參與式教學的含義和特點

1/1參與式教學的含義和特點參與式教學的含義和特點研究報告參與式教學法是一種強調學生自主學習，教師為學生提供指導和幫助的新型教學理念。

它起源于英國，最初，他不是教學法，而是一種社會學理論。

后來將這一理論引進教育教學領域逐漸形成了自成體系的參與式教學法。

這種新型教學法,對于充分調動學習者的積極性,培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神起著重要作用。

我們通過查閱大量的參考文獻，發(fā)現不少學者對參與式教學的特征都有自己獨特的見解。

一．文獻綜述（一）參與式教學的內涵一．文獻綜述（一）參與式教學的內涵1.周金其、李水英、吳長春在《參與式教學的理論與實踐》（高等教育研究,2000(3)）中認為：

所謂參與式教學,即合作式教學或協作式教學,是相對于布道式教學而言的。

它要求給予學生自由思考、運用自己合理的時間;給予學生選擇教師、安排學習進程的權力;教師要評價學生,學生也要評價教師;除班級教學外,更多地采用小組教學、課堂討論、個別化教學等多種教學形式。

讓學生參與教學可以通過給學生各種層次的選擇這一途徑來實現。

[1]2.牛東亞在《參與式教學的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中認為：

參與式教學，是在自由寬松的課堂學習環(huán)境中，以小組合作為主要學習方式，以靈活多樣的活動為學習載體，培養(yǎng)學生自由、合作、探究的學習精神，發(fā)展教師探索、反思、求精的專業(yè)素質。

參與式教學是師生共同參與、共同發(fā)展的平臺。

像任何一種教學模式一樣，參與式教學也遵從教學設計、教學實施、教學評價與教學反思的基本程序。

但與教學不同，參與式教學的具體內容與過程是靈活多變、不斷生成的。

因此它沒有十分固定統一的模式，需要教師根據學習者、教學內容、教學環(huán)境等的具體情況來創(chuàng)生符合教學目標的具體方法。

[2]3.王繼軍在《新課程下參與式教學初探》（甘肅教育，2009年04期）中認為參與式教學是目前普遍倡導的一種以學生為主體的教學形式,是以激發(fā)學生的學習興趣為前提,以學生的主動參與為過程,以大面積提高教學效果為目的的教學活動。

參與式教學要求在教學過程中從根本上廢棄灌、注的傳統模式,教師要成為學習活動的設計者、組織者和參與者。

參與式教學與國家基礎教育課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式是相通的。

[3]4.王愛蘭、姚曉燕、王曉麗在《參與式教學活動實施中的教師因素研究》（遼寧教育研究，2007年12期）中認為參與式教學是我國基礎教育新課程提倡的課堂教學活動方式。

它的目標是使師生雙方能夠相互平等地參與到課堂教學過程之中,通過相互交流與合作,完成課堂教學任務,促進學生的發(fā)展。

由于這是一種全新的課堂教學活動方式,與傳統課堂教學中的活動方式在理念、方法、課堂設計和組織等方面有著根本的不同,因此,對參與教學活動中的主導一方教師因素及其作用,賦予了新的內容和要求。

參與式教學的核心理念是以學生為中心,以活動為主,平等參與。

在參與式教學中,所有教師學生都要積極、平等地參與學習過程。

尤其是教師應該以平等的態(tài)度面對學生,在充分平等的基礎上與學生交流。

教師的作用是營造一個相對寬松、安全、積極的學習氛圍,讓所有學生都能平等地、積極地在參與中學習和構建新知識、形成和發(fā)展能力。

[4]5.曹云明在《參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧》（現在基礎教育研究，2013年06期）中認為所謂參與式教學法是在教學過程中以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程,突出學生在教學過程中的主體地位，教師充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段和教學素材，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，進而培養(yǎng)學生系統思考、團隊與創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

參與式教學法自引入我國以來，在各種教學層次特別是高等教育層次的教育教學中取得了良好的教學效果，很多教育界專家都承認，而且實踐也證明參與式教學法是一種十分有效的課堂教學方法。

[5]6.陳時見在《參與式教學的內涵特征》（西南大學教育學部，重慶400715）中認為參與式教學，既是一種教學理念，又是一種教學方法。

從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與，從而使每個有著不同學習背景、不同個性傾向、不同知識經驗、不同智能類型的學生都能有效地學習。

從方法上講，參與式教學就是指師生平等參與到學習活動之中，共同討論學習中的問題，實現教學活動中的師生互動和教學相長。

因此，實施參與式教學不僅有助于推動課堂教學形態(tài)的改革，促進師生學習共同體的形成，提高教學的效果和質量，而且有助于推動教師教學觀念的轉變，激發(fā)教師教學創(chuàng)造的熱情，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

[6]7.謝智娟在《參與式教學方法在課堂教學中的應用》（中國成人教育2008年11月）中認為：

參與式教學方法的定義與特點參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用不同的教學手段和靈活多樣、直觀、形象的教學方法，激勵學習者積極參與教學過程，激發(fā)學習者的學習熱情，充分調動學習者的學習積極性、主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法。

[7]8.李臻在《淺析參與式教學方法》中認為(科技信息SCIENCEINFORMATION2007年第9期)參與式教學方法,就是指民主、平等的教學氛圍中,教師和學生能充分發(fā)揮主體的能動性,積極的交往和互動,達到認知共振、思維同步,情感共鳴,創(chuàng)造性地完成教育實踐活動。

它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與,注重教學過程中的主體性發(fā)揮,從而教會學生學習[2]。

從而我們可以知道參與式教學方法,即教師為了使學生盡快進入學習狀態(tài),在教學過程中,通過相互了解,發(fā)揮教師引導作用,創(chuàng)造開放的環(huán)境和平等的關系,以形式多樣的活動為載體,充分尊重。

[8]（二）參與式教學的特點1.鐘有為,黃偉在《參與式教學的理論依據和特點》（2007年7月第25卷第4期安徽教育學院學報）中認為參與式教學的特點有以下幾點：

（1）教學目標的全面性；（2）學生學習的主體性；（3）教學組織形式的合作性；（4）教學氛圍的平等、民主性；(5)教學評價的多維性；(6)教學結果的反思性。

[9]2.李霞,譚謙章在《參與式教學模式的主要特點與效果評價》（湖南農業(yè)大學學報，2008年01期）中認為參與式教學應具以下特點:1.課堂氣氛:寬松、開放、活潑與傳統模式中教師講學生聽、循規(guī)蹈矩、惟命是從的僵化格局不同,參與式教學模式倡導學生主動參與,在參與中獲得真切的感受和情感的體驗,成為課堂教學中真正的主體。

而要激發(fā)學生參與欲望就要求教師要積極主動營造一種民主、寬松、和諧、快樂的教學氛圍,鼓勵學生積極大膽地投入到課堂教學中來,允許他們暢所欲言,各抒己見,使課堂呈現出一個海納百川、百家爭鳴的良好氛圍。

學生有了動腦、動口、動手的機會,必然促使他們閱讀課外書籍,搜集案例素材,觀察社會萬象,思考熱點問題,以期用充分的論據來論證自己的觀點,這樣,封閉的、萬馬齊喑的課堂就變?yōu)殚_放的、生動活潑的課堂,學生在愉悅的參與和投入中,盡情地吮吸知識的玉液瓊漿,內化成智慧和才能。

2.師生關系:民主、平等、和諧大學生思想活躍,自主意識、參與意識、表現欲望強烈,對居高臨下式的空洞抽象的權威說教厭倦和反感,要求民主和平等,因此,在教學互動中,教師要善于蹲下身來,傾聽學生的聲音,抱著與學生一起學習一起成長的態(tài)度,從傳統的教師帶著知識走向學生轉變?yōu)榻處煄е鴮W生走向知識。

[10]3.謝智娟在《參與式教學方法在課堂教學中的應用》（中國成人教育2008年11月）中認為：

同傳統的教學方法相比，參與式教學方法主要有三個特點：

（1）是教學環(huán)境的開放性。

從教室桌椅的擺放到教師的舉止行為，都要為學生的學習創(chuàng)造一個輕松愉快的交流環(huán)境。

教師講課的活動范圍不僅僅局限在講臺和黑板之間，可在學生之間走動、講解。

學生可以自愿組建小組，就老師提出的問題進行討論或針對聽課中的疑問及時質疑。

（2）是教學的互動性。

教師通過實際案例提出討論題目或啟發(fā)學生提出問題并開展討論，改變了教師為完成教學任務和教學環(huán)節(jié)而機械授課的局面。

例如講授加速度概念，我們可以讓學生設想火車、汽車、飛機等起動或停止的場景，從而加深對概念的理解；再如護士常用的溫度計、聽診器、血壓計等儀器，我們可先讓學生操作、發(fā)問后我們再來講解原理及注意點。

（3）是教學效果及學生學習效果監(jiān)測的及時性。

學生親自參與教師的授課活動，每次課程結束后教師可以直接了解學生對所講知識點的掌握情況。

教師還可以根據學生參與教學程度了解學生學習興趣，及時對教學內容及教學模式進行調節(jié)。

[11]4.姚曉燕在《參與式教學模式評價》(河西學院報第十九卷第四期2003)中認為（1）參與式教學模式，堅持以參與者為中心，充分利用參與者知識經驗來獲得知識，充分發(fā)揮受教育者的主體地位；（2）參與式教學模式，堅持平等公正的原則；(3)參與式教學模式能夠激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學生學習的能動性，打破學科間的狹隘界限；(4)參與式教學模式堅持教師為主導，以學生為主體。

[12]二、小組觀點及評價(一)參與式教學的含義二、小組觀點及評價(一)參與式教學的含義參與式教學是學生預習的基礎上，要求以學生為中心,讓學生通過參與式教學活動,在民主，平等的教學氛圍中，老師和學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步，打破課堂的沉悶,參與式教學不在拘泥于一問一答的傳統課堂，運用一定的科學方法,積極主動地創(chuàng)造性地介入教學活動的每一個環(huán)節(jié),從而獲取知識,發(fā)展能力,接受教育的過程。

（二）參與式教學的特點：

（1）主體參與性：

讓學生在教師引導下積極參與教學活動，使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者和發(fā)現者，成為自己主體建構與發(fā)展的主宰者，并在參與過程中獲得學習的方法，并從而指導今后的學習。

（2）互動性：

通過師生、同學間的不斷互動，最大限度地體現教學內容的內在互動性，以體現參與式教學的本質參與，來激發(fā)師生的潛能。

（3）民主性：

在課堂教學中，注重師生間的尊重和感情上的平等，摒棄講授式，巧用啟發(fā)式和引導式，有利于改善師生關系，充分拉近師生距離，實現學生自學、互學、自主學習的最終目標。

（4）合作性：

參與式教學以小組學習為主，多個學生針對同一學習內容彼此相互合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程，調動了探究問題的渴望和學習積極性，增強團隊合作精神和能力。

（5）反思性：

教師以研究者的身份，對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，以求教學全過程的合理性。

（6）教學環(huán)境的開放性：

破除照本宣科的教學模式，立足生活,回歸生活,自主實踐,充分感受學習的樂趣。

（7）知識中數量與質量的平衡：

傳統教學往往采用填鴨式灌輸知識的方式，使得知識的數量遠遠大于質量，甚至質量為零的局面。

而參與式教學強調學生自主去探索和合作學習，憑借自身的思考和反復的琢磨獲得屬于自己的知識。

（8）個性化：

與傳統教學不同，參與式教學強調體現不同教學內容、不同學生的個性特點，因人而異，克服大一統的傳統教學模式的弊端，開放性地對待不同的教學內容和不同的學生，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思考。

（9）主創(chuàng)性：

通過采用多種形式的教學活動，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高學習效率。

創(chuàng)造性地學習是學生心里和認知發(fā)展的需要，而創(chuàng)造性又會誘發(fā)主動學習。

(三)評價由此看來，參與式教學適應了新課改的教學要求，對當今教育工作的發(fā)展有重大意義。

它不僅對教師提出了較高的要求，同時更重要的是培養(yǎng)了具有綜合能力的高素質的學生。

我們認識到參與式教學能使：

（1）個人的動手與思考變?yōu)橹黧w，對于所接觸的知識有更深刻的記憶與更好的掌握；（2）團體力量無窮，團隊意識增強，而且可以使更多的同學參與其中；（3）師生關系進一步，沒有了往日的隔閡，交流也多了；（4）在小組討論與交流中，每個人都熱情高漲，特別享受；（5）在參與式教學環(huán)境下，每個人都積極思考，自己想不到的別人可能會能想到，思想上取長補短；（6）參與式教學這樣的環(huán)境下，會提高學生學習的積極性。

我們都知道任何一種教學方法都有優(yōu)點和缺點，當然參與式教學也有其局限之處。

參與式教學活動在課堂中的應用可能會耗費大量時間與精力，從而完成不了教學目標，另外不利于學生獲得系統連貫的知識。

因此它可能只適用于一些研究型的課題學習。

三、參考文獻[1]周其金、李水英、吳長春.參與式教學的理論與實踐[J].高等教育研究,2000(3).[2]牛亞東.參與式教學的反思策略[J].教育研究,2014(4).[3]王繼軍.新課程下參與式教學初探[J].甘肅教育,2009(4).[4]王愛蘭、姚曉燕、王曉麗.參與式教學活動實施中的教師因素研究[J].遼寧教育研究,2007(12).[5]曹云明.參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧[J].現在教育研究,2013(6).[6]陳時見.參與式教學的內涵特征[J].教師教育學報,2014(8)．[7]謝智娟.參與式教學方法在課堂教學中的應用[J].中國成人教育,2008(11).[8]李臻.淺析參與式教學方法[J].科技教育,2009(9).[9]鐘有為、黃偉.參與式教學的理論依據和特點[J].安徽教育學院學報,2007(7).[10]李霞、譚謙章.參與式教學模式的主要特點與效果評價[J].湖南農業(yè)大學學報,2008(4).[11]謝智娟.參與式教學方法在課堂教學中的應用[J].中國成人教育,2008(11).[12]姚曉燕.參與式教學模式評價[J].河西學院學報,2003(4).三嚴三實開展以來，我認真學習了習近平總書記系列講話，研讀了中央、區(qū)、市、縣關于黨的群眾路線教育實踐活動有關文件和資料。

我對個人四風方面存在的問題及原因進行了認真的反思、查擺和剖析，找出了自身存在的諸多差距和不足，理出了問題存在的原因，明確了今后努力的方向和整改措施。

現將對照檢查情況報告如下，不妥之處，敬請各位領導和同志們批評指正。

一、存在的突出問題一是學習深度廣度不夠。

學習上存在形式主義，學習的全面性和系統性不強，在抽時間和擠時間學習上還不夠自覺，致使自己的學習無論從廣度和深度上都有些欠缺。

學習制度堅持的不好，客觀上強調工作忙、壓力大和事務多，有時不耐心、不耐煩、不耐久，實則是缺乏學習的鉆勁和恒心。

學用結合的關系處理的不夠好，寫文章、搞材料有時上網拼湊，求全求美求好看，結合本單位和實際工作的實質內容少，實用性不強。

比如，每天對各級各類報紙很少及時去閱讀。

因而，使自己的知識水平跟不上新形勢的需要，工作標準不高，唱功好，做功差，忽視了理論對實際工作的指導作用。

二是服務不深入不主動。

工作上有時習慣于按部就班，習慣于常規(guī)思維，習慣于憑老觀念想新問題，在統籌全局、分工協作、圍繞中心、協調方方面面上還不夠好。

存在著為領導服務、為基層服務不夠到位的問題，參謀和助手作用發(fā)揮得不夠充分。

比如，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門、企業(yè)了解情況，有時浮皮潦草，不夠全面系統。

與基層群眾談心交流少，沒有真正深入到群眾當中了解一線情況，掌握的第一手資料不全不深，書到用時方恨少，不能為領導決策提供更好的服務。

三是工作執(zhí)行力不強。

日常工作中與辦公室同志談心談話少，對干部思想狀態(tài)了解不深，疏于管理。

辦公室雖然制定出臺了公文辦理、工作守則等規(guī)章制度，但執(zhí)行的意識不強，有時流于形式。

比如，辦公場所禁止吸煙，這一點我沒有嚴格執(zhí)行，有時還在辦公室吸煙。

四是工作創(chuàng)新力不高。

有時工作上習慣于照貓畫虎，工作只求過得去、不求過得硬，存在著求穩(wěn)怕亂的思想和患得患失心理，導致工作上不能完全放開手腳、甩開膀子去干，缺少一種敢于負責的擔當和氣魄。

比如，做協調工作，有時真成了傳話筒和二傳手，只傳達領導交辦的事項，缺乏與有關領導和同志共同商討如何把事情做得更好，創(chuàng)造性地開展工作。

五是深入基層調查研究不夠。

工作中，有時忙于具體事務，到基層一線調研不多，針對性不強，有時為了完成任務而調研，多了一些官氣、少了一些士氣。

往往是聽匯報的多，直接傾聽群眾意見的少；了解面上情況多，發(fā)現深層次問題少。

比如，對縣委提出的用三分之一時間下基層搞調研活動，在實際工作中卻沒有做到。

即使下基層，有時也是走馬觀花，蜻蜓點水，讓看什么看什么，讓聽什么聽什么。

在基層幫扶工作上，有時只注重出謀劃策，抓落實、抓具體的少，對群眾身邊的一些小事情、小問題關心少、關注不夠。

六是主觀能動性發(fā)揮不夠。

自認為在辦公室工作多年，已經能夠勝任工作，有自滿情緒，缺乏俯下身子、虛心請教、不恥下問的態(tài)度。

對待新問題、新情況，習慣于根據簡單經驗提出解決辦法，創(chuàng)新不足，主觀上存在滿足現狀，不思進取思想，主觀能動性發(fā)揮不夠。

七是對工作細節(jié)重視不夠。

作為辦公室負責人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有時在一些小的問題上、細節(jié)上沒有做好，導致工作落實不到位，出現偏差。

八是工作效率不是很高。

面對比較繁重的工作任務，工作有時拈輕怕重、拖拉應付、不夠認真。

存在不推不動、不夠主動，推一推動一動、有些被動。

比如，文稿材料的撰寫，有時東拼西湊、生搬硬套、缺乏深入思考。

有時也存在著推諉扯皮現象，不能及時完成，質量也難以保證。

對于領導交辦的事項，有時跟蹤、督導的不夠，不能及時協調辦理，缺乏應有的緊迫感，缺乏開拓創(chuàng)新精神，致使工作效率不高。

二、產生問題的原因分析認真反思和深刻剖析自身存在的問題與不足，主要是自己沒有加強世界觀、人生觀、價值觀的改造，不注重提高自身修養(yǎng)，同時受社會不良風氣的影響，在具體應對上沒有很好地把握自己，礙于情面隨波逐流。

產生問題的原因主要有以下幾方面。

（一）自身放松了政治理論學習。

對政治理論學習的重要性認識不足，重視程度不夠。

尤其是在處理工作與學習關系方面，把工作當成硬任務，把學習當作軟指標，對政治理論學習投入的心思和精力不足，缺乏自覺學習的主動性和積極性。

（二）宗旨意識有所淡化。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作比較辛苦，從基層回到機關工作后，產生了松口氣的念頭，有時不自覺產生了優(yōu)越感和驕傲自滿的情緒。

聽慣了來自各方面的贊譽之聲，深入基層少，對群眾的呼聲、疾苦、困難了解不夠，沒有樹立較強的大局意識和責任意識，使得自己有時會片面地認為只要做好本職工作，完成領導交辦的任務就行了，而未能完全發(fā)揮自身的主觀能動性，缺乏做好工作應有的責任心和緊迫感。

（三）憂患意識不強。

只是片面看到了自身工作生活環(huán)境的變化，吃苦耐勞的精神有些缺乏，開拓進取、奮發(fā)有為、敢于沖鋒、勇于擔當的銳氣有所弱化。

有做太平官的意識，身處領導崗位，求新、求發(fā)展意識薄弱，表率作用發(fā)揮得不夠好，忽視了工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）勤政廉潔意識有所弱化。

隨著自身經濟條件的改善，降低了約束標準，勤儉節(jié)約的傳統美德有些淡化，對奢靡之風的極端危害性認識不足，沒有引起高度重視。

誠然，造成自身存在問題的原因遠不止這些，還有很多，如自身的固化思維方式，缺乏居安思危的深層次思考等。

三、今后的努力方向和改進措施查擺問題，剖析根源，關鍵在于洗澡治病、解決問題。

本人決心從黨性原則出發(fā)，端正態(tài)度、認真對待，在今后的工作中采取強有力措施，立行立改，取得實效。

（一）求真務實辦公室主任作為承上啟下、協調全局、溝通內外的重要角色，要立足發(fā)展、改革的新形勢、新情況，以務實的作風和良好的品質做出表率。

一是增強大局意識。

要站在全局高度想問題，立足本職崗位做工作。

要注重換位思考，真正做到想領導之所想、謀領導之所謀，及早提出比較成熟的意見和建議，供領導決策參考。

要善于從紛繁復雜的事務性工作中解脫出來，理清思路，明確目標，發(fā)揮自己應有的作用。

二是增強超前意識。

要認真研究領會組織意圖和領導思路，圍繞領導關心的重大問題進行廣泛深入的調查研究，為領導決策提供真實情況和可靠依據。

要廣泛搜集資料，研究各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、機關單位的新情況、新經驗、新做法，借他山之石來攻玉，為領導提出決策預案。

因此，在想問題、辦事情時，要趕前不