小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐一、課題研究的背景與意義對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置，身為教者的我不僅陷入了深深的思考：就拿我那上初一的小妹妹來說吧，每天都寫到11點(diǎn)多，放學(xué)一進(jìn)入家門，撂下書包，就埋頭于書桌旁，連吃飯都是匆匆忙忙的，眼睛已經(jīng)近視到200多度。整天學(xué)啊、算啊！孩子正處于成長(zhǎng)、發(fā)育階段，孩子的樂趣在哪？天真在哪？看著真叫人既心疼又擔(dān)憂，由此看到：目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)存在“過重”的現(xiàn)象，作業(yè)頻繁、量大、偏難、費(fèi)時(shí)、形式單一。學(xué)生是可愛的，他們都樂意接受有作業(yè)的事實(shí)，而且認(rèn)為做作業(yè)是有必要的，但他們需要的不是這樣讓自己無法喘息的作業(yè)呀！長(zhǎng)此下去對(duì)學(xué)生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。但解決這一問題要上下協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，要追根溯源，才能合理解決。而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是取消作業(yè)負(fù)擔(dān)，事實(shí)上合理、適量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅應(yīng)該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑——作業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新、要獨(dú)特。著名的小學(xué)語文特級(jí)教師高林生說：人之所以要學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)，打好學(xué)習(xí)與做人的底子，讓他們擁有可持續(xù)發(fā)展的勢(shì)能，最終使他們成為一個(gè)適應(yīng)未來社會(huì)需要的具有較高語文素養(yǎng)的人。這里的關(guān)鍵詞之一就是“可持續(xù)發(fā)展”。試想學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可持續(xù)發(fā)展，這是一件多么美好的事，然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)主體性泯滅，學(xué)習(xí)興趣逐年消減。所以進(jìn)行此課題研究有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是全體教師對(duì)新課改視野下的語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師擺正了作業(yè)的位置，讓作業(yè)不再扮演提質(zhì)工具的角色，給學(xué)生完全、充裕的時(shí)間完成作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣，師生因作業(yè)而來的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)得到緩解。學(xué)生也不會(huì)因作業(yè)多、難，缺少變化而感到煩作業(yè)、厭作業(yè)，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓布置、批改也成為與學(xué)生共同享受作業(yè)成功的機(jī)會(huì)。教師也從作業(yè)中得到了解放，于是就有了更多的時(shí)間提高課堂效率、課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的生命質(zhì)量也得到提升，如此就產(chǎn)生了一種可喜的良性循環(huán)。學(xué)生沒有了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因而就有了比較寬裕的時(shí)間去做更有意義的事，譬如大量的課外閱讀，參加社會(huì)活動(dòng)、游戲等。同時(shí)還促進(jìn)了教師教育科研能力的不斷提高，讓老師在實(shí)踐中提升，在經(jīng)驗(yàn)中反思，并不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，重建教學(xué)模式。深化語文與生活的整合，以此不斷改進(jìn)提高教學(xué)效率。二、課題研究的界定簡(jiǎn)單地說，作業(yè)的設(shè)計(jì)即是兒童生活、學(xué)習(xí)及將來工作的需要所設(shè)計(jì)些項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然這個(gè)“練習(xí)”不能狹窄地理解為“抄寫”“讀者”。創(chuàng)新作業(yè)是針對(duì)常規(guī)作業(yè)而言的，它不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀念下，對(duì)常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。三、課題研究的理論基礎(chǔ)作業(yè)是課堂的延伸、鞏固、創(chuàng)新，也是新課堂的預(yù)備、基礎(chǔ)、前提，它是社會(huì)生產(chǎn)的前身，社會(huì)生產(chǎn)的多樣化要求著小學(xué)生作業(yè)的多樣化、靈活性。它的設(shè)計(jì)由老師自行設(shè)計(jì)，也可以是各科老師相互協(xié)調(diào)、合作，它可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)，也可以是家長(zhǎng)提出。因此，本課題的研究是多樣性、持久性、創(chuàng)新性。新課程下的創(chuàng)新作業(yè)目標(biāo)注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)的，注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)；注重學(xué)生審美意識(shí)、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)；注重學(xué)生的合作意識(shí)。實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以創(chuàng)新作業(yè)編制的依據(jù)和來源必然是靈活的。開放的、廣泛的、具有多種形態(tài)的。從編制渠道看，它可以來源于教師和教師集體的精心設(shè)計(jì)，也可以來源于學(xué)生個(gè)人的選擇或?qū)W生集體和學(xué)生家長(zhǎng)的出謀劃策。從知識(shí)來源看，它可以取材于人類社會(huì)留傳下來的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是教科書；也可以取材于兒童與自然界、社會(huì)接觸而產(chǎn)生的疑惑。想法和親身經(jīng)歷；取材于兒童自身的生理和心理發(fā)展的各種需要。四、課題研究的內(nèi)容創(chuàng)新作業(yè)既主張學(xué)生個(gè)人獨(dú)立地完成作業(yè)，又推崇學(xué)生自由組合，合作完成作業(yè)。要求教師既考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又在編輯上充分地考慮學(xué)生不同的知識(shí)能力水平和興趣愛好，主張將作業(yè)分層或因人而異地布置作業(yè)，同時(shí)提倡學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，提倡作業(yè)答案的百花齊放、富有個(gè)性。（1）關(guān)于激活想象能力的作業(yè)設(shè)計(jì)：想象是創(chuàng)造力的翅膀，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造思維的一大支柱。愛因斯坦曾說“想象比知識(shí)更重要”，沒有想象生命將失去光彩，沒有想象就沒有發(fā)展，因而作業(yè)設(shè)計(jì)中要能充分激活學(xué)生的想象力，構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造能力的基因。例如語文中讓學(xué)生對(duì)課文留白處的進(jìn)行想象。這種練習(xí)新穎且富有挑戰(zhàn)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。（2）關(guān)于鍛煉實(shí)踐能力的作業(yè)設(shè)計(jì)：實(shí)踐是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本途徑，也是一條最有效的途徑。素質(zhì)教育的最終目的是把培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和生存的能力。那么，教學(xué)就不能光停留在書本中，實(shí)踐操作顯得尤其重要，況且孩子天生就有探究和好動(dòng)的習(xí)慣，實(shí)踐型的作業(yè)尊重學(xué)生個(gè)性，還學(xué)生以自由暢想的空間，給教學(xué)錦上添花。譬如語文中上到《燒不壞的手帕》時(shí)，讓學(xué)生試著做一做，用自己切身的感受去親近文本；再譬如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象自編自演課本劇，整個(gè)過程學(xué)生自主參與，積極動(dòng)腦，賦予角色鮮活的個(gè)性，學(xué)生也從中感受到了無限的快樂。（3）關(guān)于強(qiáng)化創(chuàng)造能力的作業(yè)設(shè)計(jì)：教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓創(chuàng)造的火花迸發(fā)在課堂的每一個(gè)角落，使學(xué)生始終保持亢奮的情感。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要善于挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的因素，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。例如語文中改編情節(jié)性強(qiáng)的文章為連環(huán)畫（圖文并茂）；為意境優(yōu)美的句段插圖；為插圖配片段或擬標(biāo)題等都是極富創(chuàng)意的練習(xí)。五、課題研究的方法（一）觀察法。觀察開展課外作業(yè)設(shè)計(jì)的研究后學(xué)生接受作業(yè)，完成作業(yè)的情感、質(zhì)量、變化及能力品德方面的提高程度。（二）行動(dòng)研究法。參與課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與完成的行動(dòng)中支進(jìn)行研究。（三）個(gè)案研究法。對(duì)于課外作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異或有困難情況進(jìn)行研究。六、課題研究的原則（一）多樣性原則（二）綜合性原則1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)綜合性學(xué)習(xí)，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”建議“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性?！币虼?，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)力求根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛勞動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。1、學(xué)科之間整合，如《鸕鶿》這一課的第一段非常優(yōu)美，就可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽(yáng)、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿，這樣做畫其實(shí)就是一個(gè)語言內(nèi)化的過程，畫好了也就能背出來了，綜合運(yùn)用自然、美術(shù)、語文學(xué)科的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的審美和想象能力。2.課內(nèi)外結(jié)合。如學(xué)了《蝙蝠與雷達(dá)》一文后，讓學(xué)生通過收集資料，編一份介紹仿生學(xué)知識(shí)的小報(bào)。這類作業(yè)能擴(kuò)大學(xué)生的信息容量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。3.校內(nèi)外結(jié)合。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，可以就“本地空氣污染的情況怎樣?對(duì)人體健康有什么危害?污染源有哪些?怎樣減少空氣污染?”等問題組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問和實(shí)地考察，并撰寫考察報(bào)告。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能培育其探究精神，提升綜合素質(zhì)。此外這類作業(yè)有時(shí)需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。（三）自主性原則傳統(tǒng)的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式都由教師決定，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實(shí)施。學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是被動(dòng)地接受任務(wù)。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師的規(guī)定和要求來完成作業(yè)，完全沒有選擇余地。專心聽講的學(xué)生能按部就班地完成，不夠用功和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法，甚至用“抄”來應(yīng)付老師。這顯然違背了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)既要考慮教材內(nèi)容，又要考慮不同類型的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造選擇的條件，擴(kuò)大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有所得，還需要教師把完成作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。只有這樣，學(xué)生才不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，才會(huì)盡力地完成任務(wù)。七、課題研究的目的葉老說：要解放學(xué)生的手，使他們能動(dòng)；解放學(xué)生的大腦，使他們能想；解放學(xué)生的口，使他們能說。創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)目的就是要使學(xué)生從單一、枯燥的作業(yè)練習(xí)中解放出來，由作業(yè)的奴隸變成作業(yè)的主人，切實(shí)培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率；從課堂、文本中解脫出來，涉獵豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們切實(shí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在研究過程中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，樹立服務(wù)意識(shí)。八、課題實(shí)施的策略隨著素質(zhì)教育的不斷深化，它要求作業(yè)以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為目的，以“廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識(shí)”為導(dǎo)向，這就給教育者提出了一個(gè)嶄新的課題：怎樣的作業(yè)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性呢？實(shí)踐證明作業(yè)須以“趣”為基礎(chǔ)，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創(chuàng)”為追求?。?）趣：作業(yè)設(shè)計(jì)之基礎(chǔ)“百學(xué)趣當(dāng)先”。尤其是對(duì)于小學(xué)生，興趣是最好的老師也是最好的約束，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝，那么我們的作業(yè)無論從內(nèi)容、形式和結(jié)論表述上都應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展了智能。。①、趣在內(nèi)容。作業(yè)從學(xué)生中來，貼近生活，語言兒童化，盡量豐富多彩。如除書上的內(nèi)容，還可選擇課外的內(nèi)容；可教師選擇作業(yè)，也可學(xué)生設(shè)計(jì)或選擇作業(yè)。②、趣在形式。作業(yè)可設(shè)計(jì)猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、各類小競(jìng)賽等學(xué)生喜聞樂見的形式。③、趣在結(jié)論。針對(duì)以往只求一解的模式，作業(yè)設(shè)計(jì)考慮學(xué)生個(gè)性，盡量允許有多元的答案，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，不盲目求同。（2）精：作業(yè)設(shè)計(jì)之根本作業(yè)設(shè)計(jì)之根本不為搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是讓學(xué)生更多的品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，在趣味盎然中獲取知識(shí)，在微笑中綻放思維的火花。這里的“精”，首先是作業(yè)的量要少而精練，不可平添學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，作業(yè)的內(nèi)容要幾經(jīng)思量，實(shí)而不華；第三就是作業(yè)難度要分層可供選擇。（3）活：作業(yè)設(shè)計(jì)之原則小學(xué)生愛幻想，富有挑戰(zhàn)性，因而他們往往反感機(jī)械單一的作業(yè)，產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)情緒，如此以來對(duì)學(xué)習(xí)注意的時(shí)間會(huì)越來越短，這就要求作業(yè)題型靈活多樣，具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，滿足他們濃郁的好奇心。同時(shí)也要求作業(yè)的答案自主靈活，具有多元性，使學(xué)生個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。（4）創(chuàng)：作業(yè)設(shè)計(jì)之追求“創(chuàng)”可解為創(chuàng)新，有創(chuàng)意，還可解為創(chuàng)造力。創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。作業(yè)創(chuàng)新的理念可滲透于作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可以變?cè)瓉淼膯雾?xiàng)練習(xí)為綜合練習(xí)，變純學(xué)科練習(xí)為學(xué)科間融合；作業(yè)題的語言表述可變枯燥乏味為閃現(xiàn)人文關(guān)懷；完成作業(yè)可變單人獨(dú)自承擔(dān)為小組合作；作業(yè)評(píng)價(jià)可變清晰為模糊……總之，要讓語文練習(xí)富有創(chuàng)意，讓學(xué)生有創(chuàng)意地練習(xí)。九、研究步驟1、準(zhǔn)備階段：（1）確定課題。（2）組織調(diào)查、問卷檢測(cè)、分析，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。2、實(shí)驗(yàn)階段：（1）根據(jù)研究方案開展實(shí)驗(yàn)工作，開展課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，探究其方法和途徑，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（2）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料。3、總結(jié)階段：整理實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。十、預(yù)期收到的成效1、提高教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題研究的內(nèi)容實(shí)際上就是在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何創(chuàng)新作業(yè)，讓作業(yè)真正有效地成為學(xué)生發(fā)展的重要途徑。教師在實(shí)驗(yàn)過程中不斷學(xué)習(xí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新觀念，跟自己已有的“作業(yè)觀”進(jìn)行“斗爭(zhēng)”，明確作業(yè)是語文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。通過不斷摸索，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過課題實(shí)踐，學(xué)生比以往能更自覺地完成作業(yè)，特別是對(duì)一些綜合性的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)更感興趣。同時(shí)也喜歡上了語文課，喜歡上了課外閱讀，也善于在廣闊的生活空間中學(xué)語文，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。3、提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。此課題正是為學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中“自我表現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)了最大的空間。通過課題實(shí)踐，學(xué)生在豐富的語文作業(yè)內(nèi)容中養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于思考的習(xí)慣，提高了獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力；在多樣的作業(yè)形式中養(yǎng)成了勤于動(dòng)手動(dòng)腦、敢于探索研究的習(xí)慣，提高