小學基礎教育培養(yǎng)創(chuàng)新型科技后備人才的思考

小學基礎教育培養(yǎng)創(chuàng)新型科技后備人才的思考------梓潼縣雙板鄉(xiāng)小學教師趙純茂小學基礎教育是一個人一生學習的蒙學階段，是未來進一步學習的起點，作為在農村邊遠學區(qū)生活、學習、工作多年，天天與留守兒童在一起的小學教師，我們經(jīng)常在思考，在小學各科教育教學活動中如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們能成為創(chuàng)新型科技后備人才，也是我們每一位戰(zhàn)斗在基礎教育前沿的教育教學工作者必須思考的問題。因為創(chuàng)新意識是一種獨特的思維方式。創(chuàng)新意識在學生身上表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于大膽去設想和想象，敢于對同一事物產生質疑，敢于對同一問題的提出新的見解，并努力去思索，去尋找新的答案。因此，我認為在小學基礎教育教學過程中，要適時恰當?shù)匾龑W生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對一些創(chuàng)造性思維，應給予充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣他們才有可能成為創(chuàng)新型科技后備人才，長大成為科技型人才的中堅力量。橫看當今世界，科學技術已成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的主導力量。國家競爭力越來越體現(xiàn)在以自主創(chuàng)新能力為核心的科技實力上，為了在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地，建設創(chuàng)新型國家、科技型國家已經(jīng)成為我國的戰(zhàn)略選擇。自1987年小平同志提出，“打破常規(guī)培養(yǎng)杰出人才”起，創(chuàng)新一直沒有離開人們關注的視野。1994年江總書記提出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“提高創(chuàng)新型能力，推動創(chuàng)新型國家建設，首要的是加快教育改革，提高國民素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。在轉型期的中國，科技創(chuàng)新的重要性日益突顯。十八大報告明確提出要實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。強調科技創(chuàng)新是提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。這為新的時代條件下加快我國科技改革發(fā)展指明了前進方向，對于加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、實現(xiàn)全面建成小康社會奮斗目標具有重要的戰(zhàn)略意義。所以說致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是世界各國教育改革與發(fā)展的共同趨勢，然而，對于創(chuàng)新型人才的理解卻各有不同，我國明確提出創(chuàng)新型人才和創(chuàng)造性人才的概念，但主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等角度予以闡釋，很少涉及人的知識結構、能力結構、個性品質。比較而言，國外并沒有明確的提出創(chuàng)新型人才、創(chuàng)造性人才的概念，只有批判性思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格等外延較窄概念，其實無論是創(chuàng)新，還是創(chuàng)新型人才，大都是歷史的概念。我們這里討論的是當今社會立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新型人才。就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的人。而創(chuàng)新的意識、精神、思維、能力并不是憑空產生的，也不是獨立發(fā)展，他們與人的其他素質有著密切的聯(lián)系。因此，我認為創(chuàng)新型科技人才的首要特征是科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重，使兩者都獲得新的升華。如果我們只重科學知識，輕人文素養(yǎng)，就只懂技術不懂文化，只會做事，不善思考。思維能力失衡的人，最終導致創(chuàng)新精神的缺失。其次，創(chuàng)新型科技人才，必須是真正自由、個性獨立的人，而不是工具化、模式化的人。正如日本臨時教育審議會關于教育改革的第一次審議報告中指出，創(chuàng)造性與個性有著密切的聯(lián)系，只有充分張揚兒童的個性，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性能力。這里所談的個性發(fā)展，包括敢為天下先的探索精神，懷疑和質問一切的精神，開放的意識與合作的精神，強烈的好奇心、求知欲和社會責任感。另外，還包括其他一些優(yōu)良的個性品質，如穩(wěn)定的情緒，樂觀的心境，堅強的意志，濃厚的興趣等。又說創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新的思想。這就要求我們各科教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?；谝陨险J識，近年來，我在教育教學工作中一直堅持和強化“以人的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為根本，將科技教育與學校德育教育、環(huán)境教育、一周一主題教育、校園體育文化建設等有機融合起來，凸顯人文色彩、弘揚個性特征、強化創(chuàng)造意識、完善審美人格，使學生真正成為未來社會所需要的創(chuàng)新型后備人才”的科技教育指導思想，注重構建課堂教學中的科技文化元素。教師們都知道課堂教學過程本質是以認知為基礎的知、情、意、行的統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學過程理論認為，教學過程“是從觀察到理解、記憶的過程”，在教學過程中，以知識、書本和教師為中心。而科技教育所倡導的是以學生興趣愛好為中心的思想，因為教學過程是學生主體建構的過程?？茖W探究能力的形成依賴于學生的自主探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。所以課堂教學的過程要以學生探究交流為主，要讓學生自己去理解領悟。教師應盡量少講，甚至不講，只做引導、點撥即可。多年來，我特別注重學生的技能訓練、觀察、實驗探究、科學處理方法、調查匯報、網(wǎng)絡環(huán)境下研究等幾種基本的科技教育課堂教學模式。注重從科技情景引入教學內容、布置作業(yè)、安排活動、探究式教學模式去構建課堂教學的科技文化，側重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。把學生自主探究環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、多種教育教學資源的利用、學生情感態(tài)度價值觀的正確引導等因素，成為課堂教學評價的核心。其次是轉變我們教師的角色，把我們由原來的“跳舞者”變?yōu)椤芭盼枵摺薄坝^舞者”。讓學生自己去把握課堂時間，感悟文章內容，這樣就激起了學生興趣，做科技學習的參與者、合作者、服務者。更要靈活機動地開展一些有意義的科技活動，讓這些科技活動貫穿于教學常態(tài)之中，成為學校普及性的科技活動，人人動手，人人都有機會參與，讓科技活動豐富多彩，創(chuàng)新意識更加濃厚，有效地提升學生的創(chuàng)新水平。另外還要積極多渠道地開展綜合實踐活動課程，滿足學生對科技知識的學習與科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。在科技活動與競賽中，努力培養(yǎng)學生健康、向上、耐挫折、能堅持的良好心理品質?？萍冀逃鳛閷W校素質教育的重要組成部分，必須整合到全校教育教學和課程建設的方方面面，落實到素質教育和全面育人的點點滴滴之中。在培養(yǎng)學生自主思考、動手動腦、合作探究、綜合運用等，同時要大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正確立科學的思想和積極的生活態(tài)度，在掌握科學知識、技能和方法的基礎上形成科學精神，樹立正確的科學觀、人生觀和世界觀，打造他們良好的個性品質和人文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。這樣，就擴大了科技創(chuàng)新活動的范圍，真正體現(xiàn)了立足于學生的基礎教育，注重提升科學素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型科技后備人才，就會得到學生、家長和社會的認可。再說當今世界創(chuàng)新型科技人才的培養(yǎng)已趨于早期化了。如果我們的教育不從基礎抓起，還采用老一套的傳統(tǒng)教育方式，不久的將來就會被地球人淘汰?，F(xiàn)在我們以美國“2061計劃”為例，為保持美國經(jīng)濟的發(fā)展，美國對所需要的人才做了全面的規(guī)劃，并滲透到美國整體社會活動的各個層面，美國從小學校教師里面選擇宇航員送上太空，其目的也是希望能夠培養(yǎng)下一代對科學的興趣。在科技人才培養(yǎng)早期化的同時，國際上對人才的競爭，也存在著早期化的傾向，以美國科技促進會主辦的國際科學與工程學大獎賽為例，該大賽是一項世界級唯一面向初三至高三的國際水平最高的青少年科技競賽，評委中不乏諾貝爾獎獲得者，獎金達數(shù)千甚至上萬美金，為了激發(fā)下一代的科技創(chuàng)新意識，儲備更多的科技型人才，其拿獎金的方式是日后到美國上大學以獎學金的形式發(fā)放。很多發(fā)達國家還十分關注對優(yōu)秀青少年科技群體的影響，力求將其科技文化價值趨向滲透到青年學者培養(yǎng)過程中，比如英特爾公司對我國青少年科技活動投入大量的經(jīng)費，并將工作延伸到科技教師的培養(yǎng)。這一方面為國內的青少年科技人才培養(yǎng)作出了貢獻，同時也為公司的長期發(fā)展培養(yǎng)了潛在的客戶群體。人才培養(yǎng)需要統(tǒng)籌規(guī)劃，從基礎做起，及早確立創(chuàng)新模式。發(fā)達國家形成了政府機構公益性組織和企業(yè)共同培養(yǎng)、吸引優(yōu)秀人才的良好氛圍和運行模式。在這場波及世界的以提高科學素養(yǎng)為主旨的教育變革中，我國的教育模式也在發(fā)生改變，也必須發(fā)生改變，向培養(yǎng)精英、提高科學素養(yǎng)型轉變。我認為：中小學是培育創(chuàng)新型科技后備人才的基地，古人有云“少而好學，如日出之陽；壯而好學,如日中之光；老而好學，如秉燭之明?！笨茖W的未來在于青少年人才的培養(yǎng)，特別是科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更要早下手，早規(guī)劃，從娃娃抓起。在中小學階段，他們中的一部分人已經(jīng)基本能夠從事較復雜的活動，能夠在合適的條件下自主創(chuàng)新?？梢哉f，他們已經(jīng)具備了良好的身心條件，這個時候對這類群體加以引導和雕琢，他們在未來才可能成為真正的創(chuàng)新型人才。幾年來，我班學生在學?；顒又锌偸亲罘e極的參與者、主導者，在各種活動中他們感受到了科技的魅力，增長了見識，還學會了感恩，學會了做人。小學義務基礎教育在培育創(chuàng)新型科技后備人才中改怎樣定位。我認為，首要目標是把科學的快樂傳遞出去，讓全體學生從身邊點滴感受科學，認識科學，學科學，培養(yǎng)選拔科技人才的后備力量。根據(jù)上述目標，學校、教師就應該給學生搭建全方位多次立體式平臺，營造出崇尚科學、崇尚創(chuàng)新的校園文化氛圍。這里說的全方位，立體的平臺，當然存在著知識差異，能力差異，他們不能與成人相比，不能與高中生相比。首先我認為，任何個體都有學科學及講創(chuàng)新的趨向，區(qū)別在于程度不同，我們需要為全體學生營造一個在日常學習過程不斷提高科研能力、創(chuàng)新能力的氛圍，培養(yǎng)并提高全體學生的科學素養(yǎng)。這應該是當今基礎義務教育的一般要求。在搭建校園班級科普平臺時，首要一點是將科學教育方法貫穿整個教育教學過程始終，將科研精神、創(chuàng)新精神貫穿教學過程始終，我的教學理念、我踐行科學教育方法最根本的一條就是教與學的互動，具體做法如探究式學習就是激發(fā)學生思考，引導學生質疑，以問長學的過程。當然創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)任重道遠，不是立竿就見影那么簡單。我時常思考，小