導(dǎo)育內(nèi)容和導(dǎo)師反思

導(dǎo)育內(nèi)容和導(dǎo)師反思如何重構(gòu)在職研究生培養(yǎng)中的師生關(guān)系BR>1、反思一：自我素質(zhì)與水平為了建立良好的導(dǎo)師關(guān)系，提高在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師首先要反思自身的素質(zhì)和水平。因為師生之間的教學(xué)關(guān)系是最基本的教育倫理關(guān)系，所以“講道、講授、解疑”是教師的基本職能。教育觀念的提高和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都屬于這一類。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新知識的產(chǎn)生和傳播迅速，研究生的教學(xué)內(nèi)容也必須不斷更新。同時，由于信息技術(shù)的存在，研究生作為“弟子”和全日制學(xué)習(xí)者，由于掌握了先進(jìn)的信息獲取手段和技術(shù)，在一定程度上可能比導(dǎo)師更快地擴(kuò)大知識積累。并改善他們的知識結(jié)構(gòu)。在這種情況下，教師應(yīng)努力提高自己的教育觀念，及時調(diào)整心理，正確應(yīng)對這種現(xiàn)象；“解疑”的責(zé)任有助于改善導(dǎo)師之間的關(guān)系。導(dǎo)師關(guān)系中，導(dǎo)師應(yīng)認(rèn)識到研究對象只是培養(yǎng)研究生的載體，是維系和加強(qiáng)雙方關(guān)系的紐帶。在實際的培養(yǎng)過程中，并不是決定性的核心因素和師生關(guān)系的全部。因此，導(dǎo)師、學(xué)科和研究生之間的關(guān)系不應(yīng)被俗化為“老板、項目、員工”的關(guān)系。在職研究生是導(dǎo)師完成科研項目的有力助手，但不僅如此。應(yīng)該說，學(xué)科是導(dǎo)師培養(yǎng)在職研究生的載體和平臺，建立導(dǎo)師與在職研究生、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。并在課題研究過程中得到發(fā)展。這樣一來，“引導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系自然就產(chǎn)生了。導(dǎo)師的作用是用自身的道德因素引導(dǎo)在職研究生，培養(yǎng)在職研究生從事科學(xué)研究的能力，塑造在職研究生的科學(xué)精神，并在此基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系。3、反思三：指導(dǎo)方式在構(gòu)建家教關(guān)系時，應(yīng)避免“導(dǎo)師權(quán)威、學(xué)生從屬”的現(xiàn)象。作為研究生導(dǎo)師，反思的第三個方面應(yīng)該是自己的指導(dǎo)方法。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，從個體及其原有知識體系的互動和建構(gòu)的角度來看，教學(xué)的主要任務(wù)不是特定信息的傳遞，而是意義的創(chuàng)造。因此，教學(xué)過程應(yīng)從“教—收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖忉尅斫狻?gòu)”，在此過程中，導(dǎo)師和研究生在解讀和理解教文時，在進(jìn)行交流話題時，對教文的意義進(jìn)行建構(gòu)。在這個構(gòu)建過程中，導(dǎo)師和研究生是平等的對話主體。上師有時充當(dāng)教育者，有時充當(dāng)求道者，像學(xué)生一樣聆聽教法；同樣，學(xué)生也可以充當(dāng)教育者，他們共同承擔(dān)知識尋求過程的這樣，既避免了師生之間的“從屬關(guān)系”，又有助于提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師生之間的交流。這是一種雙贏和互動的學(xué)習(xí)關(guān)4、反思“教”與“教”的關(guān)系“引導(dǎo)關(guān)系”的另一個前提在于崇高的師德“呂氏春秋”字里行間，對于老師的任務(wù)：在于贏得正道和正義。正義和正義受到尊重。只有一位受研究生尊敬的導(dǎo)師，才能使研究生最大程度地接受他們所傳授的學(xué)術(shù)知識和科研方法，對在職研究生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。影響。對影響研究生成長因素的調(diào)查顯示，導(dǎo)師對研究生的影響最大，其次是社會環(huán)境和社會實踐活動，集體活動次之，學(xué)校傳統(tǒng)的德育方式和方法影響最最新數(shù)據(jù)顯示，81、7%的在職研究生認(rèn)為導(dǎo)師對其思想認(rèn)為以導(dǎo)師為主體的研究生德育效果最好。.因此，在“一對一”或“一對多”的在職研究生培養(yǎng)的特殊模式下，導(dǎo)師除了以“講道”為目的“教”外，也應(yīng)該“做正確的事”（2）在職研究生的思考隨著不斷的和隨著高等教育的快速發(fā)展和研究生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的研究生其實已經(jīng)走進(jìn)了象牙塔。——缺乏實踐社會經(jīng)驗和獨立能力的在職研究生，希望導(dǎo)師能在其他方面多關(guān)心自己，甚至包括生活的細(xì)節(jié)，這種情況是“傳統(tǒng)教育遺留下來的變態(tài)心理”，體現(xiàn)了說明在職研究生的心理還不夠成這種不成熟有兩個后果：一是把一切都報告給導(dǎo)師；另一種是抱怨導(dǎo)師對自己不夠關(guān)心，對導(dǎo)師形成反抗。兩者都只能對健康的師徒關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，作為在職研究生，在師生關(guān)系中，首先要反思的是自我的心理成熟度是否達(dá)到了與在職要求相一致的水平各方面的研究生。要端正心態(tài)，樹立自信心，善于規(guī)劃和管理好時間，積極征求意見，既要注意聽取導(dǎo)師等意見，又要善于做選擇和決定，形成觀念和適合自己學(xué)習(xí)成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步的想法。建立良好的師生關(guān)系，真正成為在職研究生。2、反思二：學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系很多情況下，在職研究生會抱怨科研課題占用太多時間，導(dǎo)致沒有時間學(xué)習(xí)，認(rèn)為課題是最重要的。家教私事，卻置之不理，體現(xiàn)了家教以學(xué)科為載體，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的本質(zhì)。在健康的師徒關(guān)系中，學(xué)生的作用是面對課題將科研與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓科研活動成為學(xué)習(xí)的模式。因此，在職研究生在開展項目研究的過程中，要學(xué)會與導(dǎo)師交流自己的想法，學(xué)會向?qū)熣埥炭蒲蟹椒?，學(xué)會向?qū)熃衣蹲约旱牟蛔?。?dǎo)師。因為科研項目是真正的載體，導(dǎo)師可以說點什么，學(xué)生可以更直觀地接受。只要能妥善處理學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，就能在科研項目的開展過程中形成有效的師徒關(guān)系。3、反思三：學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)師帶隊的在職研究生增多，導(dǎo)致對自己不重視、專業(yè)冷門、基礎(chǔ)知識薄弱。這些都可能是研究生學(xué)習(xí)不主動、學(xué)習(xí)懈怠的原因。因此，為了加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通，形成良好的師徒關(guān)系，研究生應(yīng)該反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)是在職研究生的主要任務(wù)。研究生要有學(xué)習(xí)意識和求知欲。在學(xué)習(xí)的過程中，要勇于提出問題，學(xué)會思考、分析和解決問題。在提問和解惑的過程中，注意師生之間的交流與合作，積極參與討論，既可以增長自己的知識，又可以增進(jìn)師生之間的交流和理解，加深師生之間的友誼。從表面上看，在職研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)師與研究生比例嚴(yán)重失衡，這是關(guān)系異化和變異的結(jié)果導(dǎo)師之間的一個主要原因。但仔細(xì)思考后，我們可以發(fā)現(xiàn)，根本原因在于現(xiàn)行導(dǎo)師制度包括導(dǎo)師選拔制度、導(dǎo)師監(jiān)督制度、導(dǎo)師績效制度等。長期以來，我國教育體系都將博士生導(dǎo)師和在職碩士生導(dǎo)師視為榮譽(yù)和地位的象征。只有教授，甚至是相當(dāng)資歷的教授，才能成為導(dǎo)師。聘請導(dǎo)師后，終身制。，無論導(dǎo)師能力強(qiáng)弱，無論導(dǎo)師是否還具備指導(dǎo)學(xué)生的條件，都可以接受應(yīng)屆研究生，而導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式和精力的投入，完全由導(dǎo)師決定導(dǎo)師。.事實上，在很多國外高校，導(dǎo)師只是一個教學(xué)崗位。不論是什么水平、什么年齡的教師，只要在某一方面取得了一定的成績，有學(xué)科、有項目，都可以申請招收研究生；如果沒有課題和項目，或者沒有研究生，即使是名教授也不能擔(dān)任導(dǎo)這種靈活的制度，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師招收研究生應(yīng)具備的條件，形成了可上可下的導(dǎo)師動態(tài)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生選擇導(dǎo)師的權(quán)利，為優(yōu)秀導(dǎo)師的建立奠定了基礎(chǔ)。關(guān)系。合理的學(xué)術(shù)梯隊有利于學(xué)科發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)、研究方向必須有合理穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)隊和導(dǎo)師群體。只有在導(dǎo)師群體和學(xué)術(shù)梯隊中合理分配不同年齡、職稱的導(dǎo)師，才有利于學(xué)科發(fā)展和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。華中科技大學(xué)的一項研究表明，在我國目前的研究生導(dǎo)師中，41-50歲的導(dǎo)師最多（39、2%其次是50歲以上（32、4%職稱方面，教授和碩士生導(dǎo)師占37、8%，教授和博士生導(dǎo)師可以看出，目前研究生導(dǎo)師隊伍整體年齡還在老化，年齡結(jié)構(gòu)梯度不合理導(dǎo)致同步老化，高職稱導(dǎo)師比例偏小，尤其是3、反思三：現(xiàn)行導(dǎo)師考核制度目前大部分高校仍不考核在職研究生的教學(xué)質(zhì)量，這使得研究生導(dǎo)師將大部分時間和精力都花在了自己的學(xué)術(shù)和科研上研究。以上，雖然教學(xué)只是完成規(guī)定的工作量，但不可時間與研究生交流來改善師生關(guān)系。究其原因，在于缺乏對研科研成果的數(shù)量和質(zhì)量對導(dǎo)師來說固然重要，但既然是研究生導(dǎo)師，在考核的過程中就應(yīng)該加大績效考核在教學(xué)中的比重。研究生有理由和權(quán)利要求高水平的教師和高質(zhì)量的課堂教學(xué)。改革現(xiàn)行的導(dǎo)師考核制度，讓教師擺脫“課間吃飯、論文提拔”的局面，為研究生提供高質(zhì)量的教學(xué)，是研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和