人教版四年級上冊數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

1億以內(nèi)的數(shù)

教學(xué)反思

1.調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識遷移。學(xué)生在前面所學(xué)的

100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，以

及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在本課的學(xué)

習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中，充分利用這些有利條件,激活學(xué)

生的相關(guān)知識基礎(chǔ),促進(jìn)知識的遷移。

2.通過情境教學(xué),進(jìn)一步建立數(shù)感。大數(shù)在日常生活中有著廣泛

的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我先利用教材,

讓學(xué)生了解我國第六次人口普查的數(shù)據(jù)，使學(xué)生感受到大數(shù)在生活中

的應(yīng)用。

2億以內(nèi)數(shù)的讀法

教學(xué)反思

1.不分級易出錯。

因為本單元學(xué)習(xí)的是認(rèn)識大數(shù)，大都是萬以上的數(shù)，所以在教學(xué)

過程中，采用了分級的方法來進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生能夠更清晰地讀數(shù)。

雖然學(xué)生知道分級的好處,但在實際教學(xué)中，我也時刻提醒學(xué)生碰到

大數(shù)要先分級,再逐級往下讀?？墒窃谧鼍毩?xí)時,少部分學(xué)生不分級就

進(jìn)行讀數(shù),這樣就容易讀錯。

2.讀數(shù)時夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字的現(xiàn)象。

這個問題在學(xué)習(xí)這類知識時一直存在著，每次都會重點強(qiáng)調(diào)，可

往往就會有學(xué)生在書寫時出狀況。究其原因，有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫

成了阿拉伯?dāng)?shù)字，有的是學(xué)生做題時心不在焉，沒有良好的做作業(yè)習(xí)

慣。

3.讀數(shù)時漏讀0的現(xiàn)象。

對于中間或末尾有0的數(shù)的讀法，學(xué)生掌握得還不是很好。特別

是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù),學(xué)生出錯最多。他們?nèi)菀追该?/p>

糊，這個。要讀還是不要讀。

4.讀數(shù)時丟掉計數(shù)單位。

學(xué)生在口頭讀數(shù)時都會讀，但在書寫時往往容易丟掉計數(shù)單位,

雖然教學(xué)時一再強(qiáng)調(diào)了，但在檢查作業(yè)時還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。

3億以內(nèi)數(shù)的寫法

教學(xué)反思

1.寫數(shù)在每一部分都要比讀數(shù)難，只有先把讀數(shù)掌握好了才能寫

數(shù)。在本節(jié)課數(shù)的寫法上,我先讓學(xué)生們熟悉數(shù)位順序表,把數(shù)位順序

表寫在本子上，然后對照著數(shù)位順序表寫數(shù)字，不過有些學(xué)生太粗心

了，把幾千幾百寫成幾百幾十或百位上的數(shù)寫在十位上。我發(fā)現(xiàn)在萬

級這種大的數(shù)位上學(xué)生反而不易出錯，錯誤容易發(fā)生在萬級與個級的

交接處和個級上。

2.讓學(xué)生自己討論總結(jié)出億以內(nèi)數(shù)的寫法,尤其是分級寫數(shù)的方

法大家都掌握得不錯。與對照著數(shù)位順序表寫相比，出錯較少。我覺

得應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣，同時要引導(dǎo)學(xué)生了解多種方法,

讓學(xué)生自己優(yōu)化選擇,在做題時靜下心來認(rèn)真做,提高正確率。

4億以內(nèi)數(shù)的大小比較

教學(xué)反思

1.學(xué)生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵和指導(dǎo)下，通過自

己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，而要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過

程,必須是主動獲取,主動發(fā)展的教學(xué)活動化過程。億以內(nèi)數(shù)的大小

比較是學(xué)生在學(xué)會比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要任務(wù)是

將萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法遷移到億以內(nèi)數(shù)的大小比較上來，進(jìn)一

步提升學(xué)生的歸納整理的能力。

2.學(xué)生能在教師引導(dǎo)下把億以內(nèi)數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同和

位數(shù)不同兩種情況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，如果不把原數(shù)分級，很容

易數(shù)錯位數(shù),采用把數(shù)進(jìn)行分級再比較的方法,很有效也很準(zhǔn)確，在課

堂上要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有這樣的意識,進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

5多位數(shù)的改寫

教學(xué)反思

1.在學(xué)生感受到整萬的數(shù)在生活中運用不便的基礎(chǔ)上,提出將整

萬的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)能使讀、寫方便的問題。因此，我

先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)已有的知

識掌握新知，自己掌握怎樣將整萬的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)，

使學(xué)生在自己探索知識過程中嘗試成功，體驗學(xué)習(xí)的快樂。整節(jié)課下

來,課堂氛圍輕松,教學(xué)效果極佳。這讓我意識到:在教學(xué)過程中，教師

應(yīng)相信學(xué)生,理解學(xué)生,讓學(xué)生在比較中感悟，在自信中求知。

2.教學(xué)中通過學(xué)生觀察、獨立探索、合作交流、小組匯報，促使

學(xué)生之間形成良性的互動，培養(yǎng)了他們的合作意識，增進(jìn)了彼此之間

的感情。解答問題不只是為了求出一個答案，更重要的是得出答案的

思考過程。正是因為這個思考過程展示了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。

經(jīng)常讓學(xué)生將自己的思維過程整理表達(dá)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、

概括能力，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的深化及語言表達(dá)能力的提高。

6數(shù)的產(chǎn)生、十進(jìn)制計數(shù)法

教學(xué)反思

1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了數(shù)的發(fā)展歷史，學(xué)生接觸的都是文化性

的知識,對這些知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.十進(jìn)制計數(shù)法和計數(shù)的位值原則是讀、寫多位數(shù)和多位數(shù)計算

的基礎(chǔ)。

7億以上數(shù)的認(rèn)識

教學(xué)反思

1.大數(shù)對于學(xué)生來說比較抽象,讀寫起來也比較困難。本節(jié)課

中，我充分利用教材中提供的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生獲得有關(guān)大

數(shù)的初步感受,在學(xué)生通過自主探究、合作交流后對大數(shù)寫法有了進(jìn)

一步認(rèn)識的前提下，又為學(xué)生提供大量的綜合知識,如科學(xué)知識、環(huán)保

知識、國情知識等，使學(xué)生對有關(guān)大數(shù)有了更豐富的感受。

2.經(jīng)過萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了大量關(guān)于數(shù)的認(rèn)

識的直接經(jīng)驗,尤其對萬以內(nèi)數(shù)的組成和計數(shù)單位等有了較深的了解,

這為本節(jié)課教學(xué)作好了鋪墊，同時教材的編排上為學(xué)生自主探索和交

流留下了空間，也為老師組織教學(xué)提供了思路。

8計算工具的認(rèn)識

教學(xué)反思

1.我抓住了計算工具的文化發(fā)展史這根紐帶，營造了一種數(shù)學(xué)

文化的氛圍，讓學(xué)生在文化的演繹過程中充分地體驗、感悟、思考。

教學(xué)內(nèi)容的安排上，首先讓學(xué)生認(rèn)識計算工具的發(fā)展歷史，接著讓學(xué)

生認(rèn)識計算工具——算盤,介紹算盤各部分的名稱,如何計數(shù)、如何定

位以及正確地?fù)苤榉椒?，引?dǎo)學(xué)生在算盤上撥數(shù)，從而保證了教學(xué)目

標(biāo)的逐步完成。

2.讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)代最先進(jìn)的計算工具一一計算器。學(xué)生對計算器

并不陌生，因此,不再需要老師花太多的時間去教授相關(guān)的知識，讓學(xué)

生自己介紹計算器上一些常用鍵的名稱和作用，這樣能夠很好地促進(jìn)

學(xué)生間互相交流和學(xué)習(xí)。通過分組練習(xí)，讓學(xué)生體驗到用計算器計算

大數(shù)的方便、快捷，同時培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,還把大量的時間節(jié)省

下來,為后續(xù)的教學(xué)留下空間。

3.在整節(jié)課的安排上，突出學(xué)生的主體地位，將老師定位在教學(xué)

活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，通過觀察、操作、交流等活動方式,

使學(xué)生在計算工具文化發(fā)展史的學(xué)習(xí)上獲得了很大的收獲。總之,在

本節(jié)課中，我最大限度地去營造數(shù)學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分

地體會到數(shù)學(xué)的文化價值。

9用計算器計算

教學(xué)反思

1.自主學(xué)習(xí)、自主探索策略。介紹計算工具發(fā)展時，由學(xué)生自己

說說已經(jīng)知道哪些知識，小組交流計算器的共同部分，自主探索計算

器各按鍵的功能，同桌間互相交流等形式,在生生互動中使已有的這

方面知識得到進(jìn)一步梳理和完善。在學(xué)習(xí)使用計算器時一，以學(xué)生自練

為主,在自練中摸索按鍵的順序。

2.用計算器探索簡單的規(guī)律。

用計算器探索簡單的規(guī)律是本節(jié)課的教學(xué)難點，我先讓學(xué)生用計

算器分別算出結(jié)果,再通過觀察和比較,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

10整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)反思

1.在復(fù)習(xí)中，我根據(jù)復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理本單元

的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課程理念的指導(dǎo)下，靈活地整理知識點，設(shè)計練習(xí)題,

學(xué)生在教師引領(lǐng)下積極地完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。整堂課都秉著老師做學(xué)生

的促進(jìn)者的理念，給學(xué)生提供獨立思考的時間，給學(xué)生提供充分展示

自己的舞臺,盡量把課堂還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

2.復(fù)習(xí)課就是查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)用。本課的目的是進(jìn)

一步復(fù)習(xí)數(shù)位順序表，數(shù)的讀法、寫法，以及數(shù)的改寫，通過這一節(jié)課

的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了這一單元的知識。

1億有多大

教學(xué)反思

1.這節(jié)課,我從廣度（1億個小朋友站多大面積）、深度（1億張紙

疊起來有多高、1億個字有多少）、多維度（1億粒米的裝載）設(shè)計了四

個實踐活動，這些活動的對象都是學(xué)生們比較熟悉的事物，但即便如

此,學(xué)生們還是對1億張紙疊起來大約有10000米高、1億個小朋友

可站25平方千米的面積、1億粒米大約重2噸等概念難以獲得實在

的表象。

2.我課前從多種渠道搜集了大量的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生建立

生活周圍的實體模型，讓學(xué)生獲悉：1億張紙比珠穆朗瑪峰還高，1億

個小朋友可站很大面積，1億粒米要用多輛大車來運載，1億個字要用

55年的時間來讀。這樣，就使概念由抽象到具體，便于學(xué)生理解和掌

握。

教學(xué)反思

1.動腦去想、用眼去看、動手去算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般程序,

這樣的過程本身是無可挑剔的，但是對于學(xué)生與知識之間需要一個媒

介起到引導(dǎo)作用，這就是教師，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有價值的思

考和有意義的探索活動,獲得新知識,形成新技能。

2.光憑頭腦想象1公頃是很困難的，學(xué)生的描述無非是“大”“很

大”，這樣的描述是建立在淺表層面的，學(xué)生此時并未建立起1公頃的

直觀概念，在他們的腦海中只出現(xiàn)了邊長是100米的正方形的面積,

但到底是多大并無確切概念。

3.用體驗活動來幫助學(xué)生建立起概念，并且給出實實在在的拓

展，1平方千米的教學(xué)難點是體驗，學(xué)生無法從1公頃的概念類比出

100公頃,我想到了數(shù)學(xué)上的一種思想方法，叫做“不完全歸納法”，

也就是說,我們在教學(xué)平方千米的時候，知識形成的過程是需要時間

的，學(xué)習(xí)的過程實際上就是體驗、辯論、思辨的過程。

1線段、直線、射線

教學(xué)反思

1.根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點，我選擇了以學(xué)生

觀察操作為主，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知、講練結(jié)合等方法,有效地突破

了教學(xué)重點、難點,使所學(xué)的新知識不斷內(nèi)化到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中。在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮了教師的點撥作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，

引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在

教學(xué)過程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)

生積極參與學(xué)習(xí)過程,并較好地掌握所學(xué)的新知。

2.和生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。本課的引入從

眾所周知的鳥巢入手，并展示了一系列生活中的優(yōu)美線條，激發(fā)了學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。并結(jié)合生活中的實例來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識:

經(jīng)過兩點有一條直線并且只有一條直線。使學(xué)生感到所學(xué)數(shù)學(xué)知識是

有用的,在生活中的應(yīng)用是廣泛的,體現(xiàn)了學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”這一理

念。

2角的度量

教學(xué)反思

1.本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實，但還是有一少部分學(xué)生沒

有掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題

主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的

度數(shù),課前布置學(xué)生購買量角器時一,沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要

求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的

量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。二是考慮不周全,對

于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重

合簡單,而要把00刻度線和角的一邊同時重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非

易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把0°刻度線和角

的一邊重合,再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡

單些,學(xué)生也更容易掌握。

2.學(xué)生閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，引入自學(xué),

我覺得對他們來說很有必要，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成

的,這需要長期地積累和鍛煉,更需要教師耐心地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)

課中關(guān)于角的相關(guān)知識，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)

法指導(dǎo)一一劃出重點詞句、做標(biāo)記等。這一過程中學(xué)生積極性較高,

匯報時人人都有成就感,這樣處理既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)

他們的學(xué)習(xí)熱情，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高了自學(xué)能

力。

3角的分類

教學(xué)反思

1.學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角

的分類,生活中接觸很少，顯得比較抽象。學(xué)生的抽象思維雖然得到一

定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主,分析、綜合、歸納、概括能力

較弱,有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來源于生活,我們的日常生活就是學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,把所學(xué)的知識運用到生活實

踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,我從生活實際出發(fā),讓學(xué)生自己

捕捉生活素材,然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)。關(guān)于角的分類

的知識，我讓學(xué)生在主動積極參與、操作、交流、動腦和動口的探究

性學(xué)習(xí)中，建立概念、理解概念和應(yīng)用概念，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)

的快樂。

2.在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點,也是難點。學(xué)生容

易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時.，我緊緊抓住角的特

點講解平角和周角的特殊性。并注重和射線、直線進(jìn)行對比區(qū)別。

4畫角

教學(xué)反思

1.在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的

過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。因為有用量角器量角的經(jīng)驗,

所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。

2.發(fā)展了學(xué)生的操作技能。畫圖一直是學(xué)生的一個障礙點，畫角

更是非常困難，但在本節(jié)課中，角的畫法卻從學(xué)生的量、畫等操作中水

到渠成地概括出來,關(guān)于角的畫法,其本質(zhì)就是先固定一條邊,再根據(jù)

角度確定另一條邊的位置,然后畫出另一條邊。固定一條邊的方法既

可以將邊畫出來，也可以像本節(jié)課中學(xué)生所展示的那樣先確定頂點，

再點出0°刻度線和另一刻度線的位置。這個教學(xué)難點在本節(jié)課中得

到了突破,學(xué)生的操作技能得到了發(fā)展。

1三位數(shù)乘兩位數(shù)（因數(shù)的中間和末尾沒有0）

教學(xué)反思

1.從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。新

課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”“加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣

化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估一估，培養(yǎng)了學(xué)生的估

算能力。

2.讓學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行豎式運算。學(xué)生運用已有知識解

決問題,探索筆算方法,始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。在活動中，學(xué)生經(jīng)

歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處,真正成為

學(xué)習(xí)的主人。

2三位數(shù)乘兩位數(shù)（因數(shù)的中間或末尾有0）

教學(xué)反思

1.因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是因數(shù)中有兩位數(shù)

的乘法，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，同時恰當(dāng)?shù)乩?/p>

用知識的遷移，很快就掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

2.教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生有

目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于問題,通過學(xué)生之間的討論、交流得出問題的答

案,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。

3.有效地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。

(1)老師的板書做到以身作則。

(2)要求明確,包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位對齊、橫線的畫法等。

(3)嚴(yán)格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生規(guī)范書寫。

3積的變化規(guī)律

教學(xué)反思

1.在整個學(xué)習(xí)過程中，我努力做到給學(xué)生留出充足的探索空間，

讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流，從而掌握規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。

2.我鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、動腦思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們把發(fā)現(xiàn)的

規(guī)律說給同學(xué)聽，然后全班交流，在交流中鼓勵學(xué)生用一句話概括出

規(guī)律。這樣在學(xué)生進(jìn)行小組討論中，發(fā)揮了集體的智慧,群策群力，讓

學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法，即研究具體問題一歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律

一解釋說明規(guī)律一舉例驗證規(guī)律。通過這個過程的探索，不但讓學(xué)生

理解了兩數(shù)相乘時，積會隨著其中一個因數(shù)或兩個因數(shù)的變化而變化,

同時體會事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。

4兩種常見的數(shù)量關(guān)系

教學(xué)反思

1.本節(jié)課既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又

使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面在交流評價的過程中獲得了豐富

的體驗,較好地體現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。學(xué)生從不同的角度,經(jīng)過合作

和談話，自覺地構(gòu)建了比較的方法，不僅使學(xué)生初步感知了兩種數(shù)重

的關(guān)系，加深了對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時學(xué)會運用轉(zhuǎn)化

的思想，提高解決問題的能力。

2.鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察、動腦思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)

律說給同學(xué)聽,然后全班交流，總結(jié)常見數(shù)量之間的關(guān)系，為今后學(xué)生

應(yīng)用這些關(guān)系式解決實際問題做準(zhǔn)備。

平行與垂田?

?一課時

1平行與垂直

教學(xué)反思

1.以談話形式引入新課,讓學(xué)生用一雙“生活數(shù)學(xué)”的眼睛,捕捉

生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，喚起學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，初步感知兩直線的位

置關(guān)系。師生間形成了積極有效的互動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和老

師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生把擺的兩根小棒看作直線畫下來時，通過小組

合作,先對所畫的兩條直線進(jìn)行初步分類。由于此時學(xué)生只是從感觀

上對其進(jìn)行分類,再通過讓學(xué)生延長所畫的直線,然后重新進(jìn)行分類,

此時學(xué)生能很直觀地從自己所畫的圖形中，準(zhǔn)確地把所畫的兩條直線

分為“相交”或“不相交”兩類。學(xué)生通過自主探究形成了新的知識,

課堂真正成了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的載體，進(jìn)而得出在同一

平面內(nèi)任意畫兩條直線會出現(xiàn)“相交”或“不相交”兩種情況。

2.通過老師的演示操作，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,激發(fā)了學(xué)生的

好奇心和求知欲。

3.由生活中的垂直與平行的現(xiàn)象上升到幾何圖形中的垂直與平

行，既加深了對垂直與平行的理解和掌握，又體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的緊

密聯(lián)系。

2垂線、平行線的畫法（一）

教學(xué)反思

L本節(jié)課用三角尺畫已知直線的垂線，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的作圖

技能。我先演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法，同時介紹作

圖步驟,然后放手讓學(xué)生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通

過交流、動手操作等合作學(xué)習(xí)方法,積極主動地投入到垂線畫法的探

究過程中去，利于培養(yǎng)學(xué)生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。

2.在教學(xué)中感到個別學(xué)生在作圖時?，特別是畫已知直線的垂線

時，學(xué)生擺弄著三角尺就是找不到正確的位置，顯然是畫不出標(biāo)準(zhǔn)的

垂線，還要進(jìn)一步加強(qiáng)熟悉自己的三角尺。另外在過直線外一點畫已

知直線的垂線時,有很多學(xué)生更是無從下手,對于其性質(zhì)無法理解。

3垂線、平行線的畫法（二）

教學(xué)反思

1.找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供有力的支撐。影

響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。在教學(xué)實

踐中，為了加深學(xué)生對平行線的認(rèn)識,可以設(shè)計用窗戶作平移運動，窗

戶的豎框平移前后所在的兩條直線,構(gòu)成了一組平行線。這一看似簡

單的教學(xué)設(shè)計，為后面學(xué)習(xí)平行線的一般畫法做了有效的鋪墊和滲透。

畫平行線很重要的一點是借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時不

發(fā)生偏斜？”是學(xué)生在探索畫法時生成的問題，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生

很自然地將先前習(xí)得的經(jīng)驗遷移到平行線的畫法上，于是在課堂上爆

發(fā)出了“能像窗戶一樣加上一個軌道”這一有力聲音。正是由于找準(zhǔn)

了學(xué)生的認(rèn)知起點，在認(rèn)識平行線的過程中做了巧妙的鋪墊，所以畫

平行線這一難點,在學(xué)生的探究交流中就迎刃而解了。

2.在學(xué)生的探究過程中，應(yīng)發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用。在學(xué)生交

流匯報過程中，當(dāng)學(xué)生用直尺畫一條直線,然后將直尺移下來,再畫一

條直線，得到的兩條直線很像平行線時，我沒有急于評價,而是試探地

問：“對這種畫法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫法的過程中，大家

發(fā)現(xiàn)直尺在移動過程中很容易發(fā)生偏移，“能否保證直尺在移動的過

程中不發(fā)生偏斜,你有什么改進(jìn)的辦法呢？”……正是發(fā)揮教師的有效

引領(lǐng)作用，學(xué)生的思維才循著正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入,逐步

逼近問題的本質(zhì)。學(xué)生親歷了畫法的形成過程,在深刻的體驗中，自主

建構(gòu)了知識。

4平行四邊形和梯形

教學(xué)反思

1.通過動手操作、猜想、驗證以及借助多媒體演示，讓學(xué)生總結(jié)

出平行四邊形和梯形的特征,有效地突破了重點。在學(xué)生感知的基礎(chǔ)

上,用集合圖形表示各種四邊形之間的關(guān)系，使難點得以有效突破。在

學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，時間安排不是很充分，個別同學(xué)的成果在展示中略

顯缺乏自信。

2.在今后課堂教學(xué)中，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段達(dá)到

大容量、高效率的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。體現(xiàn)''數(shù)學(xué)來源

于生活”的理念，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的精神樂園。

1口算整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)或幾百幾十?dāng)?shù)

教學(xué)反思

1.教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，

但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生掌握起來比較輕松，所以教學(xué)

目標(biāo)不僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定,還要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點以及他們

的知識基礎(chǔ)。

2.教學(xué)重點的把握。既然學(xué)生知其然一一會做,就必須知其所以

然一一怎么做。計算教學(xué),尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和

思維的尺度。在口算教學(xué)中知其然是計算技巧的掌握，知其所以然是

對思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點是知其所以然，即訓(xùn)練學(xué)

生口算說理的過程。

3.通過這節(jié)課的口算教學(xué)，讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重

要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。課堂上求平

求穩(wěn)看似成功,實則隱藏著諸多敗筆！

2商是一位數(shù)的筆算除法（一）

教學(xué)反思

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，教學(xué)

重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，幫助學(xué)生解決

筆算的算理;難點是試商的方法。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù),商是

一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能適時地讓學(xué)生回憶以前

的知識，特別是除法的筆算方法，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆

算方法,讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置、除的順序等

基本問題,然后著重解決試商的問題。這樣分層次、分階段分化了重

點，分散了難點,更有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3商是一位數(shù)的筆算除法（二）

教學(xué)反思

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“四舍五入”法把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商。教

學(xué)是要讓學(xué)生理解為什么要試商，然后通過具體例子來體會如何進(jìn)行

試商，讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過程。教學(xué)中涉及調(diào)商的問題,為了讓學(xué)生弄

清為什么要調(diào)商，怎樣調(diào)商等問題，可以結(jié)合具體例子把調(diào)商的過程

完整地寫出來，使學(xué)生清楚調(diào)商的具體過程，然后在練習(xí)中加以鞏固。

4試商

教學(xué)反思

1.可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)歸納，教師只要發(fā)揮好引導(dǎo)、合

作的作用，就能取得有效的教學(xué)效果。

2.新課程提倡在現(xiàn)實情境中進(jìn)行計算教學(xué)，把探討計算方法的活

動與解決實際問題融為一體，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

5商是兩位數(shù)的筆算除法

教學(xué)反思

本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在新知的探

究中，讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)的筆算除法的計算過

程,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，老師在其中只是一個組織者、合作者。

在整個教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)是兩

位數(shù)的筆算除法的計算方法。在實際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了

出來，思維的積極性相當(dāng)高,達(dá)到了原先設(shè)計的效果。

6商變化的規(guī)律和商不變的規(guī)律

教學(xué)反思

1.利用了新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引

起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.計算被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的除法，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、

比較、抽象概括的能力。通過“變”與“不變”，向?qū)W生滲透了初步

的辯證唯物主義觀點。

3.我充分運用了“自學(xué)”手段，同桌之間、小組之間討論,在討論

中，同學(xué)們各抒己見,取長補(bǔ)短,在觀察到感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象

概括,形成了結(jié)論。

4.運用強(qiáng)化練習(xí)的手段，學(xué)生不僅提高了計算能力，而且還提高

了運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力和思維能力。

7整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)反思

首先，回憶知識，總體評價。請同學(xué)們先回憶一下,這一部分我們

主要講了哪幾方面的知識，每一方面又包括哪些具體的內(nèi)容，同學(xué)之

間互相交流、互相補(bǔ)充，增強(qiáng)小組的合作意識。在全面復(fù)習(xí)之余，讓學(xué)

生學(xué)會自我梳理本章節(jié)知識，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

其次,整理單元知識,形成知識體系，組建知識板塊。及時彌補(bǔ)

學(xué)習(xí)這一單元的知識缺陷，使每一位學(xué)生都能夠扎實、系統(tǒng)地掌握知

識，在某種程度上形成自己復(fù)習(xí)的程序，能夠掌握和運用一定的方法

進(jìn)行復(fù)習(xí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力、歸納能力，形成正確的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方法。

最后，強(qiáng)化訓(xùn)練。

11格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖

教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識統(tǒng)計圖一一條形統(tǒng)計圖。

首先讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，并在小組內(nèi)制作出自己設(shè)計的例1主題

圖統(tǒng)計圖，代表展示以后介紹條形統(tǒng)計圖的制作，在教學(xué)條形統(tǒng)計圖

時，重點讓學(xué)生認(rèn)識橫軸和縱軸分別表示什么，為學(xué)生今后認(rèn)識橫向

條形統(tǒng)計圖做準(zhǔn)備。教學(xué)時讓學(xué)生知道怎么制作統(tǒng)計圖，如何直觀形

象地表示數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)的能力。

21格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖

教學(xué)反思

1.條形圖，關(guān)鍵是掌握好畫圖的步驟:為了使圖形大小適當(dāng)，先要

確定橫軸和縱軸的長度并畫出來；確定單位長度，