第19課《懷疑與學(xué)問》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

懷疑與學(xué)問教學(xué)目標(biāo)：1、把握論文知識。2、領(lǐng)會治學(xué)必須有懷疑精神。重點難點：論點、論據(jù)、相關(guān)句子作用等。教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們在上周剛剛學(xué)習(xí)過議論文寫作，老師批了同學(xué)們的作文后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了一事一議的議論文的寫法，但是也有部分同學(xué)暴露了一些問題：比如論證過程中只有論據(jù)的堆砌，卻缺少了議論分析的過程；又比如有同學(xué)的議論語言非常隨意。今天我們就再學(xué)習(xí)一篇議論文，幫助大家更好地掌握議論文寫作的方法技巧。二、嚴(yán)謹(jǐn)之論證1.請同學(xué)們朗讀全文，找出本文的中心論點。提示：中心論點一般去哪里找？文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾?！皩W(xué)者先要會疑”“學(xué)則須疑”兩句話不一樣，一個是“做學(xué)問先要會疑”，一個是“學(xué)則須疑”。前一句強(qiáng)調(diào)“會”，后一句強(qiáng)調(diào)“須”?！皩W(xué)者先要會疑”強(qiáng)調(diào)的是“做學(xué)問要擅長質(zhì)疑、懷疑”；“學(xué)則須疑”是說“做學(xué)問就必須要有懷疑精神、批判性思維”。作者在第4段中強(qiáng)調(diào)懷疑“是做一切學(xué)問的基本條件”，可見，“學(xué)則須疑”更貼近作者想要表達(dá)的中心觀點。（追問：開頭引用兩句名言的作用？明確：引出論題，論證中心論點；第二句提出中心論點，一舉多得。）2.文中還有沒有圍繞這二者及二者關(guān)系提出的觀點？（提示：關(guān)注承上啟下的句子）“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！弊穯枺哼@是一個復(fù)句，可否拆解成兩個單句？懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E。懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。（這兩句話和中心論點有什么關(guān)系？明確：它們是支撐中心論點的兩個分論點。至此，我們可以完成思考探究第二題了吧?。┳穯枺悍终擖c可以置于段落開頭，比如“第一要敬業(yè)”；那么這兩個分論點句子可以放在文中那個段落的開頭呢？明確：（1）置于3段前，（2）置于6段前。3.請同學(xué)們朗讀3-5小節(jié)，思考概括作者是從哪兩個方面來進(jìn)行論證的第一個分論點的。明確：3、4小節(jié)：對于傳說要有懷疑精神；5小節(jié)：對于書本內(nèi)容、所有學(xué)問都要有懷疑精神。由此可見，作者的論證全面而嚴(yán)謹(jǐn)。4.這兩個分論點能不能換位置？（提示：可以從關(guān)聯(lián)詞入手進(jìn)行思考）明確：不僅.....也....表示遞進(jìn)關(guān)系。上半句交代“懷疑”對吸納已有的作用，下半句交代“懷疑”對建立新事物的作用。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華，兩方面相結(jié)合，由淺入深地論證了中心論點。在黑格爾哲學(xué)中，“消極”是“初級階段”，“積極”是“高級階段”，與我們通常理解的“消極”和“積極”意義完全不同?！跋麡O方面”也即“初級階段”，懷疑能辨別真假學(xué)問，這是對現(xiàn)成學(xué)問的作用；“積極方面”也即“高級階段”，懷疑能創(chuàng)建新學(xué)說和啟迪新發(fā)明，是對未來學(xué)問的作用。論證思路層層深入，步步推進(jìn)?？梢姳疚牡恼撟C思路也是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。小結(jié)：這篇文章作者采用的是遞進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)，由淺入深，運(yùn)用分論點的形式層層深入，步步推進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。三、嚴(yán)謹(jǐn)之語言1.作者的嚴(yán)謹(jǐn)還體現(xiàn)在語言上，請同學(xué)們朗讀以下語段并思考回答相關(guān)問題：一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。

（1）

開頭的“一切”是否太絕對了?對此，你怎么看?

（2）

這段文字中有四個以“常?！?/p>

開頭的短句，它們的順序是否可以任意調(diào)整?為什么?明確：（1）不絕對。因為作者這里用的“一切”是由論述問題的內(nèi)涵所決定的，著重強(qiáng)調(diào)“懷疑”對于學(xué)問家的重要。因為前面已充分論證了“懷疑”是“做一切學(xué)問的基本條件”，所以只要是做學(xué)問，就得有懷疑精神，這個思維品質(zhì)便是所有學(xué)問家應(yīng)該具備的?！耙磺小庇小八小敝x，卻比“所有”更多一種加重、強(qiáng)調(diào)的意味。

（2）不能任意調(diào)換順序。第一個“常常"后面所說的是“要抱懷疑的態(tài)度”，第二個“常?！焙竺嫠f的是“和書中的學(xué)說辯論”，前句所說的“懷疑”是“辯論”的前提條件;第三個“常?！焙竺嫠f的“評判書中的學(xué)說”和第四個“常?！焙竺娴摹靶拚龝械膶W(xué)說”，前面所談的“評判”也是后面所說“修正”的前提。所以“懷疑”“辯論”

“評判”“修正”這四步構(gòu)成逐層深入，步步遞進(jìn)的關(guān)系，不能任意調(diào)換順序。2.第五小節(jié)也有一組連續(xù)的動詞，請同學(xué)們模仿剛剛的分析，思考這一組動詞是如何體現(xiàn)語言的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?？明確：“懷疑”是“思索”的前提，“思索”是“辨別”的前提，這三個動詞逐層深入，步步遞進(jìn)，不能隨意調(diào)換順序。小結(jié)：議論文的語言，常常在準(zhǔn)確簡潔平實等方面堪稱經(jīng)典，本文語言的嚴(yán)謹(jǐn)可窺其一斑。嚴(yán)謹(jǐn)之懷疑（過渡：學(xué)習(xí)了這節(jié)課同學(xué)們了解了懷疑精神的重要性，那么就請同學(xué)們也來懷疑一下。）1.請同學(xué)們朗讀以下句子對這個句子提出你的懷疑?！肮沤窨茖W(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的?！崩蠋熃o出提示：怕妻子冬天用涼水洗菜手冷，他發(fā)明了洗菜機(jī)；為了妻子拖地方便，他發(fā)明了拖地機(jī)……這些實力寵妻的發(fā)明創(chuàng)造，都是出自76歲的民間發(fā)明家辛世武之手?！胍暰W(wǎng)《76歲大爺用科技寵妻》明確：這個句子太絕對了，不嚴(yán)謹(jǐn)。追問：如何能將它改得嚴(yán)謹(jǐn)？明確：“都是”可以改為“大多數(shù)”或“許多”。2.朗讀以下段落，結(jié)合我們學(xué)過的議論文寫作注意事項，提出你的懷疑：許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的。清代的一位大學(xué)問家——戴震，幼時讀朱子的《大學(xué)章句》，便問《大學(xué)》是何時的書，朱子是何時的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書，朱子是宋代的大儒；他便問宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。（第6節(jié)）明確：我們學(xué)習(xí)一事一議議論文時學(xué)習(xí)過，議論文中引用論據(jù)后，要對論據(jù)進(jìn)行簡單的分析，可是本文關(guān)于戴震的那個例子沒有分析得句子。追問：請同學(xué)們加上一句分析。（追問：我們可以使用哪些方法？明確：因果分析法、假設(shè)說理法）示例：他就這樣不斷懷疑、追問，終成一代大學(xué)問家，治學(xué)廣博，音律、文學(xué)、地理無不精通?？偨Y(jié)全文相信我們學(xué)習(xí)本課后一定對懷疑與學(xué)問的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識，也對議論文寫作語言的嚴(yán)謹(jǐn)有了更深一步的了解。請同學(xué)們試著根據(jù)剛剛的學(xué)習(xí)，給第5小節(jié)“我們對于不論哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的觀點補(bǔ)上事實論據(jù)與分析。注意自己的分析語言。（備題）《懷疑與學(xué)問》教學(xué)反思本次公開課是在一個極為尷尬的時間段開設(shè)的——期中前的新課已經(jīng)結(jié)束，但期中考試還沒開始。再考慮到學(xué)生本學(xué)期第一次正式接觸議論文，從期中前的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)情況來看，掌握得并不好，因此，我選擇了期中后的議論文——《懷疑與學(xué)問》對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。因為是通過學(xué)習(xí)新課來鞏固復(fù)習(xí)，所以我從學(xué)生們很熟悉的標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)議論文標(biāo)題的類型與作用，這里就是在引導(dǎo)他們關(guān)注同類型的標(biāo)題——《敬業(yè)與樂業(yè)》，以提醒學(xué)生們復(fù)習(xí)這篇經(jīng)典的課文?！稇岩膳c學(xué)問》的中心論點有些難以決斷，因此我通過讓學(xué)生自主探尋并對比分析的方式，讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了明確議論文中心論點的方法。本文還有一個有趣的知識點——用復(fù)句引出本文的分論點：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說啟迪新發(fā)明的必要條件?！睆?fù)句與分論點都是本學(xué)期的重要考點，一個是語法，一個是議論文閱讀，通過這樣一個句子就可以同時復(fù)習(xí)了。此外這句話還是文章中間的句子，起到了承上啟下的作用，因此，我還可以通過這句話來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)句子在文段中間的作用，進(jìn)而復(fù)習(xí)歸納“句子在文中的作用”，這一經(jīng)典閱讀理解考題。此外，因為期中前的議論文寫作重點被我放在了“一事一議”，沒有分論點的議論文寫作上，這篇文章在某種意義上也為期中后有分論點的寫作打下基礎(chǔ)，給學(xué)生們提供了一個很好的思路。本次公開課，我還有一個很大膽的嘗試——讓學(xué)生們質(zhì)疑文本，其實這也是讓學(xué)生更好地掌握本文的中心論點的方法。但是，顯然這個大膽的嘗試并不是很合適，因為作者這樣寫確實有其深意，而且這樣的質(zhì)疑反而不利于