的情感氛圍。假如說，學(xué)生的情感是一池春水的話，那么，這樣的感悟如同微風(fēng)，吹皺一池春水，繼而在池面上掀起微瀾，而在水面以下，早已經(jīng)是風(fēng)起云涌了。誦讀——打開抒情之“閘門”課文片段：（小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的芳香，媽媽會愉快的。”）（接“情境重現(xiàn)2”中的“鏡頭2”）……師：是啊，小女孩摘花瓣的時候，就是這樣想的，媽媽摸花瓣時候說的話仿佛已經(jīng)回響在她的耳邊，聞到這淡淡花香露出的笑容仿佛也在她的眼前，所以她會怎么說這句話呢？誰來“說一說”？生：讀。師：聽出來了，媽媽生病了，你急在心里。花瓣這么美，這么香，你也能讓我們感受到嗎？生：再讀?！盎ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的芳香，”師：小女孩心中裝的全是媽媽，一心想要讓媽媽高興，這片美麗的花瓣真的能讓媽媽愉快嗎？生：再讀?！皨寢寱淇斓?！”師：你的心里裝的全是媽媽，你一心讓媽媽的病好起來……你讀得那么投入，信任你也肯定是個好孩子。讓我們一起來認(rèn)真地讀一讀。……“讀”為心聲。理解感悟的文字只有通過聲情并茂的朗讀，才略將其間蘊含的情感有效地抒發(fā)和宣泄。而這引導(dǎo)抒發(fā)的過程便是對文本再次感悟提升的過程。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不絕地通過“暗示”，引發(fā)學(xué)生對文字的再次感悟，從而“由內(nèi)而外”地誘發(fā)學(xué)生將體悟到的情感進(jìn)行有效的表達(dá)。好的朗讀不是“摹情”，而是真正的“動情”，一種自然真切的流淌。老師的朗讀點撥，恰似為學(xué)生打開了一個宣泄情感的“閘門”，濃濃的真情從中汩汩流出。延長——綿延情感之余波……師：在下課前老師還有一個問題要請大家?guī)兔?，老師這里的一瓶月季花（課前老師特意去買的，作為教具使用）該怎么辦呢？請大家為我出出想法。生：可以送給那個小女孩。師：找不到她啊，怎么辦？生：可以送給上課最認(rèn)真的同學(xué)。師：嗯，我想。這花包含著對同學(xué)進(jìn)步的確定，不錯的想法，感謝你！生：可以送給你的媽媽，表達(dá)你對媽媽的感謝之情。師：你真是個懂事的孩子，看來課文中的小女孩給你留下了特別深刻的印象，感謝你的建議，我想我也會用最好的行動來表達(dá)對媽媽的愛。還有別的建議嗎？生：放在教室的窗臺上，讓大家都來欣賞。師：讓更多的人來共享這鮮艷的花，你是個有愛心的孩子…………師：其實，我們每一個孩子都是一片美的花瓣，由于我們的心里都有著一顆寶貴的愛心。讓我們一起再來讀一讀課題吧——生（齊讀）花瓣飄香！成功的情感課堂應(yīng)當(dāng)在激情澎湃之后余波綿延，余音繚繞?！敖o老師出出想法”的教學(xué)設(shè)計是連續(xù)情感的美妙方式。