【小學語文閱讀教學的問題與對策探析5900字（論文）】

小學語文閱讀教學的問題與對策分析目錄TOC\o"1-2"\h\u28101小學語文閱讀教學的問題與對策分析 129502一、問題提出 114202二、當前小學語文閱讀教學存在的問題及成因分析 230659（一）小學生對于教師布置的閱讀任務，普遍存在抵觸情緒 212061（二）學生閱讀偏于“程序化，標準化”，沒有個性化的閱讀方向 2735（三）閱讀對象和閱讀教學內(nèi)容過于單一和局限性過大 313021三、小學語文閱讀教學問題的對策 35892（一）培養(yǎng)學生對讀書的興趣 327737（二）疏導學生個性化閱讀 43179（三）實施啟發(fā)式教學 47091四、重視培養(yǎng)閱讀方法 428749（一）“讀思議導”結合法 414427（二）讀寫結合法 526382（三）朗讀默讀相結合 532012五、改善當前閱讀教學困境的策略 528863（一）改變教學理念 524782（二）構建新式閱讀教學模式 510905（三）培養(yǎng)閱讀興趣，調動學生閱讀積極性 619713六、結語 615710參考文獻 6摘要：小學語文，閱讀教學有著十分關鍵的地位。是學校語文中十分重要的一部分,是小學時期學生積累的知識。擴展思維的重要途徑之一。在語文教學中，閱讀教學是通過開展的。更有利于培養(yǎng)學生的語文知識素質和自身文化素質,并堅持學生良好的讀書習氣與審美。不過，由于中小學生現(xiàn)階段在閱讀教學上，仍存在著不少問題亟需深入破解,因此本文中針對上述問題進行了進一步的剖析并提出了具體的處理措施,從而有效提升了學校語文閱讀教學的整體品質和小學生閱讀核心素質。關鍵詞:小學語文;讀書;提問;對策一、問題提出在這個階段，小學的語文課堂上有很多問題。其中最常見的是：小學生對于教師布置的閱讀任務，普遍存在抵觸情緒；學生閱讀偏于“程序化，標準化”，沒有個性化的閱讀方向；閱讀對象和閱讀教學內(nèi)容過于單一和局限性過大；這也導致在進行閱讀教學的過程中，教師不能給予學生充分的指導與評價，導致閱讀課堂失去其有效性等問題[1]。在理論教學過程中，很多老師沒有正確地運用新的教學措施，致使其教學效果不理想。但在閱讀教學中,教師們卻經(jīng)常只注重于基本知識的傳授給學生,卻忽略了對小學生的閱讀與能力的訓練。[2]別的,由于傳統(tǒng)的閱讀教學辦法很古板,招致學習者對語文的閱讀教學興致不高,對語文閱讀的學習動機和學習動機的缺失,影響了語文閱讀教學的效果不夠理想。[3]所以,小學在閱讀教育中,應該采取一系列有效的策略,以調動小學生的閱讀興趣,并帶動學生養(yǎng)成良好的良好的讀書習氣。[4]二、當前小學語文閱讀教學存在的問題及成因分析（一）小學生對于教師布置的閱讀任務，普遍存在抵觸情緒小學語文是語文學習基礎的主要陣地，對學生掌握漢字和語言能力有重要影響。在當前改革發(fā)展的素質教育體系中，語文的地位不斷得到強調和提升，小學語文教育所承擔的教育功能也越來越多樣化，并以分類為基本原則。[5]學生對于關于老師布置閱讀作業(yè),普遍存在不重視，對于閱讀的重要性,沒有具體且清楚的認知。由于當前社會背景之下,"以成績分數(shù)為主"的概念盛行于廣大家長之間,從而使"單一以分數(shù)來評定學生學習效率"的思想已經(jīng)根深地固,故而不管從學生還是家長之間,閱讀教育都有著不夠清晰的認知,關于閱讀教育不會對學生的學習成績和學習效率產(chǎn)生關鍵性的影響,去漠視老師在學校給學生安排"閱讀任務",甚至把教師留給學生家庭的閱讀功夫去占用,改為多做一些練習題和上一些輔導班,使學生漸漸也不對閱讀產(chǎn)生重視,甚至漠視。[6]而在一定的教學意義上而言,學生的閱讀能力往往會決定著學生對閱讀知識點掌握的深淺度與利用效率。[7]因此,學生在上語文課時,常常會發(fā)生這么一個現(xiàn)象,學校老師在剛開始就自主進行預習,學生們讀書時往往表示出對課文很大的興趣,而在老師講解時,學生們又會覺得很疑問或者缺乏閱讀興趣,更有甚者會拿出來其他科目的課本復習,選擇去做其他科目老師布置下來的教學作業(yè)等等。[8]之所以如此，是因為學生們更看重的是學習，而不是做作業(yè)，提高自己的成績。但是，學生們卻不知道，這并不是單純的閱讀，而是老師安排的，更重要的是，閱讀是培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力的一種方式，如果忽視了閱讀，不僅會讓學生的學習變得更加的得心應手，而且還會影響到后續(xù)的學習。[9]（二）學生閱讀偏于“程序化，標準化”，沒有個性化的閱讀方向學生的閱讀過于程序化與標準化,所有的見解與思考方式都與為了提高答題正確率為核心關鍵,故而不會產(chǎn)生個人的思想主張,更是閉塞了學生拓展性思維的渠道。具體表現(xiàn)為:小學的閱讀教學主要由教師主導，學生的主動性被低估了。教師們集中精力對文本進行分析，這更多地是留給實踐。[10]結果，大部分的時間都用在了課堂上，而學生們卻很少有時間去讀書。要使學生更好地理解文本，使其達到閱讀的要求，就必須在教學中充分利用學生的實際動手能力，充分利用各種形式來調動學生的閱讀熱情，使其產(chǎn)生閱讀的興趣。目前，我國的傳統(tǒng)教育思想與實踐已有一定的成效，但成效并不明顯，遠遠不能適應目前的閱讀教學與寫作能力的發(fā)展。[11]之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，其實是因為在閱讀教學中，老師們對閱讀理解的不同。在許多小學語文教師眼中，閱讀是一種整體，因此，他們期望學生能夠通過閱讀來獲得更多的知識，但這樣做的缺點是，隨著時間的推移，學生的學習熱情會降低，學習的效果也會變得不可預測，閱讀理解也會變得困難。目前有不少教師把學校和父母的教育需求作為一種效用，僅僅為了實現(xiàn)自己的教學目的，把教學進度變成了程序化和規(guī)范化。在提高學生的閱讀速度、培養(yǎng)學生的默讀能力的同時，老師們還停留在“怎樣教、怎樣教”的角度來設計教學，使學生處于被動的學習狀態(tài)。[12]所以，“人性化”閱讀，并不是說教師要注重學生的閱讀意愿和喜好，而是要注重學生對知識的個人興趣和認識，正確地引導學生的閱讀習慣，積極傾聽學生的閱讀經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮出閱讀的真正價值，提升學生的縱向思考能力和水平思考能力。比如，在目前廣泛使用的語文閱讀課程中，許多學生對所謂"閱讀理解的正確思維"進行了反思，認為教師標出了"重點知識"、"考試范圍"、"標準答案"。他們不會去理會，也不會去理會，因為他們覺得，這些東西對他們的學業(yè)沒有任何幫助，所以他們選擇了無視。單從這一點上來說，這就是一種教育上的失誤，老師們給他們安排的"考試重點"，就是為了阻止他們學習和學習。如果僅僅出于"功利心"而進行閱讀教學，那么它就會讓學生失去對閱讀的興趣，讓他們把閱讀當成一個最終的目標，而不會有任何樂趣，甚至會產(chǎn)生矛盾。（三）閱讀對象和閱讀教學內(nèi)容過于單一和局限性過大有些教師在閱讀課上，采用固定的教學方法，固定的閱讀教材，長期堅持，不改變教學方式，不改變教材，讓學生長期面對相同的讀物和教師的教學方式，而不能理解和吸取知識，從而擴大自己的眼界和知識水平，從而導致知識的積累而不增加，這樣就不能支撐學習者從一件事情到另一件事情，從而導致學生對閱讀過程產(chǎn)生厭煩。比如，總要把語文教材拿來當教材，供學生們學習。閱讀教學的實質在于讓學生通過閱讀來開闊視野、充實自己的知識、完善自己的知識系統(tǒng)，進而提升自己的文化修養(yǎng)和思考的縱深。三、小學語文閱讀教學問題的對策（一）培養(yǎng)學生對讀書的興趣加強和發(fā)展大學生的文化素質，是當務之急。一個民族的文化是非常豐富的，優(yōu)秀的文學作品更是數(shù)不勝數(shù)，從那些深受中小學生喜愛和接觸的文學作品中挑選出來，必然要有《寓言童話故事》，《三寄小讀者》，《幽默三國》等"趣味教學"。知識、文化的積累，不是一朝一夕就能完成的，而是要經(jīng)過長時間的沉淀，要經(jīng)過深思熟慮。比如，老師可以舉辦故事會、演說家、朗讀詩文，豐富學生的知識；在教室里設立閱覽室，可以放置一些有益于開闊視野、豐富知識面的圖書，讓學生在閑暇之余閱讀更多的課外讀物。其次，要加強學生的閱讀能力。使學生了解所讀的內(nèi)容，了解所讀內(nèi)容的內(nèi)容，從而提高閱讀的能力。（二）疏導學生個性化閱讀使其主題、教學方式更加多樣化?！豆防滋亍肥?一千名讀者",同樣的一篇作品,每個人的認識和感受是不一樣的。老師要尊重學生的獨特性,并鼓勵他們。（三）實施啟發(fā)式教學科學、客觀地評價學生的問題，是影響教學質量的重要因素。老師們在回答完問題之后，常常會說："好，好。"不過，老師似乎忘記了一點，他并沒有說出這個問題的答案是否正確，只是這個學生的回答，可能是跑題了。教師要科學客觀地評價學生的答案，對錯誤的答案要及時糾正，并給予進一步的啟發(fā)和引導。這樣，既能使學生充分運用所學內(nèi)容進行知識轉移，又能在單元文本中尋找共同的次主題。其次，老師講授教科書時，要突出重點。在閱讀教學中，強調重點的一種方式就是從整體的結構出發(fā)，對作者的思想、表達方式、思想感情進行分析。其次要把握關鍵字，根據(jù)上下文來理解詞語在具體語境中的意義，評估詞語的情感色彩，分析情感色彩的運用特征，培養(yǎng)學生對句子的造句能力。該手冊包含了精美的圖片，課外活動和實踐。請留意“課本中的基礎與難點”。這部分被分成了主要單元，單元中的關鍵部分，以及正文中的基礎知識。理解教科書的重點與難點，是教師對教科書解讀的關鍵所在，階梯起到了引導作用。四、重視培養(yǎng)閱讀方法（一）“讀思議導”結合法如今的語文閱讀教學不克不及僅局限于教材，為了能夠讓學生放開視野，這就需要老師用課本教給學生閱讀方法，并將這些閱讀方法向課外延伸。重視教學方法，在閱讀教學中以學生為主體，讓學生進行閱讀“讀”、“想”、“議”三步曲，最后由教師引導的方這種式教學。讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，了解文章的大概意思，在想中思考之前發(fā)現(xiàn)的問題和作者的用意。在議中尋找答案，并討論各自感興趣的內(nèi)容和原因。最后由教師點撥指導，解決閱讀問題，是學生明確自己的閱讀思路，輕松的理解課文內(nèi)容。掌握了閱讀方法的學生可以根據(jù)自己的喜好或需要從課外讀物中獲取知識。如在學習了《七顆鉆石》后，同學們可以把學習到的技巧運用到其他童話故事上，擴大閱讀量，提高了閱讀了能力。（二）讀寫結合法從讀到寫是閱讀的進步，常言道：不動翰墨不讀書，教師應培育學生擅長于入手，勤于動筆的能力，對文章的有問題的段落劃出來，通過長期讀與寫的配合不僅能夠讓學生的閱讀理解程度有所提高，對寫作水平也能夠起到必然的踴躍作用。（三）朗讀默讀相結合朗朗的聲音是語文課堂的特點，但是要真正的釋放想象，感受與作者的共鳴，就必須用心去閱讀。在語言學習中，默念也是不可或缺的一部分。在目前的漢語教學中，大部分老師和老師都把閱讀與朗讀劃上等號，而忽略了“默讀”對學生進行深度思考的重要性。在閱讀的過程中，學生可以充分發(fā)揮學生的想象、理解、感受、欣賞的能力。這種“靜”與“動”相結合，使學生在各個領域的閱讀能力得到提升。閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，它能豐富知識，能促進學生的學習積極性，提高其文化素質。教師要根據(jù)學生心理特征的差異，采取各種方法中斷教學，使其充分發(fā)揮其個性，積極發(fā)展其閱讀興趣，從而提高其閱讀水平。文章通過對當前閱讀教學中常見的問題進行了剖析，并提出了相應的對策，以期對我國小學語文教學改革有所幫助。五、改善當前閱讀教學困境的策略（一）改變教學理念對于教學理念的改善，最重要的一點就是一定要摒棄填鴨式教學。其次就是要把重點從應試教育改變到對學生主體性，積極性的重視上。教學內(nèi)容要不斷豐富，不僅僅是局限于課本中的內(nèi)容。在學習中獲得樂趣，讓學生們明白閱讀不是為了考試和分數(shù)，而是為了自我提升。教師應加強與學生間的溝通互動，鼓勵由學生自己提出問題，教師給予指導。以互動的方式活躍課堂，激起學生的踴躍被動，輕松學習。閱讀為一門情感和心靈的課程，一定要跳出試題的束縛，培養(yǎng)和豐富學生的情感，帶領學生感受各種思想的啟迪。達到用“心”看，用“心”讀，用“心”想。（二）構建新式閱讀教學模式部分教師在布置關于閱讀教學的問題上，總是會把學生的思維導向一條具有統(tǒng)一答案的道路上。而現(xiàn)在的閱讀教學模式更注重的是“條理化”與“啟發(fā)化的結合”。以涉及面廣的，啟發(fā)性的問題帶動學習的興趣?！斑@篇文章對你有什么啟發(fā)？”“讀了這篇文章你的感受怎樣”等這類敞開式的問題更能活躍課堂討論的熱情，課堂以討論為主。閱讀教學的效果及評判的標準不在于是否完成課上的教學目標，主要是看理解鼓勵學生提高他們的發(fā)散性思維。在適當?shù)慕虒W環(huán)境中，教師和學生之間相互影響，可以加強互動，在一些感情色彩濃厚的文章中，更能體會到文章的主旨和作者的本意。有助于學生了解文章的精髓。同時對教科書的解讀是教師教學的前提和基礎，解讀水平的高低直接影響到教師教學的設計和效果。因此，教師應注意熟練掌握對教科書的解讀，以指導學生的閱讀和學習，以及實現(xiàn)教學目標。在翻譯教材時，教師應考慮整體內(nèi)容和重點，翻譯材料要求教師從整體的角度來看待文本。介紹必須是徹底的，并且角度一定要多樣，這樣老師才能最大程度的把握教材。但是，在面對有個體差異的學生時，目的是讓學生準確地理解課文，教師需要突出課本講解的重點。解讀教材首先要考慮教材的寫作風格，注意教材在單元課文中的作用，注意單元課文之間的聯(lián)系和區(qū)別，并利用課文之間的聯(lián)系來準備整堂課。（三）培養(yǎng)閱讀興趣，調動學生閱讀積極性學生自身對于閱讀的興趣與否是配合教師教育學習，提升能力的關鍵。在學習以外的時間就是玩，在玩中可以獲得快樂，就是要讓學生們在閱讀時也能夠獲得快樂與樂趣，小學生這個年齡階段的想象力是最豐富的，他們的精神世界要比我們成年人更多姿多彩。教師應結合教材，利用引導學生們天馬行空般的想象力讓他們體會到不一樣的樂趣。學生與教師之間的互動比老師一個人唱獨角戲效率要高得多。教學過程中一定要以理解為主，避免死記硬背，如果學生對教材失去興趣，那么就更沒有閱讀的動力了。六、結語在閱讀教學中，老師們總會遇到形形色色的難題。但只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題,鍥而不舍的追隨處理成績的措施,才能使教學問題不斷改進，學生的閱讀水平不斷提高。參考文獻[1]呂珠源.追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性[J