《小學非線性作文教學的研究》課題中期評估報告

《小學非線性作文教學的研究》課題中期研究報告常州市勤業(yè)小學蔣杰一、課題概況（一）課題的提出如果把傳統(tǒng)作文課堂中出現(xiàn)的種種弊端與不足概括成幾個詞的話，我們想到了“素材單一”“過程生硬”“指導僵化”“作文雷同”等，與此相對應的非線性作文課堂我們追求的是“視角多元”“過程開放”“指導靈動”“作文多樣”等。非線性是相對于線性而言的，語文課程是一個非線性的系統(tǒng)，開放的系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)之間的關系不是按固定的規(guī)律組織排列，教師教學過程的預設與教學情況的變化的關系，學生的生成與文本“規(guī)定”的關系，學生理解與教師理解的關系，等等，都無法線性地表達。其中作文教學以思維表達為主體因素，思維形態(tài)的廣泛性和多樣性，決定了學生思維的發(fā)展遠比其他學科復雜得多。這種復雜性主要表現(xiàn)為學生的思維并不像一些學科那樣是單線地和直線地發(fā)展的，而是各類思維都在同時不同程度地發(fā)展著，并且各類思維是在交互作用中協(xié)調(diào)向前發(fā)展的，顯現(xiàn)出非線性的特點。在作文教學中強調(diào)非線性的教學，正是遵循了以學生為中心的準則，強調(diào)教師在教學過程中的促進和催化作用。教師不操縱學生，不窒息學生的積極性，打破學生的依賴，培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)、敢于思考、敢于表達的學習品質(zhì)。綜上所述，我們研究的問題是找尋傳統(tǒng)作文課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性作文課堂間的有效策略。（二）課題的核心概念及其界定1、非線性：非線性是相對于線性而言的。線性的特點是方向單一，分布均勻，速度不變，等等，一切都隨著初始條件的給定而給定；非線性恰好相反，方向多變，分布非均勻，速度可變等等，因而具有種種內(nèi)在的不確定性、永恒的新穎性和不可預料性。2、非線性學習的內(nèi)涵：主要體現(xiàn)在：（1）學習內(nèi)容的非系統(tǒng)性：傳統(tǒng)教學的學習內(nèi)容嚴格按課程標準、教材要求順序進行，而非線性學習方式由學生者自定學習計劃和步驟，學生對學習內(nèi)容的選擇具有隨意性和靈活性，學習內(nèi)容的學習不是系統(tǒng)的，而是分散的。（2）學習時間的靈活性：傳統(tǒng)教學的授課時間集中、統(tǒng)一，學生只能在規(guī)定的時間內(nèi)到指定的地點進行集中學習，而非線性學習的思想是學生的時間分散、不確定，學生在不同的時間、不同的地點，圍繞一個主題進行學習，具有學習的時間靈活性的特點。（3）知識建構(gòu)的主動性：傳統(tǒng)教學主要基于行為主義的學習理論，重視學習對學習內(nèi)容的強化訓練，不重視學習的內(nèi)心構(gòu)建過程，有利于學習基礎文化知識，打好基礎。非線性學習是基于建構(gòu)主義的學習思想，重視學習者內(nèi)部的主動建構(gòu)。3、非線性學習理論對作文教學的啟示：改變學生在線性學習環(huán)境下的單一、框條式的學習程序，在非線性學習環(huán)境的作用下變得多樣和個性化。新的作文教學程序最為顯著的特點是打破原有的單一性而轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有浴W生在學習過程中學習主動參與、主動思考、主動探索、主動體驗、主動實踐。學習者能有目的地學，能主動地規(guī)劃自己的學習，能根據(jù)自己的需要選擇適應自己的學習內(nèi)容和學習方式，會根據(jù)自己的個性特長，運用自己獨特的科學的學習方式，不斷地超越自我。學生先寫什么，再寫什么不再局限于傳統(tǒng)教學資源的線性排列，而是由學生個人的喜好、原有知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習能力高低來決定。4、非線性作文教學的研究：主要指向于非線性作文教學所采取的途徑、方法和手段體系。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點1、本課題的研究目標：（1）形成小學非線性作文教學的指導與學習策略；（2）形成小學非線性作文教學的有效評價策略；2、本課題的研究內(nèi)容：（1）小學作文教學效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過對小學生作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析小學生寫作問題的現(xiàn)狀及成因，為更有針對性地開展研究活動，提高學生的寫作能力和寫作水平，提供一個有效的依據(jù)。（2）研究小學非線性作文教學的指導與學習策略。依據(jù)學生不同的年齡特點及習作要求，制訂不同的研究目標。通過課例研討，尋求各年段“非線性作文教學”的指導策略與學習策略。（3）非線性作文評價的研究。（四）研究的思路、過程與方法本課題擬用三年的時間進行研究，大致分為三個階段：1、準備階段（2011.6—2011.9）成立課題研究小組，實事求是地對當前小學作文教學現(xiàn)狀進行調(diào)查論證，通過經(jīng)驗篩選，分析調(diào)研、論證，確定課題實施方案。*主要研究方法：文獻研究法和調(diào)查研究法。2、實驗階段（2011.10—2013.2）（1）制訂課題研究工作計劃，有序地開展作文教學指導活動。（2）采用集體討論和自主學習相結(jié)合的方式進行理論學習，提高研究的理論與實踐水平。（3）組織課例研討、沙龍活動、專題講座、參觀培訓等研究活動，及時發(fā)現(xiàn)課題實驗過程中存在的問題，調(diào)整實施方案和計劃，探索非線性作文教學的基本規(guī)律。（4）及時搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。（5）根據(jù)實驗過程和積累材料，寫出階段性報告和有關論文，召開中期匯報會，包括成功個案展示，進行經(jīng)驗交流。*主要研究方法：文獻研究法、行動研究法、個案分析法和對比法。3、總結(jié)階段（2013.3—2013.6）（1）全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題工作報告和研究報告。（2）編印教師論文教案集和學生優(yōu)秀習作集。（3）開展結(jié)題匯報活動，邀請專家對課題成果進行鑒定評比。*主要研究方法：理論研究法和分析總結(jié)法。二、研究過程（一）培訓研究教師，提高教師素質(zhì)是搞好作文研究的前提。（二）探索“非線性課型”，是非線性作文教學研究的重點。非線性作文教學是適應每一個學生的作文教學。要求學生在教師的指導下，學生能夠積極主動地觀察、閱讀、積累，自覺地進行寫作實踐，并能進行自我評價。因此，為了擺脫純作文的觀念，改變應試作文傾向，在實踐中我們主要對三種課型進行了探索研究。1、閱讀課。（1）吸收語言。小學課文中選編的美文很多，因此，我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生美美地讀，更應指導學生在讀的基礎上，引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。（2）引導感悟。學生學寫文章，僅僅考慮結(jié)構(gòu)和語言還不夠，更重要的是要使文章有思想，即靈魂所在，因此引導學生讀懂文本的內(nèi)涵，明白作者提煉文章靈魂的思維過程是幫助學生領悟提煉文章主題的方法。掌握了這樣的一個提煉文章主題的過程，學生對自己手頭的材料取舍有了一個原則，可以使簡單的材料賦予新的生命。（3）仿寫借鑒。小學語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學生寫作的范文。因此我們挖掘文本構(gòu)成中的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生作為仿寫的有效“支架”，有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導，進行小練筆的訓練。這樣學生在這個閱讀的載體中有意識地想著怎樣學習和借鑒所讀文本的技法，讀有范例，寫有章法，彼此交融，有機整合，很好地促進了學生寫作能力的發(fā)展。2、訓練課。作文訓練課，在著重解決“怎么寫”的問題上，老師們做了大量的研究，總結(jié)了各種形式的訓練課，積累了寶貴經(jīng)驗，在尊重學生不同經(jīng)歷、不同感受的同時，引導學生表達自己的情感，比如，寫觀察日記、寫閱讀隨筆、寫見聞、寫征文、寫研究文章等，為學生自主作文與自能作文打下了很好的基礎。3、活動課?；顒诱n是指設計和組織學生開展豐富多彩的實踐活動，為學生提供作文材料和活動體驗機會，解決“寫什么”問題。這種課沒有教材，需要教師根據(jù)作文教學目標，自主地開發(fā)課程資源。教師的主要任務是引導學生積極參與到活動之中，幫助學生發(fā)現(xiàn)，促進學生充分體驗。在實踐中老師們總結(jié)了多種類型的語文活動課，比如話題類、實驗類、比賽類、游戲類等等，撰寫了很多研究性文章。（三）開發(fā)課程資源，拓寬作文空間是推進非線性作文教學研究的關鍵。開發(fā)課程資源，為學生贏得更大的自由和發(fā)展空間，是推動作文研究走向成功的關鍵因素，更是實現(xiàn)作文與做人統(tǒng)一的有效策略。因此，積極開發(fā)和利用各種課程資源已成為我們自覺的行為。比如：開發(fā)自然資源，引導學生關心生存環(huán)境；開發(fā)社會資源，培養(yǎng)學生的社會責任感；開發(fā)家庭資源，增強學生創(chuàng)業(yè)意識；開發(fā)人文資源，提高學生文化修養(yǎng)。三、研究進展1、學生的作文興趣、能力和習慣明顯改善。通過這項研究，學生的作文水平明顯提高。學生有了強烈的表達欲望，能從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，用自己獨特的思維過程，全新的視角去觀察、分析、表達，想像力豐富。學生的實踐能力和動手能力有了很大的提高，他們采用各種形式表達他們的內(nèi)心，張揚自我。通過作文教學研究，學生的獨立人格意識增強了，他們敢于發(fā)表自己的獨立的見解，愿意表達自己真實的想法。2、教師的作文教學水平明顯提高。通過學習、研究、實踐、反思這樣的循環(huán)研究過程，教師認識到了學生自主學習的認知規(guī)律，找到了非線性作文教學的途徑和方法，他們不斷地實踐，不斷地總結(jié)，提高了自身的研究能力和教學水平，使他們在作文教學中有了一定的教學風格和教學藝術。課題研究的開展不僅從整體上提高了學校教師的隊伍素質(zhì)，更提高了一部分教師的科研水平，收到了事半功倍的效果。四、課題研究中存在的問題或不足1、教師校際間的流動政策給課題研究活動的開展帶來了一定影響，雖然可以開闊眼界，但給協(xié)調(diào)工作帶來了困難。2、前階段的研究取得了一定的進展與成果，但繼續(xù)突破還存在一些問題：（1）研究教師個人理論素養(yǎng)的跟進需要加強。（2）“課型”研究還較粗糙，要進一步細化，形成具體的指導方法與策略。（3）評價研究較為忽略。（4）研究成果還有待進一步形成，進一步積累案例、論文及學生的優(yōu)秀習作。五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施1、、加強理論學習；2、細化課型研究（1）閱讀積累與寫作結(jié)合課題組老師首先搜集美文，根據(jù)文章的不同以及學生年級與知識水平的不同，將所選擇的美文進行歸類整理，通過沙龍研討的方式進行研討，選出文質(zhì)兼美的美文，進而用活頁的形式裝訂成書。在實驗研究中，課題組老師要教給讀書的方法，引導學生理解、賞析文章表達的思想和內(nèi)容，從寫作的角度進行閱讀，引導學生分析、理解作者謀篇布局的精到、語言表達的傳神，找準“讀”與“寫”的結(jié)合點；指導積累途徑，讓學生在感悟中積累、朗讀中積累、背誦中積累、運用中積累、摘抄中積累。通過讀書會、讀書比賽，展示讀書成果，評選優(yōu)秀讀書筆記等形式，激發(fā)學生閱讀興趣。（2）觀察與思考。引導學生走進社會、走進生活、走進大自然，積極參與社會實踐和自然實踐，努力培養(yǎng)學生觀察生活、思考生活的習慣和能力，讓學生用愛心去擁抱生活、用真心去體驗生活，感受活生生的人、事、物、景，積極引導學生從平常人、平常事、平常物中捕捉、發(fā)現(xiàn)、感悟到不平常，從司空見慣的人、事和物中努力找出讓人心動的東西來，做到在生活中積累寫作素材。將作文分為寫人、記事、寫景、狀物四大板塊，對各種文體的習作要求進行分析，并具體到小學應該讓學生掌握哪些寫作要點，將這些要點分到各個年段教學，在每節(jié)作文課上實施“非線性