高中生物對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)

高中生物對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)

陳偉萍

高中生物教學(xué)的一項(xiàng)基本價(jià)值訴求就是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，在此

基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。而高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生生

命觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，其根本原因在于教師對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

有所忽視，也不夠注重利用生物概念，缺乏良好的生物實(shí)踐意識(shí)。因

此，高中生物教師需不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，從多維度培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的整體素質(zhì)水平不一

經(jīng)過大量的時(shí)間研究調(diào)查后可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生整體素質(zhì)

相對(duì)來說正在下降，生物教學(xué)的信息量也在逐年增加。在近兩年來,

高中教育普及程度已經(jīng)逐漸提升，學(xué)生個(gè)體差距較大，學(xué)習(xí)能力和水

平不一。在這樣的背景下，就會(huì)給高中生物教師的教學(xué)帶來更多的困

難和考驗(yàn)。隨著我國現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，開始不斷出

現(xiàn)全新的知識(shí)領(lǐng)域，蘊(yùn)涵著較高的科技。在這樣的背景下，高中教育

也有了更高的要求，教師需要傳授的知識(shí)也就越來越多，對(duì)學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力也有一定的要求。

（二）教學(xué)觀念陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大部分的高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)

過程中都是以自身為主體。教師起著主導(dǎo)作用。雖然教師掌握好了生

物知識(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)生物。但是在這樣

的過程中，教師忽略了學(xué)生的主體地位。這種灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)

致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生只能跟隨教師的腳

步進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自主意識(shí)。在這樣的情況下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力、提高學(xué)習(xí)成績都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（三）只注重結(jié)果，不注重過程

在應(yīng)試教育的影響下，大部分的高中生物在實(shí)際的教學(xué)過程中更

加注重幫助學(xué)生提高知識(shí)與能力水平。也就是說教師更加注重給學(xué)生

傳授知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績。但是并不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在

面對(duì)一些生物公式等內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生不斷進(jìn)行背誦和默寫。通過反

復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)操作步驟。這種教學(xué)模式雖然可以

在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，記憶生物知識(shí)。但是學(xué)生實(shí)際上

對(duì)這些內(nèi)容并不是十分理解，所以很難在實(shí)際生活中進(jìn)行有效運(yùn)用。

（四）課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

目前大部分高中生物教師仍使用傳統(tǒng)的教案來進(jìn)行教學(xué)。在這樣

的教學(xué)過程中并沒有重視學(xué)生之間的差異性，教師在課堂教學(xué)中傳授

的知識(shí)都是一樣的。但是這種教學(xué)模式就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生更多地依

賴教材中的內(nèi)容。并沒有針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來適當(dāng)選擇教

學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說缺少彈性。每個(gè)學(xué)生能接受知識(shí)

的程度不同，如果教師采用相同的方式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)有一部分學(xué)生

無法吸收教師所傳授的知識(shí)。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致這一部分學(xué)生失去

學(xué)習(xí)興趣，甚至不愿意學(xué)習(xí)生物。

（五）沒有培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要的組成部分。高中生物

教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的生物知識(shí),

同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。其中主要包括學(xué)生的思維

能力和想象能力等。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，才能引導(dǎo)學(xué)

生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師并沒有對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，只注重給學(xué)生傳授知識(shí)。這種教學(xué)形式導(dǎo)

致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

二、通過構(gòu)建模型使學(xué)生明白DNA的結(jié)構(gòu)與價(jià)值

高中階段的學(xué)生對(duì)生命和人的身體構(gòu)造大多只具有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)

大部分學(xué)生來說，生命體的功能價(jià)值或部分微觀結(jié)構(gòu)比較抽象，很難

真正理解其中內(nèi)涵。所以，高中生物教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，立足

生命本身層面，使學(xué)生更直觀、近距離地看到人體主要由哪些結(jié)構(gòu)和

要素組成，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，關(guān)注自我保積極探

尋生命的真諦。在生物教學(xué)期間，教師要注意把相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容

以更顯性、具象化的方式展示出來，使學(xué)生更直觀地看到生命的偉大

與奇特，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生敬畏之心。比如，在對(duì)“遺傳信息的攜帶者”

相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)期間，為使學(xué)生深入理解“攜帶者”“遺傳信息”

這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并感受生命的奇跡，教師可以問題形式導(dǎo)入相關(guān)概念,

如“你們有沒有覺得自己和父母非常像，要么形似或神似？這是什么

原因引起的呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲地說“基因遺傳”。而后教師

抓住這一契機(jī)講述課堂教學(xué)知識(shí)，通過板書或多媒體展示DNA相關(guān)的

核心概念。為了使學(xué)生深入地理解和掌握DNA結(jié)構(gòu)模型，教師先將平

面雙螺旋模型分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，將該模型作為參照，對(duì)DNA包含

的各種神秘物質(zhì)進(jìn)行介紹。之后，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生用不同顏色對(duì)

胸腺喀咤、胞喀唳、鳥嘿吟、腺喋吟進(jìn)行染色，然后在DNA模型中相

應(yīng)部位貼示對(duì)應(yīng)的堿基。而學(xué)生在教師引導(dǎo)下動(dòng)手向DNA模型中貼示

染色堿基過程中，能使學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生感慨。在學(xué)生動(dòng)手操作后，教

師可逐個(gè)介紹相關(guān)結(jié)構(gòu)與對(duì)應(yīng)功能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)觸摸

個(gè)人身體，并感悟生命的奧秘和神奇。通過引入結(jié)構(gòu)模型開展生物教

學(xué)，能使學(xué)生更直觀、深入地理解身體中DNA的價(jià)值、結(jié)構(gòu)與功能,

并清晰地認(rèn)識(shí)生命的演化、發(fā)展與來源，建立正確生命觀，并內(nèi)化于

思想意識(shí)中。

三、通過生物實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)源泉

要通過高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生命觀，還要注意利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)引

導(dǎo)學(xué)生探究生命的來源與真諦，并從中培養(yǎng)起生命觀念，使學(xué)生深化

理解生命知識(shí)，產(chǎn)生頓悟，并逐漸養(yǎng)成健康意識(shí)。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)

生能直觀地感受生命脈搏跳動(dòng)，對(duì)生命的強(qiáng)勁有更深刻的感悟，并逐

漸培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在對(duì)“生物技術(shù)能與實(shí)驗(yàn)”

這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)期間，這一實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生制作泡菜，同時(shí)對(duì)泡

菜中亞硝酸鹽含量進(jìn)行檢測(cè)。這一內(nèi)容和生活中飲食安全息息相關(guān),

也關(guān)系到生命的成長與延續(xù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，為更有效地培養(yǎng)學(xué)生

生命觀，教師可注意在實(shí)驗(yàn)前先為學(xué)生介紹我國食品安全相關(guān)法規(guī)中

對(duì)亞硝酸鹽含量的一些介紹，并拋出問題“我國食品安全法中為何對(duì)

這些食物標(biāo)注出明確且嚴(yán)格的上限規(guī)定？亞硝酸鹽會(huì)對(duì)人體造成哪

些危害？”通過為學(xué)生介紹和生活息息相關(guān)的知識(shí)并拋出問題，可有

效激發(fā)學(xué)生好奇心，而學(xué)生對(duì)后續(xù)要開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，其本

質(zhì)就體現(xiàn)出對(duì)生命的關(guān)愛。在實(shí)驗(yàn)鋪墊后，教師與學(xué)生共同進(jìn)入泡菜

加工基地，讓學(xué)生對(duì)泡菜中亞硝酸鹽含量進(jìn)行檢測(cè)。經(jīng)過教師的精心

指導(dǎo)，學(xué)生可精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行檢測(cè)，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)科學(xué)檢測(cè)與

對(duì)比，大家都發(fā)現(xiàn)學(xué)校飲食中亞硝酸鹽含量很低，符合國家相關(guān)使用

標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生從科學(xué)的角度看到怎樣的飲食是安全的、

健康的，也明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證生命、保障健康的重要途徑，并在后

續(xù)學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)驗(yàn)證生命，感嘆生命的神奇,

同步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

四、通過開發(fā)校本生命課程使學(xué)生對(duì)生命有深刻認(rèn)知

為培養(yǎng)高中生的生命觀念，還要注意立足人本視角看待生命。所

以，高中生物教師可通過開發(fā)生命校本課程引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)生

命相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)人文思想，使學(xué)生更關(guān)愛、珍愛生命。為

促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，并建立生命觀念，教師在開發(fā)校本

課程期間要注意和生命理念相結(jié)合，通過生命思想的滲透，促進(jìn)學(xué)生

養(yǎng)成完善的品格，培養(yǎng)成一名生命力強(qiáng)勁的時(shí)代新人。在校本課程開

發(fā)期間，教師要注意和教材相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與校本開發(fā)過程中，

并從中了解生命成長的規(guī)律。比如，在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一節(jié)中講述

“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。

所以教師可抓住這一契機(jī)，結(jié)合這一課程內(nèi)容提煉核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)

生認(rèn)識(shí)疾病，防御疾病，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)共同開發(fā)校本課程。比如,

教師可與學(xué)生共同以日常疾病為基礎(chǔ)開發(fā)“常見傳染病防治”這一

校本課程。課程開發(fā)之初，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解人們?cè)谌粘Ｉ卸?/p>

可能感染哪些傳染病，之后分類設(shè)計(jì)疾病預(yù)防措施。為了使生命更加

安全，不給病毒任何侵襲的機(jī)會(huì)，還要注意做好預(yù)防，所以在課程開

發(fā)環(huán)節(jié)，可在教師引導(dǎo)下由師生共同在課程中融入部分人體防御相關(guān)

理論知識(shí)，比如，可對(duì)特異性免疫、非特異性免疫作出詳細(xì)的解釋說

明，解釋文字要通俗易懂。通過師生共同開發(fā)與編寫校本課程，能使

學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)生命，掌握保護(hù)生命的方法和途徑，減少病毒的侵

害。這一過程不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生命相關(guān)的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)以致用的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神，并幫助學(xué)

生建立正確的生命觀念。

五、通過設(shè)計(jì)游戲使學(xué)生高效認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的形成

要在高中生物教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生生命觀，要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

方法，堅(jiān)持勞逸結(jié)合原則，適時(shí)組織一些游戲使學(xué)生的快樂的氛圍中

學(xué)習(xí)知識(shí)，更自然、輕松、深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，

使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，更積極、自覺參與學(xué)習(xí)過程，高效認(rèn)識(shí)

所學(xué)知識(shí)。高中生物涉及很多抽象化知識(shí)內(nèi)容，并且有一些微觀知識(shí),

為使學(xué)生更輕松、快速地理解與掌握相關(guān)知識(shí)，可在教學(xué)中靈活應(yīng)用

游戲教學(xué)法，招知識(shí)和游戲結(jié)合于一體，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，并

調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，在課堂教學(xué)有效性提升過程中，順利地

培養(yǎng)學(xué)生生命觀。比如，在對(duì)“蛋白質(zhì)形成過程”相關(guān)知識(shí)展開教學(xué)

期間，教師就可設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。如教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解后，為學(xué)生介

紹游戲規(guī)則：“接下來，我們一起做一個(gè)和蛋白質(zhì)有關(guān)的游戲，在游

戲中，你們所有人都扮演氨基酸，當(dāng)我說出幾肽，你們要以最快的時(shí)

間自由組合，用拉手或拉胳膊的方式組合示意?！贝蟛糠謱W(xué)生比較喜

歡玩游戲，所以會(huì)積極參與游戲過程，并在此期間深入思考。如在游

戲開展中，當(dāng)教師說出“二肽”，每兩個(gè)學(xué)生就會(huì)快速自由組合在一

起，而后教師可讓學(xué)生生動(dòng)的演示脫水縮合過程。在這一游戲開展中，

學(xué)生可更生動(dòng)、直觀地認(rèn)識(shí)二肽，并深刻掌握肽鍵數(shù)和所脫下水分子

數(shù)相等。通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生可深入認(rèn)識(shí)和理解蛋白質(zhì)形成過程，了

解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)具有多樣性特點(diǎn)，并逐步形成生命觀念。

六、引入生物科學(xué)史使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生物的統(tǒng)一性與多樣性

生物學(xué)理論知識(shí)是生物學(xué)家經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)和不斷探究所總結(jié)出

來的，不僅反映了生物的真諦，也是生物學(xué)家智慧的結(jié)晶。在高中生

物教學(xué)期間，教師也可通過為學(xué)生介紹生物科學(xué)史，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)

理論知識(shí)形成與演變過程有正確認(rèn)識(shí)。目前，高中生物教材中涉及很

多生命科學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)期間就可積極利用相關(guān)知

識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)生命科學(xué)發(fā)展過程中，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中逐步完善

的建立知識(shí)體系，逐漸形成正確、良好的生命觀念，并培養(yǎng)學(xué)生大膽

質(zhì)疑、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在對(duì)“生物進(jìn)化”有關(guān)知識(shí)展開

教學(xué)期間，教師可事先準(zhǔn)備達(dá)爾文對(duì)加拉帕戈斯群島多種地雀研究的

相關(guān)資料，并以圖文并茂形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。

學(xué)生在觀看相關(guān)資料內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)其觀察并思考“加拉帕戈斯

群島中的13種地雀是如何形成的？”在學(xué)生思考與探究過程中，教

師要注意引導(dǎo)，使學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注并分析生物的統(tǒng)一性、多樣性，使其

結(jié)合生物的生殖隔離、地理隔離等知識(shí)展開深入探究，并促使學(xué)生思

維更活躍。這樣的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生更深

入的思考與探究生物知識(shí)，逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并在此期間建

立生命觀念。

七、運(yùn)用生活情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問題

在高中生物教學(xué)中，通過巧妙的創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生

物知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)以致用過程中培養(yǎng)其生命觀念。同時(shí),

創(chuàng)設(shè)生活情境還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在自

主自覺的探索中理解生物知識(shí)，同步培養(yǎng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生

活問題的能力。比如，在對(duì)“細(xì)胞中的糖類和脂類”相關(guān)知識(shí)教學(xué)期

間，教師就可創(chuàng)設(shè)生活化情境。如教師進(jìn)行情境描述“在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,

小明剛參加完長跑比賽，體力消耗很大，這時(shí)他吃什么食物可以快速

恢復(fù)體力？”在學(xué)生討論并發(fā)言后，教師再次提問“我們?cè)谏钪锌?/p>

是不喜歡脂肪，而脂肪真的一點(diǎn)好處都沒有嗎？”為使學(xué)生更順利地

分析問題，還為學(xué)生提供“營養(yǎng)成分表”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)