人教版八年級上冊語文教學(xué)反思全集

人教版八年級上冊語文教學(xué)反思全集

《新聞兩則》

《新聞兩則》是毛澤東為著名的渡江戰(zhàn)役和南陽解放戰(zhàn)所寫的新聞。

兩則報(bào)道目光如炬、高屋建令瓦，今天讀來，那場驚心動(dòng)魄、氣吞山河

的戰(zhàn)爭猶歷歷在目，令人蕩氣回腸。兩則新聞在既有共同點(diǎn)，又各具

特色。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)，又不至于感到重復(fù)，我在這節(jié)課的教

學(xué)中采取了“一帶一”的策略，即重點(diǎn)講讀第一則，然后引導(dǎo)學(xué)生自

學(xué)第二則。

我的總體設(shè)想是這樣的：從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)

爭的主題，從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語言；在教學(xué)過程中注重學(xué)

生學(xué)習(xí)方式與方法的建構(gòu)，重視師生間平等的對話和交流，并注意應(yīng)

用活動(dòng)性教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷，感受

體驗(yàn)，增強(qiáng)對新聞這種文體的感性認(rèn)知。同時(shí)注意以開放性的問題激

活學(xué)生的思維，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中各抒己見、取

長補(bǔ)短，主體意識(shí)和個(gè)性都得到了張揚(yáng)。本節(jié)課中絕大多數(shù)的資料搜

集、感悟體驗(yàn)、品味表達(dá)、聯(lián)想反思都是由學(xué)生來完成的，老師起到

了導(dǎo)學(xué)的作用。

在語文閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一

要求，平等的對話是前提。通過這節(jié)課，我體會(huì)到，教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)

生的平等對話，就必須鼓勵(lì)他們每一個(gè)思想的火花，不輕易否定任何

一次思維的過程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃時(shí)，他們就會(huì)以一種積極

的情感去主動(dòng)探究，知識(shí)的掌握、能力的提高、情感的體驗(yàn)等目標(biāo)在

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中水到渠成地達(dá)成了。

《蘆花蕩》

"牽一發(fā)而動(dòng)全身"「突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全文"是思量良久之后才定的

教學(xué)策略。那么，從哪一點(diǎn)突破呢？"對戰(zhàn)爭詩化的描寫"？"景物

描寫與主題表達(dá)"？"張弛有致的情節(jié)安排"？抑或"傳神的人物對

話"？可謂簟里看花，越看越多。"蹲下來與學(xué)生對話"的回音在迷

茫、徘徊之際響起。為什么不向?qū)W生征求意見？于是，在課堂上我以

一條主線貫穿始終，就是"你對《蘆花蕩》最感興趣的是哪一點(diǎn)？"

"文章給你印象最深刻的是哪一點(diǎn)"？一切都是立足于"你"——"你

的感受是""你的疑問是""你的觀點(diǎn)是"，盡量引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行

個(gè)性化的解讀。

教與學(xué)的過程其實(shí)是師生精神旅行的過程，教師是導(dǎo)游，他的智慧與

工夫主要體現(xiàn)為在有限的時(shí)間內(nèi)選擇最有欣賞價(jià)值、學(xué)生最有欣賞欲

望的"景點(diǎn)"上，并引領(lǐng)他們潛心其中，盡情涵詠，不作走馬觀花、

蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的觀看和講解。因此，我始終把教學(xué)重點(diǎn)鎖定

在小說"如詩如畫的景色描寫"和"繪聲繪色的人物對話"上，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練?！弊x起來，讓我們的心情激蕩;

說起來，讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；寫起來，讓我們的思緒飛揚(yáng)"。

對語言的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的"拿手菜"，這堂課我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

"圈點(diǎn)勾畫"的讀書方法揣摩妙點(diǎn)，提出疑問。同時(shí)，還課堂以瑯瑯

的書聲，讓學(xué)生讀出意境，讀出美感。小說的如詩如畫的景物描寫和

生動(dòng)傳神的人物對話，只能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢回味。

教學(xué)的過程既是學(xué)生得益、提高的過程，也是教師學(xué)習(xí)、提升的過程,

這節(jié)課學(xué)到了不少，提升了不少。同時(shí)，也留下了很多的遺憾。有些

點(diǎn)評不到位，"穿插語”有些簡單重復(fù)、機(jī)械生硬，也暴露了個(gè)人教

學(xué)藝術(shù)的欠缺。

《蠟燭》

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但怎樣才能讓學(xué)生自主學(xué)

習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是擺在我們每個(gè)語文老師面前的一個(gè)重要課題。

這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不流于膚淺,

不流于表面，怎樣在整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生去品味蘊(yùn)含在字

里行間的深厚的情感，去咀嚼語言的精妙，對文本進(jìn)行探究性的感悟

品味，由整體入細(xì)微，由語言入體驗(yàn)，這是我這次在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重

思考的問題。從課堂教學(xué)效果來看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)

地?cái)z影記者，抓拍感人場景這一語文活動(dòng)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探

究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊(yùn)豐富之處，收

到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅得到了心靈的感動(dòng)和凈化，而且對

于精彩的細(xì)節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖

掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時(shí)

候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺得學(xué)生對稍難問題不愿做深入

的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒能調(diào)動(dòng)起他們研討的興趣，

沒能給他們一個(gè)思維的具體的觸發(fā)點(diǎn)，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維

的平臺(tái)。如果課堂中只是簡單地問："你們覺得本文哪些地方感動(dòng)你？

為什么？"估計(jì)很多學(xué)生會(huì)覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙

地運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個(gè)

學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及作者認(rèn)真"對話"，親身體驗(yàn)

文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)

鍵，否則，充分體現(xiàn)"以學(xué)為主”的新課程理念就會(huì)成為空中樓閣。

《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上校的信》

在這個(gè)主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，我把"品讀"作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)

學(xué)生將"讀"與"品"緊密結(jié)合，用讀啟發(fā)品，用品指導(dǎo)讀。雨果的

這封信贊美圓明園與譴責(zé)英法聯(lián)軍兩大部分思路清晰，文風(fēng)反差鮮

明，這些在閱讀中學(xué)生并不難認(rèn)識(shí)和體會(huì)到，但對文本的理解賞析僅

僅到此為止是顯然不夠的，所以，我必須設(shè)計(jì)一種能帶動(dòng)學(xué)生自主品

味、細(xì)致探究的有效形式，讓他不只為"贊美"和"譴責(zé)"二詞限制，

能閱讀得更有個(gè)性，能完成一種思維的漸進(jìn)過程，而朗讀和品評的形

式恰恰可以大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，使其從語感的角度體味贊美圓

明園的語句，諷刺侵略者的反語，在讀中感知文章語言與思想，在品

中激起情感的波瀾，與作品中充溢的思想情感產(chǎn)生共鳴和碰撞。

可惜，任何一種教學(xué)形式在實(shí)踐中都會(huì)有它的不足，再精心的設(shè)計(jì)也

難免會(huì)有實(shí)施上的遺漏。這堂以"品讀"為主的課上，本著"以學(xué)為

主"的思想，我只重點(diǎn)關(guān)注和解決學(xué)生提及和發(fā)現(xiàn)的問題，有些對于

文意理解起著重要作用和深化作用的語句在品讀時(shí)便沒有涉及到，盡

管在之后那個(gè)深化認(rèn)識(shí)的板塊中我又刻意地補(bǔ)充了一些，然而這種給

予的痕跡過于明顯，既不自然，也割裂了文本的整體感。

朗讀品味是一種常用的有效的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，很可惜這個(gè)實(shí)錄

只能展現(xiàn)過程，沒有音效，無法將課堂上學(xué)生從大膽嘗試到極為精彩

的朗讀效果表現(xiàn)出來。另外，既然是以讀為主，課堂的預(yù)設(shè)性也就大

大減弱了，你無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生朗讀的表現(xiàn)和對朗讀的評價(jià)，那么，

如何以讀、品促進(jìn)理解也就需要老師預(yù)先有極為充分的考慮和準(zhǔn)備，

這個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)也就注定會(huì)是一種開放性的、多維度的方案。

《親爰的爸爸媽媽》

像《親愛的爸爸媽媽》這樣的文章應(yīng)該是極易抓住學(xué)生的，可以說，

這是一篇能打動(dòng)學(xué)生、震撼學(xué)生的好文章，因此，初讀時(shí)學(xué)生就很喜

歡，能很快地把握文章的思想感情。面對這樣的課堂反應(yīng)，作為教師

如果接下來還是一個(gè)問題接一個(gè)問題地領(lǐng)讀、導(dǎo)讀，難免會(huì)壓制住學(xué)

生最初產(chǎn)生的閱讀興趣，于是，我把所有的問題高度集中和壓縮，設(shè)

計(jì)了把握主線、自由品讀的環(huán)節(jié)，利用發(fā)現(xiàn)"沉重"與"美麗"、"歷

史"與"現(xiàn)實(shí)"、"悲哀"與"美麗"、"真實(shí)"與"荒謬"這幾組矛盾

統(tǒng)一的關(guān)鍵詞語作為品讀理解的突破口和線索，讓學(xué)生廣泛而自由地

循著這條主線去仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，暢所欲言。這樣一來，就如同"帶著鐐銬

的舞蹈"，美麗又合拍，既避免了東拉西扯的所謂放開，也尊重了學(xué)

生的個(gè)性，大大提高了課堂閱讀效率。

同時(shí)，這又是一篇適宜彰顯語文學(xué)科人文性的好文章，它所體現(xiàn)的對

歷史的牢記與反思無疑對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀有很好的影響，所

以，在課堂的延展階段我逐步把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)推出課文，推向了當(dāng)代

世界，把從文中獲得的感受與自己平日積累的對戰(zhàn)爭與和平的認(rèn)識(shí)結(jié)

合起來，大膽闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，使其在課堂上收獲到胸懷天下的感覺,

樹立起和平至上的正確觀念。從課堂實(shí)際收效來看，學(xué)生們情緒激昂，

發(fā)言熱烈，甚至讓我這個(gè)課堂上的老師也深受感染。

《寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)世界何時(shí)鑄劍為犁》反思

這兩節(jié)連堂課終于結(jié)束了。我既興奮又疲憊地走出了教室。是否成功，

由別人評說，但我確實(shí)沒想到學(xué)生對這一活動(dòng)這么感興趣，也沒想到

學(xué)生的應(yīng)變能力會(huì)這么強(qiáng)，更沒想到出現(xiàn)的問題會(huì)這么多，最后一個(gè)

沒想到的是，效果竟然會(huì)大大超出我的預(yù)料。新的教學(xué)模式引起了學(xué)

生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于去搜集整理、參加表演、討論發(fā)言。

我真切地體會(huì)到：教育的活力在于創(chuàng)新和生成。新課改給老師和學(xué)生

都留下了充分施展才華的空間，只要教師能合理地給學(xué)生以機(jī)會(huì)，學(xué)

生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和合作意識(shí)都會(huì)增強(qiáng)，我們應(yīng)該把這一空間

真正地還給他們。另外，我感到這節(jié)課給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間少，綜合實(shí)

踐課與一般的語文課有明顯的不同，它需要學(xué)生有充分的準(zhǔn)備才能上

好。很大程度上，它的功夫是在課外，并且常常需要學(xué)生下足這方面

功夫。

《背影》

電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉?。ㄈ毡久輪T）

是"惟一一個(gè)能用“背身"演戲的人"，即高倉健的背影都極具表演

力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂，即使是"哭戲"，在高倉健那

里，都變成了不掉眼淚的"心在哭泣"，震撼人心。

朱自清和他的父親分別用"哭泣"和"背身”演繹了人間至情，這不

是演戲，但更感人。

本課聚焦"背影"和"背影的背后"，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受，理解和

反思，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的美妙和諧，

知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

《背影》是文學(xué)名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富

多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。

教學(xué)本文最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。由于本文是作者在當(dāng)了父親以后，對

八年前情景的回憶，感情變化復(fù)雜，但學(xué)生年齡尚小，社會(huì)閱歷太淺,

大多也沒經(jīng)歷大喜大悲之類的家庭變故,文章所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很

遙遠(yuǎn)，因而，學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)

生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗(yàn)與評價(jià)？這

是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個(gè)難題。

本課的最大特點(diǎn)是緊抓"情感"主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。簡練而深情的

導(dǎo)入，用"吟讀"來體驗(yàn)"低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中"的情感基調(diào)，然后

以“怎樣的背影"和"背影的背后"為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落

淚的表層和深層原因，中間適時(shí)地介入背景，一步步將學(xué)生的理解引

向深入，情感引向高潮，直至最后"發(fā)短信"，讓學(xué)生積蓄已久的情

感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

《阿長與山海經(jīng)》

隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對語文教學(xué)特別是語文閱讀教學(xué)

提出了許多新要求。這就要求我們廣大語文必須及時(shí)更新觀念，用新

的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)，下面我就結(jié)合我對新的《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解，談?wù)勎覍η懊娼虒W(xué)片斷的看法。

我認(rèn)為要上好新課標(biāo)下的一堂語課，首先要擺正學(xué)生、教師二者之間

位置，使二者各在其位，各謀其政。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文

本三者之間平等對話的過程，師生間任何越俎代庖的行為都會(huì)直接影

響閱讀的效果。

1.擺正學(xué)生的位置。就是在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生在閱讀過程的主體

地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分"實(shí)施建議”中明確要求："閱讀是

學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)

該讓學(xué)生在積的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求我

們在閱讀教學(xué)中把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀去感

悟，去體驗(yàn)，努力使學(xué)生通過閱讀有獲得富有個(gè)性的獨(dú)特的感受和體

驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生對文章中人物形象，思想感受情，感受的深刻，

理解的透徹，才真正能讀懂文本。

2.擺正教師的位置。在新課標(biāo)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的

組織者和引導(dǎo)者。那么"其政"首先是服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀

環(huán)境，營造和諧的閱讀氣氛。其次是協(xié)助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，制定閱

讀策略等。再次是交流，對于學(xué)生的疑惑要敢于發(fā)表自己的看法，并

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。切記不可以自己的講析代替學(xué)生的閱讀。

為此，在前文的教學(xué)片斷中，我極力辦演好自己的角色，組織引導(dǎo)學(xué)

生自己去直接面對文本。如片斷開始部分，普通的阿長卻讓魯迅先生

感念一生，阿長買來的就是一部書，卻讓兒時(shí)的魯迅如此欣喜感受動(dòng),

兩個(gè)矛盾情境的設(shè)置就是為引導(dǎo)學(xué)生去透過表面探究出人物和事件

的底蘊(yùn)。再如，片斷中兩處想象的設(shè)計(jì)，似有添足之嫌，卻形象地使

學(xué)生感悟出了長媽媽的熱心和愛心。

其次，對文本的把握要有全局意識(shí)，整體意識(shí)。對文本的處理要選好

突破口，對關(guān)鍵問題的設(shè)置要能統(tǒng)攝全局，收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效

果，而不要把整個(gè)文本分解的支離破碎。如片斷中，文中魯迅得到《山

海經(jīng)》時(shí)為什么產(chǎn)生了如此強(qiáng)烈的感受？這一問題就將后面的三個(gè)問

題統(tǒng)攝在了一起，使片斷眉目清楚。思路清晰。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)還

應(yīng)注意層次、梯度。

第三，在片斷中，我努力激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感儲(chǔ)備

和人生體驗(yàn)，使學(xué)生不斷地走進(jìn)文本，貼近人物，貼近作者，以使學(xué)

生與人物、作者在精神上融合在一起。

《臺(tái)階》

這節(jié)課后，我反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來自主

閱讀和感悟。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太

多，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說"同

學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了"或者走過場似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就

開始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺

得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群

呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表

演。）我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通

與交流的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任^花樣繁多的學(xué)習(xí)

方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的

閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。（新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不

應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維

和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想汽笛，享受審美樂趣。）

第二，在閱讀的時(shí)候，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來感悟文本，

這樣，學(xué)生才會(huì)和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)

性作品的時(shí)候要結(jié)合自己類似的生活體驗(yàn)或者把自己假想成作品中

的某個(gè)人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時(shí)，我鼓勵(lì)

學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的體驗(yàn)，因?yàn)?/p>

每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，所以他對生活的感悟就會(huì)有與眾不同之處！

課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的

一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在

閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特"?。ㄐ抡n標(biāo)指出：語文課程豐

富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反

應(yīng)又往往多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)

容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。）

第三：完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值

與情感取向適時(shí)進(jìn)行。這堂課，我通過課后的小結(jié)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行

情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦

爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的

就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于

他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進(jìn)行人文教育，就會(huì)在不知不覺

中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)

生的精神世界。（新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審

美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)

容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化,

把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。）

《老王》

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足于喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，

符合新課標(biāo)提出的三個(gè)維度的統(tǒng)一，采用了朗讀體悟、理解體察、換

位體驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生盡可能地貼近課文，進(jìn)入課文，并有所觸

動(dòng)，體恤不幸，憐憫弱者，善待生活。把握住了記敘文教學(xué)的一般規(guī)

律，符合由感知到理解，到領(lǐng)悟的新閱讀理念。注意到了優(yōu)化教學(xué)環(huán)

節(jié)：導(dǎo)入、明確目標(biāo)、整體感知、深入研讀、梳理拓展，環(huán)環(huán)相扣，

層層深入。整個(gè)課堂教學(xué)有切入課文的新穎角度，有內(nèi)容開掘的深度,

有思維訓(xùn)練的力度，有情感熏陶的強(qiáng)度，有課堂推進(jìn)的梯度。但整堂

課也有諸多不足之處，例如對于教學(xué)難點(diǎn)的處理稍顯匆促。

《信客》

《信客》是一篇感人至深的散文。閱讀這篇散文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因

素是十分重要的。但由于信客這種職業(yè)是特定時(shí)代、特定區(qū)域的一個(gè)

產(chǎn)物，而且這種職業(yè)已經(jīng)消失，所以學(xué)生情感上有陌生感、距離感,

因此教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮到如何讓學(xué)生在情感上更貼近

地去了解、喜愛信客。

導(dǎo)語我設(shè)計(jì)了以學(xué)生感興趣的電影切入，使學(xué)生對這一陌生的職業(yè)產(chǎn)

生了探究的興趣。這樣就很自然地導(dǎo)入同樣工作性質(zhì)、身上同樣蘊(yùn)涵

著精神內(nèi)涵的信客身上。由此我再一次感悟到：形式多樣、引人入勝

的導(dǎo)語對一堂精彩的語文課來講是極其重要的。

再如，研讀探究主旨部分。我讓學(xué)生找出對信客印象最深的一點(diǎn)談體

會(huì)，學(xué)生通過整體感知，對信客的職業(yè)特點(diǎn)剛剛有所了解，他們覺得

挺新鮮，挺感人，印象自然會(huì)深刻，這樣他們就會(huì)有話可說，有情可

抒，就能暢所欲言。

另外，泰戈?duì)栃≡姷脑O(shè)計(jì)也是學(xué)生情感調(diào)動(dòng)的興奮劑。有了音樂，有

了氛圍,學(xué)生由衷的敬佩之情溢于言表。

總之，注重了形式靈活地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于去了解這一

職業(yè)的表里，這是這節(jié)課較為成功的一點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有感覺較吃力的地方，像對本文語言風(fēng)格的品味

就不是很到位。究其原因是平時(shí)語文課上語言品味訓(xùn)練力度不夠，由

此我認(rèn)識(shí)到了加大學(xué)生語言品味訓(xùn)練指導(dǎo)力度的必要性和閱讀典范

文學(xué)作品的重要性。

《綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際讓世界充滿爰》

1.綜合性學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備很重要。學(xué)生在課前占有大量的材料，他

們廣泛查閱，查找資料，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。編書編小報(bào)、拍

照、練習(xí)講故事更是能力的一種鍛煉。教師在這一階段要當(dāng)好參謀,

做好指導(dǎo)，培養(yǎng)好骨干力量。馮國峰同學(xué)本來普通話不夠好，平時(shí)講

話都斷斷續(xù)續(xù)，通過反復(fù)練習(xí)，不僅把故事講得聲情并茂，而且語言

表達(dá)能力也提iW）了許多。

2.注重了讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，但還做得不夠。主要體現(xiàn)在

讀、寫參與的同學(xué)面還不夠廣，如果讓學(xué)生在展覽階段加入一個(gè)個(gè)人

成果推薦介紹，可能整體效果會(huì)更好一點(diǎn)。

《中國石拱橋》

這是一篇典范的事物說明文，說明結(jié)構(gòu)、順序、說明方法的使用、說

明語言都很有特色。但在一節(jié)課內(nèi)要學(xué)習(xí)這么多東西，未免太難，要

做到面面俱到，恐怕是蜻蜓點(diǎn)水，那么就不如重點(diǎn)突破幾點(diǎn)。這是這

?冊的第一篇說明文，有必要重新明確說明文的文體特征及說明文的

目的。這一點(diǎn)關(guān)系到整篇文章的解讀。因此我首先讓學(xué)生課前重溫了

有關(guān)說明文的知識(shí)介紹。

另外，本文雖使用了多種說明方法，但最主要的是舉例子，那么在學(xué)

習(xí)目標(biāo)上就把它作為突破點(diǎn)，在對文體特征準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，這一

問題較容易地解決了。其他如說明文的語言特點(diǎn)也是在這一前提下解

決的。這就說明在教學(xué)中，有時(shí)找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，可使整個(gè)教學(xué)過程

變得輕松起來。

在弄清楚舉例子的注意事項(xiàng)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)加以鞏固，并在揣摩

語言之后繼續(xù)上邊的練習(xí)。但說明文畢竟是相對枯燥的，那么如何引

發(fā)學(xué)生的興趣，使他們鉆到文章中去就非常關(guān)鍵。在教學(xué)本課時(shí)，我

設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)轉(zhuǎn)換學(xué)生角色的活動(dòng)，讓他們充當(dāng)做者、畫家，通過有趣

的活動(dòng)去分析文章的結(jié)構(gòu)、品味文章的語言、解說作者的意圖，使他

們能走近作者、走進(jìn)文章。實(shí)踐證明，采用自主、探究的學(xué)習(xí)方法,

只要引導(dǎo)得當(dāng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)到位，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，就會(huì)達(dá)到理想的教

學(xué)效果。

《橋之美》

執(zhí)教本課時(shí)，本著"美文美上"的原則，喚起學(xué)生的審美直覺，從而

引導(dǎo)學(xué)生品出本文運(yùn)思獨(dú)特的散文化傾向。開始以圖片展示進(jìn)行導(dǎo)

入，目的是借學(xué)生對橋之美的樸素認(rèn)識(shí)，與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，與吳

冠中先生從畫家的審美角度出發(fā)來賞橋形成比照。如此導(dǎo)入，不僅扣

緊了文題一橋，而且又從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺陷方面引發(fā)探究興趣，

為解讀文本重點(diǎn)——橋的形式作用打下了基礎(chǔ)。

從本文是一篇“繪畫型、散文式說明文”的角度出發(fā)，"品味語言"

是教學(xué)設(shè)想中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是本文的重難點(diǎn)之所在。意即借此

引導(dǎo)學(xué)生探究美、感受美。所以，在引導(dǎo)學(xué)生突破語言賞析大關(guān)時(shí)，

特地設(shè)計(jì)了"活動(dòng)型賞析"，其中的談感受、聯(lián)想、繪畫，也收到了

一些教師意想不到的效果。尤其是其中有幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，出乎

意料。其中有位男同學(xué)談到的"高山峽谷間的索橋給人一種希望，具

有一種生命的美"可見一斑。由此可見，只要喚起學(xué)生的審美意識(shí)，

調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，他們完全可以表達(dá)出自己的審美感受。這也打

破了我們以往認(rèn)為"審美"對于說明文而言有抽象與具體之別的觀點(diǎn)。

另外，考慮到"審美”這一術(shù)語的抽象性，教師在執(zhí)教中盡量少用這

個(gè)詞語，因?yàn)橹灰獑拘蚜藢W(xué)生的這種感覺，具體的體會(huì)比抽象的概念

更能觸動(dòng)學(xué)生的美感思維。

遷移拓展環(huán)節(jié)在課堂上展示，可以直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：因

為在那種氛圍下，學(xué)生是最容易進(jìn)入情境的。此項(xiàng)設(shè)計(jì)有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn):

既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用本文"詩意的語言美"，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)"多角

度審美"，所以教師采用了變換審美者的角色（文學(xué)家、音樂家、詩

人等），這樣既拓寬了思維的寬度，又加深了思維的深度，也訓(xùn)練了

學(xué)生的語言表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地體驗(yàn)美、表達(dá)美。

最后，著眼于“橋之美”的能力運(yùn)用與滲透，設(shè)計(jì)了"發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造你

生活中的美"這一環(huán)節(jié)。重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而使文章

的美文熏陶作用得以外現(xiàn)。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來看，所定位的三個(gè)目標(biāo)中，第二、三個(gè)是被整合

在“品味語言"的環(huán)節(jié)中完成的，因?yàn)檫@畢竟不是"美學(xué)"課，只要

能在具體情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)下喚起學(xué)生的審美意識(shí)、審美享受乃至審美

情趣也就基本達(dá)到了目標(biāo)。

《蘇州園林》

《蘇州園林》是葉老一篇典范的說明文，文字通俗易懂。既高度概括

了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林

建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使

學(xué)生了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，又可以豐

富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上

課反復(fù)地講，勢必會(huì)使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于

無疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)

定為"培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力"。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教

師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中提高語文

能力。

學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從"有疑（"

到"創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑

作為教學(xué)方法的重要組成部分?！短K州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)

新方面主要體現(xiàn)有：一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料，在

獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是將問題歸納分類，要

求學(xué)生按一定范圍集中提問。這些問題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及

較含蓄或潛在的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討，逐步解疑，在

探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對課文有

一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在"綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵(lì)

學(xué)生打破"陳規(guī)"去思考，不被"成見"所束縛，善于多方位認(rèn)識(shí)，

多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好

的效果。

《故宮博物院》

這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設(shè)置情境

教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識(shí)。

課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料

由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建

經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料,

有助于學(xué)生熟悉說明對象。這一過程，為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備,

又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。

"聽""讀"是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情

感交流最直接的方式。學(xué)生聽配樂朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

也使學(xué)生對故宮有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的

時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容。

在研讀的過程中，我注重培養(yǎng)他們"自主、合作、探究"的能力。我

設(shè)計(jì)了模擬導(dǎo)游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,

能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建

筑物的能力，學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的民

族自豪感。學(xué)習(xí)過程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、

形象性強(qiáng)的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說明的部分——太和殿時(shí)，利

用多媒體展示了"太和殿外景圖片""太和殿內(nèi)景圖片"。然后，學(xué)生

看著圖片對太和殿的外景進(jìn)行描繪，對太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生

在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動(dòng)去體驗(yàn)和探究，完成化抽象為形象，化無形為

可感，化教師講解為學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過程。"感悟體驗(yàn)"這一

環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說員，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的

訓(xùn)練。

《說屏》

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺

性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師要轉(zhuǎn)換

角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者和

各種能力的培養(yǎng)者。

這篇說明文比較淺顯，對屏風(fēng)的特點(diǎn)、功用很容易從文中找出。但本

文不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)屏風(fēng)的實(shí)用功能和美感功能，還要認(rèn)識(shí)作者對

屏風(fēng)的使用和設(shè)置發(fā)表的看法。因此本文在設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合本單元教學(xué)

重點(diǎn),緊緊抓住一條主線一功能與美感相結(jié)合的文章,關(guān)鍵是在一

個(gè)‘巧’字上，打破了常見說明文的教授方法，不談?wù)f明方法、語言

準(zhǔn)確性等，重點(diǎn)疏通文章內(nèi)容，深入理解作者的構(gòu)思。首先用多媒體

課件將學(xué)生引入對屏風(fēng)的感性認(rèn)識(shí)上，然后在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)

上，疏通文意，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容；因?yàn)楸疚钠容^簡短,

所以按照段落結(jié)構(gòu)，對全文層層分析；最后總結(jié)本文內(nèi)容，拓展延伸。

通過課堂效果來看，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充

分體現(xiàn)"以學(xué)為主"，教師循循善誘的引導(dǎo)，使學(xué)生由感性到理性地

認(rèn)識(shí)本文的內(nèi)容，層層深入，還是比較成功的。同時(shí)，結(jié)合多媒體課

件，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生對屏風(fēng)的直觀感受，認(rèn)識(shí)到作

者對屏風(fēng)的設(shè)置、安放的看法一功能與美感相結(jié)合。

《寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)說不盡的橋》

上完課后，從學(xué)生的反應(yīng)上看，我感覺有兩點(diǎn)體會(huì)很深。

首先是在教師拿到教材后，如何對活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)行再思考、再選擇，

甚至是再創(chuàng)造。活動(dòng)課上教師好比導(dǎo)演，課本就如同劇本。但課本上

給的活動(dòng)建議一般比較寬泛，因此它不一定就是我們具體活動(dòng)的最佳

"劇本"。作為"導(dǎo)演"靈活地選擇話題，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，是這次活

動(dòng)成敗的前提。課前與同學(xué)民主交流，我們共同確定了下面四個(gè)活動(dòng)

子課題：①談橋論名；②橋與文學(xué)；③聽聽橋故事；④橋意新釋。這

幾個(gè)話題，一方面能引起同學(xué)興趣，另一方面有其探究的深度。課上

同學(xué)的表現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。對于課本上的活動(dòng)指導(dǎo)，我們一定要做

到，不脫離其宗旨，但不拘泥于其形式。

其次，在對教材的拓展上，我成功地扣住了語文知識(shí)的拓展和基本能

力技能的訓(xùn)練。教學(xué)語言的表述，活動(dòng)內(nèi)容的安排，課后作業(yè)的布置

都體現(xiàn)了這一點(diǎn)?；顒?dòng)內(nèi)容中四個(gè)子課題都與"文化"密切相關(guān)。在

活動(dòng)拓展中帶入了中國傳統(tǒng)語文化中的"對對子"，給學(xué)生一個(gè)初步

的認(rèn)知。給橋命名時(shí)，既鞏固了第一環(huán)節(jié)的總結(jié)活動(dòng)"談橋論名"，

也加深了對橋文化的認(rèn)識(shí)。課后作業(yè)，寫導(dǎo)游詞更是對學(xué)生寫作能力

的訓(xùn)練。

《大自然的語言》

在本課的具體教學(xué)時(shí)，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新

理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變

成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)

的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導(dǎo)引下，每個(gè)學(xué)生都主

動(dòng)參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們靈活地采

用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變

成了求知的樂園。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想

的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí)，沉默已不再是金。

"什么是物候?qū)W，影響物候來臨的因素，研究物候?qū)W的意義"，"事理

說明文的特征，說明的語言、順序等"這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得

生動(dòng)活潑起來。

教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代

課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的好的教學(xué)語言、教學(xué)方式和教

學(xué)藝術(shù)。

《奇妙的克隆》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)方式的改變，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想內(nèi)容。能否實(shí)現(xiàn)

這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。"研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)方

式轉(zhuǎn)變的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從

學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方

式，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體地講，就

是在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途

徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的

產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能

力和創(chuàng)造能力?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中力求以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力和創(chuàng)新精神。

教完八年級上冊第十七課《奇妙的克隆》一文后，我對教學(xué)過程

進(jìn)行了反思，現(xiàn)述如下：

一、自主學(xué)習(xí)，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自求能力。

在預(yù)習(xí)課文過程中，學(xué)生提出了好多問題。有簡單的，有深?yuàn)W的,

幼稚的，有成熟的。如Clone這個(gè)英文單詞怎么讀？什么叫無性繁

殖？能不能克隆人？克隆人將會(huì)是什么樣的？克隆技術(shù)對人類有哪

些好處？克隆技術(shù)有沒有壞處？……以往，對于學(xué)生提出的這些問題,

我沒有直接告訴學(xué)生答案。而是引導(dǎo)學(xué)生查《英漢詞典》、認(rèn)真讀課

文，在課文中找答案。結(jié)果學(xué)生們查英漢詞典，找出了克隆的讀音

[kl[Un],讀出了克隆的含義，讀出了無性繁殖的定義，也找到了克

隆技術(shù)造福人類的四方面表現(xiàn)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了大部分問

題。

二、實(shí)物圖片使用，增加了教學(xué)的直觀性。

我們農(nóng)村中學(xué)，條件相當(dāng)差，沒有多媒體教室，沒有實(shí)物展臺(tái)，

沒有教學(xué)用的課文朗讀磁帶，沒有掛圖，也沒有電腦課件。為了增加

教學(xué)的直觀性，為了引起學(xué)生對課文的興趣。我上網(wǎng)查閱到了"克隆

羊多利”的資料，并到中心學(xué)校用噴墨打印機(jī)打印出來，這算有了一

個(gè)小小的"道具運(yùn)用這個(gè)圖片，很好的導(dǎo)入了新課，給學(xué)生一個(gè)

深刻的印象。這個(gè)直觀的第一印象是非常有用的。圖片的使用，生動(dòng)

直觀形象。

二、網(wǎng)絡(luò)的利用，為教學(xué)者備課提供了豐富的背景知識(shí)。

克隆是一項(xiàng)新技術(shù)，究竟是怎么回事，不認(rèn)真研讀是弄不明白的。

為了更好的弄懂弄通克隆知識(shí)，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料并打印出來。

有《克隆時(shí)代》、《人類進(jìn)行克隆的歷史》、《中國克隆動(dòng)物研究大事記》

等。通過這些材料，我初步掌握了克隆的有關(guān)知識(shí)，掌握了克隆技術(shù)

在國內(nèi)外的發(fā)展與現(xiàn)狀。這為教學(xué)提供了豐富的背景材料，使教學(xué)更

有了基礎(chǔ)。要求學(xué)生會(huì)研究性學(xué)習(xí)，教師首先也應(yīng)該會(huì)研究性學(xué)習(xí)，

應(yīng)該是個(gè)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者。試想，教師都不會(huì)研究性學(xué)

習(xí)，你如何能指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？而研究性學(xué)習(xí)中，搜集

材料的能力，也是非常重要的。

三、研究探討,有利于激發(fā)學(xué)生們對科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)了

學(xué)生們的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

克隆技術(shù)，是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。他們對克隆技術(shù)的發(fā)展，

有著熱切的關(guān)心，對克隆技術(shù)對人類的影響有著濃厚的興趣。課文中

列出了克隆技術(shù)造福人類的幾方面應(yīng)用。任何新技術(shù)的出現(xiàn)，都是有

著雙方面的作用。用書上的話說"科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行

曲"。就象核能技術(shù)的應(yīng)用一樣，用來建造核電站發(fā)電，就是造福人

類；用來制造殺人武器的原子彈，就是造禍人類。如果克隆技術(shù)被別

有用心的人所利用，可能就為害人類。有的說，克隆器官，為殘疾人

服務(wù)，這是造福人類。

為了更好的激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，激

發(fā)學(xué)生們對科學(xué)的興趣。我設(shè)計(jì)了討論這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過

討論，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討克隆技術(shù)對人類的影響。討論過程，基本

上還可以。有的說，大熊貓是瀕危動(dòng)物，繁殖很不容易，運(yùn)用克隆技

術(shù)，可以保護(hù)國寶。有的說，如果有人利用克隆技術(shù)克隆出病毒，人

類可就遭殃了。不足的是，學(xué)生的討論還不夠充分，思想還有些緊張，

放不開。使討論沒有收到很好的效果。

總之，要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要走很長很艱難的路。還要

與應(yīng)試教育進(jìn)行抗?fàn)帯螒{教師的努力是不夠的。還要從考試上進(jìn)行

真正的改革。不然，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施只是一紙空文，一種口號(hào)，一

種悲哀，一種形式。

《阿西莫夫短文兩篇》

說明文教什么？學(xué)習(xí)說明文的說明方法，學(xué)習(xí)說明的順序，說明文語

言的準(zhǔn)確性。這是說明文教學(xué)的基本定位?？墒墙虒W(xué)《阿西莫夫短文

兩篇》這樣一篇典范的說明文，怎樣設(shè)計(jì)才能使說明教學(xué)有語文味

呢？使學(xué)生讀出語文味呢？

我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好

嗎？我進(jìn)入課堂后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題；1、作者給）誰寫這篇文章？

他要告訴他們什么？2、作者怎么寫的？然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確

寫作目的第二個(gè)問題。我覺得這兩個(gè)問題深入淺出，操作性強(qiáng)，從課

堂來看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀,

課堂很有氣氛。

反思這堂課，我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理,

使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥。

《生物入侵者》教學(xué)反思

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

在這次自錄課的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了《生物入侵者》這一課書?！渡?/p>

物入侵者》這篇文章介紹了的是關(guān)于生物入侵者的定義、途徑及其危

害等科學(xué)知識(shí)的文章，語言較平實(shí)，內(nèi)容通俗易懂，層次清晰，因此

基于這些問題特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、理解課文,

自主歸納總結(jié)文章內(nèi)容和特點(diǎn)，通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅是學(xué)

習(xí)到了相關(guān)的科學(xué)環(huán)保知識(shí)，更是掌握了一些說明方法的作用，認(rèn)識(shí)

該何種方法才能把說明文寫的更生動(dòng)形象。

事實(shí)上，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)我把精心設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到課

堂上之后，許多問題也就隨之而來。

上完整堂課，首先感覺整個(gè)課堂氣氛還是比較沉悶的，課堂缺少活力，

學(xué)生兩兩討論也沒有到位。課后我總結(jié)主要是教師的教學(xué)語言不夠生

動(dòng)，教學(xué)時(shí)缺少激情，一直不斷地提問，沒有考慮到學(xué)生的感受，使

學(xué)生感到疲倦。

其次，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我教材處理的不是很靈活，沒有把學(xué)生的

答案做調(diào)整，導(dǎo)致板書時(shí)出現(xiàn)明顯的順序錯(cuò)誤，使得學(xué)生難以得出說

明順序這一結(jié)論，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當(dāng)教師把一個(gè)問

題"拋"給學(xué)生之后，學(xué)生卻無法回答，或者根本沒有理解這個(gè)問題,

以至于課上出現(xiàn)不少"冷場"現(xiàn)象，這根本的原因在于我所設(shè)計(jì)的問

題沒有針對性，過于寬泛。

第四、教師對學(xué)生的評價(jià)不夠到位，這個(gè)問題在“拓展延伸"環(huán)

節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當(dāng)我在朗讀學(xué)生的小作文時(shí)，并沒有根據(jù)寫作

要求來評價(jià)，只是機(jī)械地指出幾個(gè)詞語，機(jī)械地重復(fù)而已，使得拓展

延伸環(huán)節(jié)顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很恰

當(dāng)，導(dǎo)致最后的“拓展延伸"環(huán)節(jié)顯得比較倉促，草草結(jié)尾，布置作

業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。

通過這次的備課、開課、反思評價(jià)等教研活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)

中存在的問題，有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的，有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的。可見，作為

一名新教師，我還必須不斷地去摸索、去改進(jìn)教學(xué)方法，在失敗中成

長，在反思中進(jìn)步！

《桃花源記》

《桃花源記》為傳世佳作，東晉大詩人陶淵明所作。我非常喜歡作者

描繪的如真似幻的美好社會(huì)。對于這篇古文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要

的，更是必要的。古人云："書讀百遍，其義自見。"是有道理的。那

么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識(shí)和能力呢？我認(rèn)為，通過對課文

的分析，主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)：一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通

過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能

力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對課文的理

解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這

時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識(shí)點(diǎn)的識(shí)與記。

巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文，必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識(shí)的積

累。而這篇課文的文言知識(shí)點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，古今異

義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)

突出，要在翻譯時(shí)根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來。我認(rèn)為通過對全文的

背誦，是對文言知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的最好方法。

本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)拔為

輔，"學(xué)、問、講、練、創(chuàng)"為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)

生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起

來，引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生

能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)

入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。

如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)

實(shí)社會(huì)進(jìn)行反思，那就錦上添花了。

《核舟記》教學(xué)反思

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

在這次自錄課的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書。

《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分

人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局

部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使

人"奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對作者能夠通過

簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇

道絕，嘆為觀止。

自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：①從總到分，從分到

總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體

細(xì)致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)

我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。

要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順

序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明;

(先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。)最后概括總結(jié)。第三段

是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷

可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而

領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。

這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰

這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意;

這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

(-)讀書環(huán)節(jié)；

學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)

量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言

字、詞、句、E殳、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實(shí)。

朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀

準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能

讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如"舟首尾長約八分有奇"

和"有奇字素?zé)o備者"中的"奇"字，在前一句中"有奇”的意思是

"有零"，所以讀音應(yīng)是;在后一句中"奇字"的意思是"生僻

的字"，所以讀音是通假字的讀音要念借字字音，例如"為字

共三十有四"中的"有"是通假字，它通"又"，所以讀作wyou\

要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示

句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才

能讀好句中的停頓。

一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了

語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同

時(shí)。學(xué)生們在反復(fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課

文打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生自己閱讀，分析問題階段；

學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題"這篇課文寫了什么內(nèi)

容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？"這個(gè)問題看起來很簡單，但是

要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，

給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽得糊涂,

自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。

問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可

以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書

了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，

聽聽學(xué)生們的看法，

（三）學(xué)生展示環(huán)節(jié)；

十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答

案。學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫

自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生

（四）老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。

由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重

點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫出了對人物的介紹，但

對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對"蓋大蘇泛赤壁云"一句沒

有看到，或沒有理解。對于"奇巧"的突出，學(xué)生也只把原文寫上去,

并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問問學(xué)生

這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想

法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直

接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解

決問題。

一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。

讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的

解決問題的方法。

二、不足之處：

（-）由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上

稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教

學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

（二）由于學(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的

總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。

這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期

我會(huì)更加努力，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。

《大道之行也》

本課知識(shí)與過程上的具體教學(xué)目標(biāo)為積累相關(guān)的文言知識(shí)和文學(xué)常

識(shí)；了解古代先賢的治理想和社會(huì)構(gòu)想；培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀和理

解能力。主要是通過反復(fù)誦讀使學(xué)生掌握文言文的句讀、文言詞語的

用法、寫作特點(diǎn)；通過閱讀書下注釋及相關(guān)資料，理清文章思路、理

解文章大意。教學(xué)目標(biāo)明確合理。

本課在具體實(shí)施上，對于字詞的解析檢查比較到位，但是也占用了部

分的課堂時(shí)間，因此前半部分顯得有些松馳，而且，誦讀的時(shí)間顯然

也不夠，導(dǎo)致當(dāng)堂成誦有些不夠完善。但從課后的檢測來看，學(xué)生背

誦情況還是很好的。在今后的教學(xué)中應(yīng)該吸取這一經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，類似這

種需要一課時(shí)完成的文言文，應(yīng)該課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)

生分組檢查或自檢。但也應(yīng)注意不要讓學(xué)生過分熟稔，否則課堂上學(xué)

生又會(huì)失去興趣，降低課堂效果?？磥碚n前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)需要把握好分

寸。

本課在情感目標(biāo)上主要是讓學(xué)生了解先賢圣哲對于大同社會(huì)的偉大

構(gòu)想；激發(fā)學(xué)生平等博愛的思想和情感。課堂上教師設(shè)置了開放性問

題，比如何為講信修睦；怎么樣才能做到老有所終、壯有所用、幼有

所長；做為社會(huì)的一個(gè)普通成員，我們能做些什么等。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)中每一個(gè)成員的重要

作用，理想社會(huì)是所有人的理想，我們都要為了這個(gè)理想而做好自己

應(yīng)該做的事情，同時(shí)將這種理想內(nèi)化為一種道德品質(zhì)上的自我要求和

約束，從而，更加認(rèn)識(shí)到人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們

的討論與表述也比較現(xiàn)實(shí)，而且能夠緊扣身邊的生活。在教師的指導(dǎo)

下，在課后的寫作作業(yè)中，學(xué)生表現(xiàn)出了對理想社會(huì)的理解與重構(gòu)，

并在一定程度上涉及了社會(huì)管理與社會(huì)制度等問題，社會(huì)素養(yǎng)有所提

(W)o

《杜甫詩三首》教學(xué)反思

詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。

《望岳》中的"望"字是學(xué)習(xí)本詩的關(guān)鍵，首聯(lián)寫遠(yuǎn)望泰山，第二聯(lián)

寫近望泰山的景物，第三聯(lián)寫細(xì)望泰山的萬千變化，第四聯(lián)寫作者由

望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗，表現(xiàn)了青年杜

甫寬廣的胸懷。

《春望》中的"憂愁"二字是學(xué)習(xí)該詩的關(guān)鍵，第一、二聯(lián)通過自己

的所見所感，描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所

盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情

感。

《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)

現(xiàn)，老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的，可以讓學(xué)生設(shè)想：差

吏一進(jìn)門就問：你家有男丁嗎？老嫗答以："三男鄴城戌……"再問"尚

有他人否"又答以"室中更無人……"最后是差役仍逼著要人不已，

老嫗只好"請從吏夜歸二總之，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過

程。是理解全詩的一條主線，只要抓住它就不難理解作者對勞動(dòng)人民

的同情和關(guān)注。

通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學(xué)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，可以

推廣到其他古詩文的教學(xué)中去，以提高古詩文教學(xué)的效率。

《三峽》

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定："文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古

代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定

數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)

代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)」但如今，"文言文教學(xué)

是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍

然是一派’春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象。"（錢夢龍《文言文教學(xué)改

革芻議》）文言文教學(xué)因此成為語文教師最不愿深究的領(lǐng)域。但是，

觀摩課《三峽》，卻有點(diǎn)"花重錦官城”的感覺！

《短文兩篇》

每每碰到文言文的教學(xué)，我都有一種隱隱的空落落的感覺。流傳千古

的美文到了現(xiàn)在，難道就是讓學(xué)生讀讀背背嗎？學(xué)生在考試中，文言

文部分扣分較少，這也導(dǎo)致他們理所當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文只要把

課文、解詞甚至譯文背下來就萬事0K了!一次次的教學(xué)實(shí)踐，一次