2023年福建教師招聘《中學(xué)教育理論綜合知識(shí)》模擬試卷一

2023年福建教師招聘《中學(xué)教育理論綜合知識(shí)》模擬試卷一

［單選題］1.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)完成較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)將動(dòng)機(jī)控制

在（）。

A.非常低的水平

B.較低的水平

C.中等水平

D.較高的水平

參考答案：D

參考解析：耶克斯一多德森定律論述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：當(dāng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)

單任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持較高水平，學(xué)習(xí)效果較好。

［單選題］2.王明喜歡玩電腦游戲，于是老師讓他擔(dān)任信息技術(shù)課代表。王明做

得很好，并帶領(lǐng)全班獲得某項(xiàng)電腦設(shè)計(jì)比賽的冠軍。下列哪項(xiàng)能促進(jìn)王明取得

成功？（）

A.交往內(nèi)驅(qū)力

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

參考答案：B

參考解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的

學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，并積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。題干中王明取得成功

是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引起的。

［單選題］3.教育學(xué)史上首次從科學(xué)認(rèn)識(shí)的角度強(qiáng)調(diào)并試圖探討教育原理的教育

家是（）O

A.夸美紐斯

B.蘇格拉底

C.盧梭

D.柏拉圖

參考答案：A

參考解析：夸美紐斯是教育學(xué)史上首次從科學(xué)認(rèn)識(shí)的角度強(qiáng)調(diào)并試圖探討教育

原理一一自然適應(yīng)性原理的教育家。盧梭提倡自然主義道德教育。蘇格拉底提

出“產(chǎn)婆術(shù)”。柏拉圖強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知為基礎(chǔ)的品德教育。

［單選題］4.2018年3月25日.中國(guó)散裂中子源通過(guò)了中國(guó)科學(xué)院組織的工藝鑒

定和驗(yàn)收，成為中國(guó)首臺(tái).世界第四臺(tái)脈沖型散裂中子源。中國(guó)散裂中子源建在

廣東省O,是我國(guó)“十一五”國(guó)家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施。

A.廣州市

B.佛山市

C.東莞市

D.深圳市

參考答案：C

參考解析：建在廣東省東莞市的我國(guó)“十一五”國(guó)家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施一一中

國(guó)散裂中子源已按期.高質(zhì)量完成了全部工程建設(shè)任務(wù)，并通過(guò)了中國(guó)科學(xué)院組

織的工藝鑒定和驗(yàn)收。建成后的中國(guó)散裂中子源成為中國(guó)首臺(tái).世界第四臺(tái)脈沖

型散裂中子源，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)脈沖中子應(yīng)用領(lǐng)域的空白。

［單選題］5.教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因.判斷學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條

件。這種評(píng)價(jià)方式是O。

A.形成性評(píng)價(jià)

B.差異性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.終結(jié)性評(píng)價(jià)

參考答案：C

參考解析：診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之

前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)

備情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

［單選題］6.某學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平跟前一段相比有明顯的提高。這種評(píng)價(jià)

類型是()o

A.絕對(duì)評(píng)價(jià)

B.相對(duì)評(píng)價(jià)

C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

D.診斷評(píng)價(jià)

參考答案：C

參考解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在的成績(jī)進(jìn)行比

較，或把個(gè)人有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互比較判斷的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)主要有兩種

方法：一是把評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較；二是把評(píng)價(jià)對(duì)象自身的不同側(cè)

面進(jìn)行比較。

［單選題］7.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)镺。

A.學(xué)生自由機(jī)械記憶的能力

B.教師的知識(shí).能力是不一樣的

C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律

D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

參考答案：C

參考解析：人的身心發(fā)展具有一定的順序性。身心發(fā)展的順序性要求教育工作

者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)，“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”都

是有違身心發(fā)展順序性的規(guī)律。

［單選題］8.學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”的知識(shí)屬于O。

A.概念學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.上位學(xué)習(xí)

D.符號(hào)學(xué)習(xí)

參考答案：B

參考解析：命題學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。“圓的直徑是它半徑的兩

倍”這一命題中包含了直徑和半徑兩個(gè)概念之間的關(guān)系，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這一

知識(shí)屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。上位學(xué)習(xí)也叫

總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高

的概念或命題，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或

一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。

［單選題］9.教師按一定教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的

形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)。這種教學(xué)方法是Oo

A.講授法

B.談話法

C.指凸法

D.演示法

參考答案：B

參考解析：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

的方法，基本形式是教師講.學(xué)生聽(tīng)。談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)

要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固

知識(shí)的方法。談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。演示法是教師在課堂上

通過(guò)展示各種實(shí)物.直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)

的教學(xué)方法。

［單選題］10.課間休息時(shí)，兩名男同學(xué)因?yàn)楝嵤掳l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，互不相讓，情緒越來(lái)

越激動(dòng)。此時(shí)這兩位男同學(xué)處于情緒狀態(tài)中的O狀態(tài)。

A.心境

B.激情

C.應(yīng)激

D.不理智感

參考答案：B

參考解析：激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)聞短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指

向性和較明顯的外部行為。題干中描述的兩位男同學(xué)處于情緒狀態(tài)中的激情狀

態(tài)。

［單選題］n.學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼.老師的關(guān)心。這屬于o。

A.生理需要

B.安全需要

C.尊重需要

D.社交需要

參考答案：D

參考解析：馬斯洛將人的需要分為生理需要.安全需要.社交需要（歸屬和愛(ài)的

需要）.尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。當(dāng)生理需要和安全需要基本滿足

以后，社交需要就成為人們的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。社交需要體現(xiàn)在希望和人保持友誼，

希望得到信任和友愛(ài)，渴望有所歸屬，成為群體的一員等方面。學(xué)生希望得到

同學(xué)的友誼.老師的關(guān)心.這屬于社交需要。

［單選題］12.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人沒(méi)有受到直接的外部強(qiáng)化，但通過(guò)觀察

他人某種行為受到強(qiáng)化。從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果。班杜拉把

這種現(xiàn)象稱作O。

A.內(nèi)部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D.間接強(qiáng)化

參考答案：C

參考解析：替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。班杜拉

認(rèn)為，由直接的外在強(qiáng)化導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，

即都可以通過(guò)觀察他人行為及其結(jié)果而實(shí)現(xiàn)。

［單選題］13.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于O的范疇。

A.智育

B.美育

C.體育

D.德育

參考答案：A

參考解析：智育的基本任務(wù)包括向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí).運(yùn)

用這些知識(shí)的基本技能，為學(xué)生今后從事社會(huì)勞動(dòng)或繼續(xù)學(xué)習(xí)形成科學(xué)世界觀

奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)或從事創(chuàng)造

性活動(dòng)做好準(zhǔn)備；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化的熱愛(ài).追求和探索精神，逐步養(yǎng)成求真.

務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［單選題］14.教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科形成于O。

A.資本主義社會(huì)初期

B.封建社會(huì)初期

C.奴隸社會(huì)初期

D.原始社會(huì)時(shí)期

參考答案：A

參考解析：教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科的標(biāo)志是赫爾巴特《普通教育學(xué)》

的出版，這一時(shí)期處于資本主義社會(huì)初期。

［單選題］15.《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》不適用于下列哪項(xiàng)？O

A.普通中小學(xué)

B.幼兒園（班）

C.中等職業(yè)學(xué)校

D.成人高等教育

參考答案：D

參考解析：《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二條規(guī)定，普通中小學(xué)、中等職

業(yè)學(xué)校、幼兒園（班）、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校（以下統(tǒng)稱學(xué)校）的安全管

理適用本辦法。

［單選題］16.主張教育是為了增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬

于（）。

A.社會(huì)本位論

B.個(gè)人本位論

C.知識(shí)本位論

D.能力本位論

參考答案：B

參考解析：個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的以個(gè)人價(jià)值為中心，強(qiáng)調(diào)教育是促進(jìn)人的

發(fā)展，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的人道主義特色。

題干觀點(diǎn)屬于個(gè)人本位論。

［單選題］17.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想.假借意義幫助記憶的方法稱為

（）O

A.語(yǔ)義聯(lián)想

B.視覺(jué)想象

C.關(guān)鍵語(yǔ)法

D.諧音聯(lián)想法

參考答案：D

參考解析：聯(lián)想是當(dāng)人腦接受某一刺激時(shí)，腦中浮現(xiàn)出與該刺激有關(guān)的事物形

象的心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，互相接近的事物.相反的事物.相似的事物容易讓人

產(chǎn)生聯(lián)想。諧音聯(lián)想法是一種用相同或相似的讀音將無(wú)意義材料變成有意義的

材料以幫助記憶的方法。用諧音聯(lián)想來(lái)增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。

［單選題］18.楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，體現(xiàn)了（）o

A.注意的分配

B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的廣度

D.注意的轉(zhuǎn)移

參考答案：A

參考解析：注意的分配是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)同時(shí)指向不同的對(duì)象的特點(diǎn)，也就

是通常所說(shuō)的“一心二用”。注意的穩(wěn)定性是指對(duì)一定的事物或一類活動(dòng)的注

意所能持續(xù)的時(shí)間。注意的廣度也稱注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把

握對(duì)象的數(shù)量。我們所說(shuō)的“一目十行”說(shuō)的就是注意的范圍。注意的轉(zhuǎn)移是

人們根據(jù)新活動(dòng)、新任務(wù)，及時(shí)、有意地調(diào)換注意對(duì)象，即把注意從一個(gè)對(duì)象

轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去。

［單選題］19.赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方

面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！边@說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程具有O的特點(diǎn)。

A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

C.教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一

D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

參考答案：C

參考解析：赫爾巴特率先提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，反映了教學(xué)過(guò)程中

知、情、意統(tǒng)一的規(guī)律。赫爾巴特認(rèn)為，理性、情感、意志都是在知識(shí)基礎(chǔ)上

產(chǎn)生的，教學(xué)是形成人的品德的基本途徑，不能把教學(xué)的教育作用與教學(xué)的陶

冶品性作用分割開(kāi)來(lái)，應(yīng)該把知識(shí)涵養(yǎng)與人的人格成長(zhǎng)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中。

［單選題］20.教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)

過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過(guò)程中存在的O現(xiàn)象。

A.關(guān)鍵期

B.依戀期

C.混沌期

D.最近發(fā)展期

參考答案：A

參考解析：《學(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時(shí)，時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成?！币馑?/p>

是：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)期過(guò)了才去學(xué).雖然努力苦學(xué)，也難有成就。這反映了人的身

心發(fā)展過(guò)程中存在著關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力效果最佳。

［單選題］21.《中華人民共和國(guó)教師法》第十八條規(guī)定，()應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)

中小學(xué)教師的任務(wù)。

A.課外教育機(jī)構(gòu)

B,非師范學(xué)校

C.專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

D.職業(yè)院校

參考答案：B

參考解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十八條規(guī)定，各級(jí)人民政府和有關(guān)部

門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育.并采取措施，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年進(jìn)入各級(jí)師范學(xué)校學(xué)習(xí)。各級(jí)

教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)。非師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)中

小學(xué)教師的任務(wù)。各級(jí)師范學(xué)校學(xué)生享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。

［單選題］22.對(duì)使用假教師資格證書的，一經(jīng)查實(shí)，按弄虛作假.騙取教師資格

處理，O年內(nèi)不得申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，由教育行政部門沒(méi)收假證書。對(duì)變?cè)?

買賣教師資格證書的，依法追究法律責(zé)任。

A.1

B.2

C.3

D.5

參考答案：D

參考解析：《教師資格條例》第十九條規(guī)定，”有下列情形之一的，由縣級(jí)以

上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：(一)弄虛作假.騙取教師資格的；

(二)品行不良.侮辱學(xué)生，影響惡劣的。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5

年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行

政部門收繳“。

［單選題］23.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是()o

A.心境

B.激情

C.應(yīng)激

D.理智

參考答案：C

參考解析：情急時(shí)突然想到辦法，是人類的一種應(yīng)激狀態(tài)，就像被燙到手馬上

會(huì)收回來(lái)一樣，當(dāng)遇到緊急情況時(shí)會(huì)馬上想到辦法。

［單選題］24.教師倦怠是由多個(gè)維度構(gòu)成的，其中的核心成分是()o

A.情緒衰竭

B.去人格化

C.心力衰竭

D.低個(gè)人成就感

參考答案：A

參考解析：職業(yè)倦怠是由情緒衰竭.去人格化和成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成的一種

心理狀態(tài)。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。

［單選題］25.陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的無(wú)色

氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說(shuō)邊將

燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木

條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是O。

A.實(shí)驗(yàn)法

B.講授法

C.演示法

D.談話法

參考答案：C

參考解析：演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物.教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明.印證某

一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法。題干所述方法即為演示

法。

［單選題］26.“一俊遮百丑”體現(xiàn)了人們?cè)谛畔⒄线^(guò)程中具有()o

A.首因效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.刻板印象效應(yīng)

參考答案：C

參考解析：首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后面獲得的信

息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)

獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)。

就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷?？贪逵∠笮?yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加

以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這

種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異?！耙豢≌诎俪蟆笔钦f(shuō)一件好的事情掩蓋

了許多丑陋的事情，一個(gè)優(yōu)秀的品質(zhì)掩蓋了個(gè)人其他特征和品質(zhì)，體現(xiàn)的是暈

輪效應(yīng)。

［單選題］27.學(xué)生必須接受“自由教育”，受過(guò)這種教育的人因?yàn)橛袕V博的知識(shí)

和理性的能力，將來(lái)也是適應(yīng)力最強(qiáng)的，是對(duì)未來(lái)做了最充分準(zhǔn)備的優(yōu)秀公民

和勞動(dòng)者。秉持這種觀點(diǎn)的人在課程類型上傾向O。

A.學(xué)科中心課程論

B.學(xué)生中心課程論

C.社會(huì)中心課程論

D.活動(dòng)中心課程論

參考答案：C

參考解析：社會(huì)中心課程論以社會(huì)問(wèn)題為中心，主張打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，把社

會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的核心，課程知識(shí)應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的反思。

社會(huì)中心課程論認(rèn)為學(xué)生必須接受“自由教育”，受過(guò)這種教育的人因?yàn)橛袕V

博的知識(shí)和理性的能力，將來(lái)也是適應(yīng)力最強(qiáng)的，是對(duì)未來(lái)做了最充分準(zhǔn)備的

優(yōu)秀公民和勞動(dòng)者。

［單選題］28.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)個(gè)體的道德觀念是純外在的，其

道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿足，評(píng)定行為的好壞主要看是否符合自己的利

益，可見(jiàn)該個(gè)體的道德發(fā)展處于O。

A.前習(xí)俗水平的第一階段

B.前習(xí)俗水平的第二階段

C.后習(xí)俗水平的第一階段

D.后習(xí)俗水平的第二階段

參考答案：B

參考解析：根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于前習(xí)俗水平階段的兒童的道德

觀念是純外在的。處于這一水平的兒童，在階段一：懲罰與服從定向階段時(shí)期

根據(jù)行為的后果來(lái)判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒(méi)有真正的道德概念，

服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行

為就是壞的。在階段二：相對(duì)功利取向階段時(shí)期道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己需要的滿

足，他們不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的.固定不變的。評(píng)定行為的好壞主要看是否符

合自己的利益。

［單選題］29.盲人可以借助于自己的觸摸覺(jué)來(lái)代替自己的視覺(jué)，這是感覺(jué)的

()O

A.補(bǔ)償

B.相互作用

C.對(duì)比

D.適應(yīng)

參考答案：A

參考解析：感覺(jué)補(bǔ)償是指人的某種感覺(jué)能力喪失后，為適應(yīng)生活的需要，使其

他感覺(jué)的能力獲得突出的發(fā)展，以資補(bǔ)償。例如，盲人喪失了視覺(jué)，但其聽(tīng)覺(jué)

和觸覺(jué).振動(dòng)覺(jué)卻得到了特別的發(fā)展等。感覺(jué)相互作用是指在一定條件下，各種

不同的感覺(jué)都可能發(fā)生相互作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比是

指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。感

覺(jué)對(duì)比可分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。感覺(jué)適應(yīng)是指對(duì)持續(xù)的同一刺激所產(chǎn)生的

應(yīng)激性形態(tài)，特別是感受器的適應(yīng)。

［單選題］30.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是O。

A.教學(xué)水平

B.教學(xué)方法

C.自我意識(shí)

D.智力水平

參考答案：C

參考解析：學(xué)生的自我意識(shí)是影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素。

［判斷題］1.記憶痕跡是在練習(xí)中獲得的，起著一種參照系的作用，而知覺(jué)痕跡

則起著選擇和發(fā)動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作的作用。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：知覺(jué)痕跡是在練習(xí)中獲得的，起著一種參照系的作用，記憶痕跡起

著選擇和發(fā)動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作的作用。

［判斷題］2.教師作為學(xué)校的教育教學(xué)工作人員，如果因?yàn)槁殑?wù)行為給別人造成

損害，民事賠償責(zé)任應(yīng)由行為人自行承擔(dān)。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：管理人員和教師在從事管理活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)中，他們所代表的

不是自己而是學(xué)校，其行為是職務(wù)行為而非個(gè)人行為。對(duì)于職務(wù)行為給別人造

成損害，民事賠償責(zé)任應(yīng)該由行為人所在的教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。

判斷題］3.“倉(cāng)縻實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”反映了人的需要具有選擇

性。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：“倉(cāng)縻實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，糧倉(cāng)充實(shí).衣食飽暖，榮辱

的觀念才有條件深入人心，老百姓也才能自發(fā).自覺(jué).普遍地注重禮節(jié).崇尚禮

儀。從個(gè)人層面上講，馬斯洛的需求層次理論將人的需求劃分為五個(gè)層次，由

低到高，其中底部的四種需要（生理需要.安全需要.歸屬和愛(ài)的需要.尊重的需

要）為缺失型需要，只有在滿足了這些需要，個(gè)體才能感到基本上舒適，頂部

的需要（自我實(shí)現(xiàn)需要）為成長(zhǎng)型需要，因?yàn)樗鼈冎饕菫榱藗€(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)

展。一般來(lái)說(shuō)，這五種需要像階梯一樣，從低到高，低一層次的需要獲得滿足

后，就會(huì)向高一層次的需要發(fā)展，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高

層次的需求才會(huì)有足夠的活力驅(qū)動(dòng)行為。

［判斷題］4.考試既是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段，也是檢查教師工作的手段。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：A

參考解析：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是檢查教學(xué)效果的一種手段。通過(guò)檢查

評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以從中了解教學(xué)效果與問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改

進(jìn)教學(xué)工作；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以從中了解師生教與學(xué)的情況，以便推動(dòng)教學(xué)工作的

改革，制訂提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

［判斷題］5.“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”體現(xiàn)了德育

中尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：A

參考解析：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人

的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的

影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德?！耙M量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地

尊重一個(gè)人，，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

［判斷題］6.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育是完全免費(fèi)的教育。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，“實(shí)施義務(wù)教育，不

收學(xué)費(fèi).雜費(fèi)”。義務(wù)教育具有免費(fèi)性，但并不意味著完全免費(fèi)?！吨腥A人民共

和國(guó)義務(wù)教育法》第四十四條規(guī)定，”各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒

.少年免費(fèi)提供教科書并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”。由此可見(jiàn)，各級(jí)人民政府在一

定程度上提供生活補(bǔ)助，但是寄宿生的寄宿生活費(fèi)等還需要學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人承

擔(dān)一部分。

［判斷題］7.新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)

甄別與選拔的功能.發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

［判斷題］8.接受學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分類，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)

習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系分類，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受

學(xué)習(xí)未必都是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未必都是有意義的。

［判斷題］9.學(xué)生小李去過(guò)幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展

到形式運(yùn)算階段的兒童能做到這種程度。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：A

參考解析：畫出具體的路線圖是因?yàn)閮和闹行纬闪吮硐螅蔷唧w的形象思

維，屬于具體運(yùn)算階段。形式運(yùn)算是更高級(jí)的運(yùn)算，所以認(rèn)識(shí)發(fā)展到形式運(yùn)算

階段性的兒童能做到這種程度。

［判斷題］10.文化館.圖書館.博物館.民風(fēng)民俗等都可以作為課程資源。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：A

參考解析：課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課

程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。文化館.校外圖書館.博物館.

民風(fēng)民俗屬于校外課程資源。

［判斷題］n.適齡兒童.少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者

其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行

政部門批準(zhǔn)。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：A

參考解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條第二款規(guī)定，適齡兒童.少

申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。

［判斷題］12.韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)用比率智商來(lái)衡量智力水平的高低。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：韋克斯勒在智力測(cè)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中的貢獻(xiàn)之一是他用離差智商代替比

率智商，克服了比率智商的局限。

［判斷題］13.按照操作條件反射的觀點(diǎn)，行為之所以發(fā)生變化的條件是模仿。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：操作性條件反射的觀點(diǎn)認(rèn)為使行為發(fā)生變化的條件是強(qiáng)化。

［判斷題］14.教師是出賣知識(shí)的職業(yè)，教師與學(xué)生之間是推銷員與顧客的關(guān)系。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：B

參考解析：教師是傳授知識(shí)的職業(yè)。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是

教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。

［判斷題］15.從課程論的角度來(lái)看，合理安排教室座位，布置優(yōu)美的教室內(nèi)環(huán)境

屬于隱性課程。

A.正確

B.錯(cuò)誤

參考答案：A

參考解析：物質(zhì)性隱性課程包括學(xué)校建筑、教室的布置、校園環(huán)境等。

［問(wèn)答題］1.談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”這個(gè)命題的理解。

參考答案：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)

下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映

象即知識(shí)，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。具體表現(xiàn)：

（1）認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是教材，教材是對(duì)客觀世界的間接反映，

即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)教材來(lái)最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀

世界的目的。

（2）認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活

動(dòng)是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)如果離開(kāi)了師生在特

定情境和為特殊目的進(jìn)行的交往，教學(xué)活動(dòng)的概念就可以擴(kuò)大到生活教育的領(lǐng)

域。

（3）認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，也是手段。認(rèn)識(shí)是發(fā)展，認(rèn)

識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。

4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。區(qū)別于一般

的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教學(xué)認(rèn)識(shí)是在主客體之間“嵌入”一個(gè)起主導(dǎo)作用的中介因素一

一教師，形成學(xué)生（主體）一課程與教材（客體）一教師（領(lǐng)導(dǎo)）相互作用的

特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。

［問(wèn)答題］2.結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，談?wù)劷處煘槭裁磻?yīng)該全面關(guān)心學(xué)生？

參考答案：馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人的一切行為都由需要引起，而需要系

統(tǒng)又包括五種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與

愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中最低層次的需要是生理的需

要、中間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長(zhǎng)性需要”。所謂

“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需

要、尊重的需要。是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界。所謂“成

長(zhǎng)性需要”，包括自我實(shí)現(xiàn)的需要。審美需要和求知需要，是指不回避挑戰(zhàn)，

甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)。成長(zhǎng)性

需要被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)。馬斯洛認(rèn)為，五種需要像階梯一樣，按層次逐

級(jí)遞升，一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會(huì)向高層次的需

要發(fā)展。但這種需求層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的，有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要尚未得到

滿足之前，去尋求高級(jí)需要。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期

總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦?/p>

層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊.高層次的需要發(fā)展后，

低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。需要層次理論說(shuō)

明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿

足（如父母離異使歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足），而正是這些因素會(huì)成為阻礙

學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該

關(guān)心學(xué)生的生活，幫助他們排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

［問(wèn)答題］3.班會(huì)上，有的同學(xué)說(shuō)：“《西游記》里孫悟空的‘順風(fēng)耳'就是現(xiàn)

在的無(wú)線電通信技術(shù)：'千里眼’就是現(xiàn)在的天文望遠(yuǎn)鏡；'筋斗云’就是現(xiàn)

在各式各樣的飛行器。”有的同學(xué)說(shuō)：“《海底兩萬(wàn)里》中在海底行走的船就

是現(xiàn)在的潛艇。古人的想象力真豐富！”有的同學(xué)說(shuō)：“我們現(xiàn)在想到的某種物

體或某種可能性，現(xiàn)在看還只是幻想，幾百年后說(shuō)不定就變成現(xiàn)實(shí)了。愛(ài)因斯

坦說(shuō)過(guò)，'想象力比知識(shí)本身更重要‘，所以我們現(xiàn)在要大膽地想象，哪怕是

幻想?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“想象雖然與大膽敢想有關(guān)，但不能沒(méi)有知識(shí)的積

累?！薄?/p>

問(wèn)題：

（1）什么是幻想，幻想與創(chuàng)造性活動(dòng)有什么關(guān)系？（2分）

（2）什么是創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的條件有哪些？（4分）

參考答案：（1）幻想是指向未來(lái)，并且與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象?；孟胧?/p>

（2）創(chuàng)造性想象是在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的.任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)

造出新形象的過(guò)程。創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的條件：①?gòu)?qiáng)烈的創(chuàng)造愿望；②豐富的表

象儲(chǔ)備；③積累必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；④原型啟發(fā)；⑤積極的思維活動(dòng)；⑥靈感的

作用。此外，創(chuàng)造性思維能力.高水平的表象改造能力.豐富的情緒生活.正確的

理想和世界觀也是創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的條件。

［問(wèn)答題］4.“我是個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)的人，身邊沒(méi)有知心朋友，內(nèi)心總是冷冷清清，

沒(méi)有樂(lè)趣。我覺(jué)得自己像塊木頭.像冰塊。下面是我最想說(shuō)的，也是我最困惑

的：上了初中，我那良好的人生觀.世界觀全變了，我看清了很多，明白了很

多；班級(jí)一一大部分是一盤散沙；優(yōu)秀班集體一一充數(shù)用的，沒(méi)有真正優(yōu)秀的

班集體；領(lǐng)導(dǎo)班子一一勾心斗角的龐大群體。上完初中，我覺(jué)得小學(xué)生活最

好?，F(xiàn)在的人私心太重，沒(méi)有絕對(duì)的好人，大部分都被利益誘惑著。我覺(jué)得二

十世紀(jì)五六十年代的生活是艱苦.但人心卻是這個(gè)時(shí)代無(wú)法比擬的。”

問(wèn)題：

（1）如何正面看待該學(xué)生個(gè)性上的問(wèn)題？（3分）

（2）如何引導(dǎo)該學(xué)生改變不良心態(tài)？（6分）

參考答案：（1）面對(duì)該學(xué)生的問(wèn)題，作為一名教師，不應(yīng)直接否定，而是

應(yīng)憑借教育學(xué).心理學(xué)知識(shí)予以積極引導(dǎo)。該生看待問(wèn)題比較偏執(zhí)，說(shuō)明他在一

定程度上是一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生；他對(duì)人際關(guān)系比較敏感，也說(shuō)明了他希

望與人友好相處?？傊?，該生是一個(gè)可以通過(guò)溝通.引導(dǎo)和鼓勵(lì)而做出積極改變

的學(xué)生。

（2）要引導(dǎo)其改變不良心態(tài)，教師應(yīng)做出以下努力：第一步，引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變他看

問(wèn)題的方式，幫助他發(fā)現(xiàn)生活中的真.善.美，學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)瞬間，辯證地看待

生活中的不良現(xiàn)象。在目前的情況下可能班內(nèi)的情況不是很好，但要相信，通

過(guò)他和全班同學(xué)的努力，整個(gè)班集體會(huì)建設(shè)得更好，讓他有一種被集體需要的

感覺(jué)。第二步，鼓勵(lì)他參加學(xué)校班級(jí)的各種活動(dòng)，如演講比賽.運(yùn)動(dòng)會(huì).班級(jí)活

動(dòng)等，以此為契機(jī)增強(qiáng)他與人交往的能力，提升他的自信心。教師要主動(dòng)引導(dǎo)

其他學(xué)生欣賞他在活動(dòng)中的表現(xiàn)，感激他在工作中的付出。第三步，通過(guò)班集

體的力量來(lái)影響該學(xué)生。通過(guò)建立良好的班集體，鼓勵(lì)同學(xué)都有積極進(jìn)取的學(xué)

習(xí)態(tài)度.能與人良好相處，能承受學(xué)習(xí)生活中的壓力與挫折，也能擁有良好的心

態(tài)。相信這樣“互助共享。良性競(jìng)爭(zhēng)”的陽(yáng)光班集體，能發(fā)揮積極影響.從而進(jìn)

一步影響他。

［問(wèn)答題］5.小黎是初中二年級(jí)的一位女生，父母雙雙外出打工。在班上，她與

同學(xué)的關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開(kāi)學(xué)初曾與一男同學(xué)打架，對(duì)班主任的

批評(píng)教育反應(yīng)強(qiáng)烈，存在明顯的抵觸情緒。

有一次晚自習(xí)課上，她戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，被班干部提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉

記錄本并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，避免與她發(fā)生正面沖突。

表面上她與同學(xué)們相安無(wú)事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞?？墒撬?/p>

她沒(méi)有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣。老師上課時(shí)，她表現(xiàn)

出愛(ài)理不理的樣子，有時(shí)連課本都不愿打開(kāi)；甚至有時(shí)自顧自地寫東西.做小動(dòng)

作等。做作業(yè)完全憑心情，心情好就做，心情不好就不做。她常常通過(guò)寫日記.

看書的方式逃避現(xiàn)實(shí)，但她讀的大多是離奇.鬼怪的故事書。她在日記中寫道：

“課根本就聽(tīng)不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而我需要

自由...”

小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變

她，但收效甚微。面對(duì)小黎，我感到力不從心...

問(wèn)題：

請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度分析，根據(jù)小黎獨(dú)特的性格特點(diǎn)，如何實(shí)施有針對(duì)性的

教育？（9分）

參考答案：從材料中可以看出.小黎的心理具有以下特征：

①由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，她缺少普通孩子所擁有的家庭溫暖。心理的歸

屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴(yán)重的影響。這就要求班主任在教

育時(shí)要給予她更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從學(xué)習(xí)上.生活上和心理上對(duì)其進(jìn)行幫助和安

慰。

②小黎的性格比較孤僻，不善于與同學(xué)交往，造成了她經(jīng)常與周圍的同學(xué)發(fā)生

摩擦，同學(xué)與她的對(duì)峙行為，加重了她的逆反情緒，使她的性格更加孤僻。在

教育的過(guò)程中，班主任不但要更多地關(guān)心她，用自己的寬容心和愛(ài)心去感化

她，同時(shí)還要發(fā)動(dòng)班級(jí)的同學(xué)去幫助她.理解她.感化她。

③小黎雖然與周圍的同學(xué)和老師不斷地發(fā)生沖突，但是她的自尊心是相當(dāng)強(qiáng)

的，同時(shí)她也和其他學(xué)生一樣，希望能夠獲得別人的尊重和贊賞。另外，小黎

目前是初二的學(xué)生，正處于青春期，她會(huì)具有青春期孩子的沖動(dòng).對(duì)抗.自尊心

強(qiáng)及自我獨(dú)立等一些性格特點(diǎn)。班主任在教育的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到青春期孩子的

特質(zhì)，有的放矢地進(jìn)行教育。同時(shí)要適時(shí)地處理學(xué)生的心理矛盾，使得學(xué)生無(wú)

論是在身體上還是在心理上都獲得正常的發(fā)展。

［問(wèn)答題］6.某普通中學(xué)為提高畢業(yè)生的升學(xué)率和考入“重點(diǎn)”的名額而“因材

施教”。在年初就要求畢業(yè)班同學(xué)參加本校組織的“高（中）考預(yù)考”，按

“預(yù)考”成績(jī)重新分定班級(jí)。讓“高分班”學(xué)生得到特別的“重點(diǎn)保護(hù)”：配

備最優(yōu)的師資和設(shè)施.資源，并準(zhǔn)備通過(guò)某些“有關(guān)系”的家長(zhǎng)或其他人員，通

過(guò)非正規(guī)渠道甚至非法手段（如修改學(xué)生原始檔案材料等）幫助部分學(xué)生偽造

“少數(shù)民族的戶籍”.特長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等假材料.假證明，使之享受高（中）考的政策

性加分；而對(duì)“低分班”的學(xué)生則“動(dòng)員”他們放棄報(bào)考“重點(diǎn)”，讓其選報(bào)

（限報(bào)）“?？苹蚋呗殞W(xué)?！保毟撸?；同時(shí)，還要求那些“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)

生放棄報(bào)考提前離校。后經(jīng)一些學(xué)生家長(zhǎng)反映到媒體，上級(jí)教育行政部門則著

手查處。

問(wèn)題：從違法侵權(quán)的視角分析該學(xué)校的教育管理行為。

參考答案：(1)該校的做法是違法的。違法的主體為學(xué)校以及某些有關(guān)系

的家長(zhǎng)或其他人員。

(2)這所普通中學(xué)在年初要求畢業(yè)班學(xué)生參加本校組織的預(yù)考，并按成績(jī)劃分

“高分班”和“低分班”，這種做法違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第

二十二條的規(guī)定，即：縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡

發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)

校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。

(3)該學(xué)校對(duì)“低分班”的學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)員”，讓他們放棄報(bào)考“重點(diǎn)”，選

報(bào)或限報(bào)職高，還要求“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生放棄報(bào)考提前離校；學(xué)校還準(zhǔn)備通

過(guò)某些“有關(guān)系”的家長(zhǎng)或其他人員，利用非正規(guī)渠道或手段幫助部分學(xué)生偽

造假材料.假證明，使之享受考試的政策性加分，這些做法違反了《中華人民共

和國(guó)教育法》第三十七條的規(guī)定，即：受教育者在入學(xué).升學(xué).就業(yè)等方面依法

享有平等權(quán)利。

(4)違法主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任：對(duì)在招收學(xué)生工作中徇私舞弊的違法行為人，

根據(jù)其情節(jié)后果的輕重.決定使用行政制裁或刑事制裁，分別給予以下處理：①

由教育行政部門責(zé)令退回招收的人員；②由教育行政部門或主管部門對(duì)直接負(fù)

責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；③對(duì)構(gòu)成犯罪的，由

人民法院依法追究刑事責(zé)任。

［問(wèn)答題］7.一天上課時(shí)，李老師發(fā)現(xiàn)班上許多同學(xué)的課桌上寫了不少字，有自

編的，有摘錄名人的。內(nèi)容多是健康的，但也有極少數(shù)是消極的。有的同學(xué)寫

一句不夠，寫了好多句?？吹竭@些，李老師既高興又生氣。高興的是學(xué)生仰慕

名人，內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極向上的激情；生氣的是他們?cè)谡n桌上胡寫亂畫，有失文

明。

李老師說(shuō)了自己的看法后，便向同學(xué)們提出以下建議：凡是喜歡課桌文化的學(xué)

生，今后可以用小卡片寫上自己喜歡的話，貼在課桌右上角；每個(gè)月全班同學(xué)

開(kāi)展一次評(píng)比，采用無(wú)記名投票的方式，就內(nèi)容.形式.書寫三個(gè)方面，評(píng)出全

班最優(yōu)秀的課桌文化。

一個(gè)星期以后。李老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們按她的建議做了，而且是全班同學(xué)一起參

與。李老師認(rèn)真看了同學(xué)的“座右銘”。非常感動(dòng)。這些“座右銘”內(nèi)容健

康，書寫工整，每一張小卡片上都閃耀著智慧的火花，蘊(yùn)藏著同學(xué)們一份向上

的激情。

問(wèn)題：

(1)本案例體現(xiàn)了德育中的什么原則？