淺析小學(xué)教育中的啟發(fā)式教學(xué)

淺析小學(xué)教育中的啟發(fā)式教學(xué)水稻場小學(xué)楊慶節(jié)中國如今的小學(xué)教育模式，陳舊的教學(xué)理念，和過分追求成就的課改方案。不但無法改變中國傳統(tǒng)小學(xué)教育只抓知識，忽視創(chuàng)新的弊端，反而進(jìn)一步加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對廣大小學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智能，提高分析問題、解決問題的能力。一、啟發(fā)、啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的思想最早可以追溯到春秋時期的孔子,《論語》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)，興一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”“憤”是想明白而未明白的心理狀態(tài)；“啟”是開其意?！般笔窍胝f出來而說不出來的心理狀態(tài)；“發(fā)”是達(dá)其辭。因些，所謂“啟發(fā)”，要使學(xué)生形成“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，才予以開導(dǎo)、指點(diǎn)。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指能指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實(shí)踐的教學(xué)?？梢妴l(fā)式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是確定所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”，人們常常會把它同“注入式教學(xué)”聯(lián)系到一起。注入式教學(xué)常常被放在啟發(fā)式教學(xué)的對立面，但二者實(shí)際上是不同的，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)理念不同注入式教學(xué)把教學(xué)過程完全等同于人類一般的認(rèn)識和實(shí)踐活動過程，將學(xué)生視為純粹的客體，過分強(qiáng)調(diào)教師、教材為代表的控制力量對學(xué)生的加工和改造作用，漠視了學(xué)生的內(nèi)在需求、興趣、意愿等。而啟發(fā)式教學(xué)則以教師和學(xué)生為發(fā)展的共同主題，以學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為中心，將教學(xué)過程視為師生在互動交往情境中共同體驗(yàn)、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程；在這種情況下，教學(xué)過程已成為師生間經(jīng)驗(yàn)的共享、思想的共振。第二，教學(xué)方式不同在注入式教學(xué)中，教師一方面只知道將知識從教學(xué)參考書等有關(guān)書本中搬過去給學(xué)生，不進(jìn)行深加工和創(chuàng)新，照本宣科，述而不作；另一方面，將學(xué)生看作是接受知識的容器，進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生一旦接受不了，就采取高壓手段，強(qiáng)迫學(xué)生去吸收消化，學(xué)生則完全聽任教師的擺布，打開裝知識的容器，囫圇吞棗，機(jī)械練習(xí)。而在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的教學(xué)行為傾注了對學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷和信任，既指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地、優(yōu)質(zhì)高效的接受知識經(jīng)驗(yàn)，又引導(dǎo)學(xué)生通過自身經(jīng)歷、去發(fā)現(xiàn)、探究、研究，使學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題；在這種情況下，學(xué)習(xí)不再是外在力量的桎梏和重壓，而是一種發(fā)自內(nèi)在的釋放天性、弘揚(yáng)自身的價值、追求自由與解放的精神歷程。第三，教學(xué)中師生關(guān)系不同在注入式教學(xué)中，師生關(guān)系是專制型和對抗式的，教師的權(quán)威建立在對學(xué)生壓服的基礎(chǔ)上，其結(jié)果，師生之間必然產(chǎn)生思想隔閡、情感障礙和行為對抗。而在啟發(fā)式教學(xué)中，師生關(guān)系是民主型和合作式的，師生的地位和人格都是平等的，師生在和諧融洽的環(huán)境中進(jìn)行溝通和交往，切磋琢磨，共同獲得認(rèn)識與實(shí)踐、探索與創(chuàng)造、審美與體驗(yàn)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。第四，教學(xué)效果不同注入式教學(xué)壓抑了學(xué)生的個性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生唯書是從、因循守舊、思想僵化。而啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)的出來的學(xué)生富有個性，思維較為敏捷、靈活、流暢，善于思考和實(shí)踐，能運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題，富于創(chuàng)造精神、探索精神和積極進(jìn)取精神。二、小學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的原則在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行啟發(fā)式教育，要符合以下幾個基本原則：（一）“重在啟發(fā)”原則啟發(fā)式教學(xué)中啟是教學(xué)的核心，是關(guān)鍵，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，思維訓(xùn)練是實(shí)質(zhì)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要還教學(xué)的主體地位于學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。啟發(fā)式教學(xué)不單純以傳授知識為最終目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)在使學(xué)生獲取知識的同時，對舉一反三運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)；實(shí)踐證明，教師與學(xué)生兩個積極性的發(fā)揮及其在教學(xué)過程中的密切配合與和諧的協(xié)調(diào)，能夠使得教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。（二）“循序漸進(jìn)”原則啟發(fā)式教育的工程中啟發(fā)的力度要適宜，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，不可過高要求，要難易適度，否則會啟而不發(fā)。學(xué)生遇到困難應(yīng)該給他們以足夠的時間，必要時教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生不知道從何入手，就需要教師啟發(fā)，使學(xué)生明確知識的生長點(diǎn)，讓學(xué)生的思路越來越清晰、明朗，從而使問題得到解決，這樣讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)積極性的不斷提高。（三）“因人而異”原則對不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用的啟發(fā)手段、啟發(fā)媒體、啟發(fā)形式要因人而異，采用豐富多彩的刺激，以利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，即便是同專業(yè)的平行班級在相同授課內(nèi)容上的表現(xiàn)也大不相同。因此，在課堂上教師應(yīng)該善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，隨機(jī)應(yīng)變，不要過于拘泥于教案，避免授課過程過于生硬和程式化，要將各知識點(diǎn)、各項(xiàng)要求逐步細(xì)化，仔細(xì)揣摩學(xué)生心理，努力尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過這些興趣點(diǎn)來精確設(shè)計(jì)各種問題引導(dǎo)學(xué)生主動尋找答案，并且將知識點(diǎn)通過合理的量化以方便對課程教學(xué)效果的考查。（四）“圍繞主題”原則啟發(fā)式教育不能離開教學(xué)主題，應(yīng)當(dāng)伴隨教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行同步進(jìn)行，啟發(fā)應(yīng)當(dāng)滲透在教學(xué)過程中。在啟發(fā)式教育過程中雖然要注意各種教學(xué)手段、方法、形式的應(yīng)用，但是這些都是為了更好的突出教學(xué)目的，作為最主要的教學(xué)主題要始終把握好，不能把“啟發(fā)式變成了表演式”，教師成為能運(yùn)用各種手段和方法的高明的“雜技”演員，把啟發(fā)過程變成神秘的“魔術(shù)”，偏離了教學(xué)的主題?？傊?，小學(xué)課堂中啟發(fā)式教育要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。小學(xué)生對于自己主體地位的意識較低，培養(yǎng)他們的這一點(diǎn)，有利于他們以后學(xué)習(xí)打下