【教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展探究6700字】

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18577教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究 128946一、引言 17487二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵與要素 219163（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵 2527（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要素 222795三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn) 326682（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的機遇 38311（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn) 58153四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展對策 623831（一）落實數(shù)字技術政策增強我國教師專業(yè)發(fā)展自主性 66176（二）協(xié)同多方主體降低我國教師專業(yè)發(fā)展成本 724557（三）提高數(shù)字素養(yǎng)規(guī)范我國教師專業(yè)發(fā)展行為 727196五、結(jié)語 7218參考文獻 8摘要:教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，以數(shù)字驅(qū)動我國教師專業(yè)發(fā)展對于我國教育變革與發(fā)展而言是機遇也是挑戰(zhàn)，如何利用數(shù)字技術促進我國教師專業(yè)發(fā)展成為我國教育振興亟需解決的首要問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，我國教師專業(yè)發(fā)展遵循“教育數(shù)字技術轉(zhuǎn)型—教師專業(yè)發(fā)展—機遇—挑戰(zhàn)—策略”的邏輯關系，基于此邏輯關系構(gòu)建本質(zhì)探尋—現(xiàn)實認知—途徑探索的理論框架，充分把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機遇，從數(shù)字政策提意識、數(shù)字資源促公平、協(xié)同主體降成本、數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)行動四個層面探尋教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的路徑，為我國教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造新的紅利，實現(xiàn)我國教育振興。關鍵詞:教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型;數(shù)字技術;數(shù)字素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展一、引言教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場由科學技術發(fā)展帶來的教育領域數(shù)字技術變革。2020年初，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)中斷全球近16億學生的在校學習，進而轉(zhuǎn)為在線教育。在這場教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型洪流中，我國教師專業(yè)發(fā)展在面臨機遇的同時，也面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在數(shù)字技術過載、數(shù)字成本較高、數(shù)字素養(yǎng)低下三個方面。本文基于對數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實認知，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機遇，從提供政策、成本、能力保障等方面探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展路徑。二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵與要素（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵1.數(shù)字化與信息化“數(shù)字技術”是現(xiàn)代信息技術的基礎性關鍵技術，數(shù)字化是將各類“信息”轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字形式的過程，可看作一種“形式”化過程。而信息化的含義相對模糊，至今未形成一致的認識，在ChinaDaily中可以看到有過Informationalization，Informationization，Informatization等多種譯法?！靶畔⒒北举|(zhì)上可看作是以信息技術處理“信息(內(nèi)容)”的過程，也可以看作是一種“內(nèi)容”化過程，它是在應用對象或領域發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程中對技術充分進行利用，而數(shù)字化是信息化的技術手段，是技術介入的關鍵要素。2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種面向“業(yè)務”的數(shù)字形式轉(zhuǎn)換過程，是“數(shù)字技術”元素介入業(yè)務體系的系統(tǒng)重構(gòu)，最終呈現(xiàn)數(shù)字化業(yè)務新形態(tài)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是面向教育教學業(yè)務的數(shù)字化轉(zhuǎn)換過程，也是“教育教學系統(tǒng)”要素及結(jié)構(gòu)的整體數(shù)字化轉(zhuǎn)換過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要“解構(gòu)-重構(gòu)”教育教學系統(tǒng)，形成教育新生態(tài)，數(shù)字化最終會使教育“轉(zhuǎn)型”。3.信息化變革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型教育信息化的內(nèi)涵范疇較廣，目標描述較為抽象，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵指向精準，目標更明確，更有利于指導開展工作。在交流中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型比信息化變革的語義更加精準、易理解；在實踐工作中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型比信息化變革更具體，更易找到抓手。目前，“數(shù)字化”已成為熱點，數(shù)字化是信息化的載體和先行者，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于教育教學逐漸形成新生態(tài)，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，而沒有“數(shù)字化”也就沒有“信息化”。（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要素1.系統(tǒng)科學視野下的教育從系統(tǒng)科學視野考量教育，可劃分為教育系統(tǒng)與教學系統(tǒng)、基礎教育系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)、教學設計系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)等不同的系統(tǒng)。從不同環(huán)境條件、不同要素的角度看，可構(gòu)成不同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如西部教育、我國教育、農(nóng)村教育；家庭教育、社會教育、學校教育等。新的要素介入必將解構(gòu)原系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并重構(gòu)出新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如數(shù)字技術介入，原有教育被重構(gòu)為數(shù)字化教育、信息化教育、教育元宇宙等。2.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型系統(tǒng)及其要素在社會活動系統(tǒng)中，要素包含主體、客體(對象)、內(nèi)容、形式。在“教育”系統(tǒng)中，要素包含教育者、受教育者、教育目標、教育內(nèi)容、教育模式等。“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”也可以看成是一個系統(tǒng)，它的要素包含轉(zhuǎn)型(實施)主體、客體(對象)、轉(zhuǎn)型條件分析、轉(zhuǎn)型需求分析、轉(zhuǎn)型內(nèi)容(項目)確定、轉(zhuǎn)型目標確定、數(shù)字技術要素選擇、轉(zhuǎn)型方式與方法、轉(zhuǎn)型監(jiān)測與評價。根據(jù)不同層次、不同范疇的教育教學系統(tǒng)，可以形成不同的應用場景，因此要素也會根據(jù)情況而有所不同，如國家、省、市、縣、校各級的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和鄉(xiāng)村學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，它們的要素構(gòu)成也會有所不同。3.數(shù)字化轉(zhuǎn)型后教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型后數(shù)字化教育系統(tǒng)會呈現(xiàn)出“網(wǎng)-云-端-用”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！熬W(wǎng)”即教育專網(wǎng)，國家、省、市等要建好各級主干網(wǎng)絡，在縣域?qū)用?，?gòu)建專門的教育基礎網(wǎng)絡，形成區(qū)域化的高速教育專網(wǎng)，網(wǎng)絡的最低標準傳輸速度應該滿足雙向4K高清實時播放，干線滿足區(qū)域內(nèi)25%以上的學校同時在線進行視頻傳輸，建議在縣域構(gòu)建5G專門網(wǎng)絡并推廣應用?！霸啤奔唇逃破脚_，在國家及省級教育大數(shù)據(jù)規(guī)范標準框架下，各類型應用平臺或系統(tǒng)云要支持基礎數(shù)據(jù)共享融通和專有數(shù)據(jù)的信息安全?！岸恕奔唇逃脩艚K端，指教師、學生、家長、教育行政管理者、教育研究者、教育服務提供商、教育技術提供商等均能通過臺式機、一體機、Pad或智能手機終端便捷接入，同時支持UGSC(大學-政府-學校-機構(gòu))協(xié)作?！坝谩奔醇夹g賦能的教育教學業(yè)務應用體系，主要由數(shù)字化社會公共教育資源、教學、教研、發(fā)展評價、管理、評估、發(fā)展規(guī)劃等應用業(yè)務構(gòu)成。三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的機遇教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，無論是從技術角度還是教育角度探測我國教師專業(yè)發(fā)展，其專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和方式都會隨時代背景和專業(yè)發(fā)展需求的變化而變化，數(shù)字技術突破了教育的時空限制，重構(gòu)了我國教師專業(yè)發(fā)展的認知，為我國教師專業(yè)發(fā)展提供多重發(fā)展機遇。1．教育數(shù)字技術賦能“技術型”我國教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展要求我國教師與時俱進，不斷更新自身知識體系，把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的紅利，加強我國教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字應用能力，成為一名“技術型”我國教師。因此，從我國教師專業(yè)發(fā)展主體、目標以及技術方法三個方面出發(fā)，利用數(shù)字技術對我國教師專業(yè)發(fā)展進行智能分析，為我國教師提供具有針對性和科學性的人才培養(yǎng)方案。通過數(shù)字技術拓展培訓路徑，解決當前我國教師培訓低效、動力不足的現(xiàn)狀，為我國教師專業(yè)發(fā)展提供更多的選擇權和決策權，進而激發(fā)我國教師培訓內(nèi)驅(qū)力，不斷豐富自身專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，堅定專業(yè)發(fā)展意志，以實現(xiàn)我國教師專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。2．數(shù)字化教師共同體賦能“分享型”我國教師基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，教育主體利用數(shù)字技術創(chuàng)建數(shù)字化教師團隊，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，喚醒我國教師專業(yè)自主發(fā)展意識，打造“分享型”我國教師。具備數(shù)字化意識，學習教育數(shù)字化的相關理論知識，掌握數(shù)字技術等實踐性技能和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應用能力是打造“分享型”我國教師進程中的關鍵。囿于地理位置，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展差距較大，突出表現(xiàn)在我國教師專業(yè)發(fā)展境遇不利，教學方法固化，缺乏團隊組織，專業(yè)知識縱深發(fā)展受困，專業(yè)發(fā)展動力不足，［17］教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量不高等方面，導致我國教育發(fā)展相較城鎮(zhèn)教育發(fā)展較為緩慢。因此，我國教師在專業(yè)發(fā)展過程中，利用數(shù)字技術搭建一個突破時空界限的平臺，構(gòu)建線上專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)我國教師線上學習和培訓，通過借鑒吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，學習人機協(xié)同的專業(yè)技能，形成數(shù)字專業(yè)知識和技能發(fā)展的自主意識。3．數(shù)字化資源協(xié)同教學賦能“智慧型”我國教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展資源具有多樣性、及時性、精準性等特征。數(shù)字技術能夠優(yōu)化鄉(xiāng)村師資、課程以及教師自主研修三類資源的有效供給，與此同時減輕我國教師工作負荷，打造“智慧型”我國教師。首先，我國教師通過數(shù)字技術實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，優(yōu)化我國教育中師資的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。其次，鄉(xiāng)村課程資源數(shù)字化既是新冠肺炎疫情大環(huán)境下的必然結(jié)果，也是我國教師提升數(shù)字技術的關鍵要素。利用數(shù)字技術實現(xiàn)跨校同課、異地授課，豐富鄉(xiāng)村課程資源內(nèi)容與形式。再次，通過數(shù)字技術進行智能分析進而優(yōu)化配置，及時向教師提供所需資源，進行協(xié)同教學，保障我國教師專業(yè)發(fā)展所需知識的及時性和準確性，滿足我國教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求。（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)著名社會學家鄭杭生教授提出社會互構(gòu)論，指出辯證看待個體與社會兩者之間的關系，既要看到兩者之間相輔相成、相互作用的一面，也要看到兩者之間存在的差異和沖突，這一論點也體現(xiàn)在我國教師專業(yè)發(fā)展過程中。近年來，我國教育振興、教育數(shù)字化等政策文件的出臺，為我國教師專業(yè)發(fā)展提供了參考依據(jù)，促使我國教師專業(yè)發(fā)展駛?cè)霐?shù)字化轉(zhuǎn)型的“快車道”，但我國教師專業(yè)發(fā)展依然存在一系列的挑戰(zhàn)。據(jù)研究調(diào)查顯示，新冠肺炎疫情期間，我國教師無論是從思想觀念、情感態(tài)度還是教育技術、知識儲備、實踐應用上都表現(xiàn)出不同程度與數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景不合拍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為部分我國教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄、資源配置不均、數(shù)字成本較高、數(shù)字素養(yǎng)低下。1．數(shù)字技術過載消解我國教師專業(yè)發(fā)展自覺行動羅薩(Ｒosa，H．)在其社會加速批判理論中揭示出技術發(fā)展導致時代勞動者工作負擔加重的必然性。塞爾文(Selwyn，N．)從數(shù)字技術發(fā)展的標準性特征指出數(shù)字技術加重教師的工作負擔。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷重塑我國教師專業(yè)發(fā)展樣態(tài)，并對我國教師數(shù)字技術應用能力提出了更高的要求。當我國教師無法滿足數(shù)字技術要求時，就要承受數(shù)字技術壓力，這一現(xiàn)象被稱為數(shù)字技術過載。數(shù)字技術過載主要表現(xiàn)為我國教師較難適應數(shù)字技術設備，對于來源豐富、范圍寬泛的專業(yè)發(fā)展資源較難吸收和消化。除此以外，數(shù)字技術對我國教師而言也是一大難題，因此出現(xiàn)部分我國教師唯數(shù)字技術論、忽視專業(yè)發(fā)展情感的現(xiàn)象，致使其專業(yè)發(fā)展思維固化。囿于唯數(shù)字技術論，我國教師內(nèi)驅(qū)動力缺失消解其專業(yè)發(fā)展自覺性，弱化專業(yè)發(fā)展信念，降低職業(yè)認同感。無疑，數(shù)字技術過載偏離了我國教師專業(yè)發(fā)展目標，偏離教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型初衷，不利于我國教師專業(yè)發(fā)展。2．數(shù)字成本過高增加我國教師專業(yè)發(fā)展的成本我國教師專業(yè)發(fā)展涉及不同行為主體，諸如鄉(xiāng)村學校、學生、教師和家長，伴隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型而來的是行為主體專業(yè)發(fā)展成本的增加。首先，鄉(xiāng)村學校承擔在線教育所需基礎設施和教師培訓等方面的費用成本增加。囿于鄉(xiāng)村地理位置，部分鄉(xiāng)村地區(qū)網(wǎng)絡質(zhì)量較差，學校需要投入更多的人力物力改善網(wǎng)絡環(huán)境。除此以外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中增設培訓名額以增加我國教師培訓機會，豐富培訓內(nèi)容和形式，實時關注培訓后期反饋等一系列舉措都增加了鄉(xiāng)村學校教師專業(yè)發(fā)展的成本。其次，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改變受教育者學習方式。學生通過線上學習，作業(yè)則通過拍照上傳、教師網(wǎng)上批閱反映其完成情況，這一形式增加家庭教育成本的同時也增加了教師專業(yè)發(fā)展的成本。再次，資源平臺建設過程中的付費資源增加我國教師專業(yè)發(fā)展成本，降低我國教師專業(yè)發(fā)展積極性。3．數(shù)字素養(yǎng)不足異化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展行為新冠肺炎疫情期間，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，學校教育邁入數(shù)字化教育時代，學習數(shù)字化知識、掌握數(shù)字化技術，增強自身數(shù)字技術應用能力成為教師必修課程。我國教師受限于地理位置和傳統(tǒng)觀念，加之數(shù)字技術是一把雙刃劍，隨著網(wǎng)絡在我國教師專業(yè)發(fā)展過程中的普及和應用，相關問題也逐漸暴露。首先，數(shù)字化時代產(chǎn)品、數(shù)據(jù)、服務處于“野蠻式生長”，數(shù)字技術存在數(shù)據(jù)泄露、濫用、非法竊取等潛在的危害。部分我國教師過分關注數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中潛在的危害，忽視自身信息素養(yǎng)的提升，難以辨別數(shù)據(jù)信息的是非曲直。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型注重我國教師數(shù)字理論知識學習，忽視技術應用能力，具體表現(xiàn)為我國教師專業(yè)發(fā)展過程中理論知識學習脫離專業(yè)發(fā)展實踐。再次，我國教師心理承受能力較差。數(shù)字化時代，信息傳播速度快、范圍廣，我國教師的負面新聞一經(jīng)傳播便不斷被關注并持續(xù)發(fā)酵，面對網(wǎng)絡上的不公輿論，部分我國教師心理承受能力較差，極易陷入負面情緒，出現(xiàn)消極對待工作的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不僅消磨我國教師的教育熱情，還會異化我國教師專業(yè)發(fā)展行為。四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展對策（一）落實數(shù)字技術政策增強我國教師專業(yè)發(fā)展自主性教育政策是基于不同時代背景下教育發(fā)展的現(xiàn)狀和前景提出的，其目的在于解決教育現(xiàn)存的實踐問題，窺見教育實踐的未來走向。通過落實數(shù)字技術政策，突破數(shù)字技術障礙，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和方式，以此舒緩我國教師數(shù)字技術壓力，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。首先，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展目標。不同時代背景和教育階段，教師專業(yè)發(fā)展目標不同。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展目標在于深化數(shù)字技術與教師專業(yè)發(fā)展融合創(chuàng)新。通過相關政策的出臺和落實，實現(xiàn)我國教師借助數(shù)字技術發(fā)展自身專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)情感的目標。其次，細化我國教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容，提出具有針對性和可操作性的舉措。將數(shù)字技術納入教師專業(yè)標準，細化專業(yè)發(fā)展理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力、數(shù)字技術四方面的相關內(nèi)容，提高我國教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化勝任力。再次，開展政策后期的督促與落實工作。政策文本是理論基礎，將理論與實踐技能相結(jié)合才能充分發(fā)揮教育政策的作用。因此，我國教師專業(yè)發(fā)展需要在落實相關政策的基礎上建立并不斷完善問責整改機制，充分發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展實效。（二）協(xié)同多方主體降低我國教師專業(yè)發(fā)展成本教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，協(xié)同政府部門、學校以及教師等多方主體構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體是我國教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。首先，各級政府及教育管理部門認真落實相關政策，搭建我國教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字平臺，提供開放共享的資源包。除此以外，配備專業(yè)的數(shù)字技術專業(yè)人員入駐鄉(xiāng)村學校，為我國教師提供技術支持保障。其次，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學校在助推我國教師專業(yè)發(fā)展過程中的中堅力量作用。學校積極開展教師專業(yè)發(fā)展的相關培訓，增設培訓名額，豐富培訓內(nèi)容和形式，注重培訓后期反饋和跟蹤工作，增強主體培訓的實際效果。同時，吸納外界數(shù)字化資源，促進我國教師專業(yè)發(fā)展。再次，我國教師樹立主動發(fā)展意識，不斷更新數(shù)字理論知識，加強數(shù)字技術應用能力，適應數(shù)字時代教育實踐轉(zhuǎn)型。（三）提高數(shù)字素養(yǎng)規(guī)范我國教師專業(yè)發(fā)展行為數(shù)字技術將重塑我國教師數(shù)字能力結(jié)構(gòu)，提高其數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)的提高依賴數(shù)字技術環(huán)境，通過提高教師數(shù)字勝任力進而提升數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國教師專業(yè)發(fā)展的重要任務。首先，將數(shù)字教育理念貫徹至我國教師教育教學全過程。完善數(shù)字化課程體系，提高我國教師數(shù)字技術發(fā)展意識，提升其數(shù)據(jù)信息辨別能力。通過線上平臺開設免費的數(shù)字技術培訓課程，為我國教師創(chuàng)設良好的數(shù)字生態(tài)環(huán)境。除此以外，依托數(shù)字技術培訓中心，實現(xiàn)我國教師數(shù)字技術培訓機會均等。其次，充分利用資源平臺學習數(shù)字技術理論知識，加強我國教師數(shù)字技術實踐應用能力，將數(shù)字理論內(nèi)化于心，外化于行。再次，增強我國教師心理素質(zhì)，緩解心理壓力。修訂完善相關法律和倫理規(guī)范，提升數(shù)字時代大眾的道德素養(yǎng)和法制素養(yǎng)，保障我國教師、學生的數(shù)據(jù)不被濫用和侵犯，提升數(shù)字素養(yǎng)規(guī)范我國教師