2024年觀看春風(fēng)化雨的感悟與心得（二篇）

第2頁(yè)共2頁(yè)2024年觀看春風(fēng)化雨的感悟與心得《死亡詩(shī)社》又稱為《春風(fēng)化雨》，是我經(jīng)友人反復(fù)推薦后，今日得以完整欣賞的一部影片。觀影過(guò)程中，我深感心靈的震撼，仿佛胸中積郁的情緒無(wú)處宣泄，是一種難以言表的壓抑。影片中，尼爾的悲劇性結(jié)局，他被父親的期望逼至絕境，那種無(wú)法釋放的痛苦在“ImusttellyouwhatIfeel!”的吶喊中達(dá)到頂點(diǎn)。然而，他的父親并未理解，反而更加束縛，這使得尼爾的絕望達(dá)到極致，也許從那時(shí)起，他已萌生了舍棄生命的念頭。尼爾的抉擇并非一時(shí)沖動(dòng)，而是長(zhǎng)期壓抑的積累，從影片開(kāi)始時(shí)他被迫退出校報(bào)社，就揭示了他的無(wú)奈。尼爾的父親形象，映射出社會(huì)上許多父母的普遍心態(tài)，他們將自己的未竟之夢(mèng)強(qiáng)加于孩子，堅(jiān)信這是正確的道路。然而，他們忽視了孩子作為獨(dú)立個(gè)體的思考權(quán)，他們有權(quán)選擇自己的人生。誠(chéng)然，父母的引導(dǎo)對(duì)孩子有影響，但這應(yīng)僅限于引導(dǎo)，只要孩子不走向錯(cuò)誤，何不讓他們自我成長(zhǎng)，或許他們會(huì)更深刻地體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的所在，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)，專注于實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想?；±蠋熥罱K成為這場(chǎng)矛盾的替罪羊，他的犧牲似乎是解決問(wèn)題的唯一途徑，保全了學(xué)校的聲譽(yù)、穩(wěn)定和制度。學(xué)校以退學(xué)威脅，迫使死亡詩(shī)社成員作偽證，無(wú)視了他們的孩子氣和無(wú)助。努安達(dá)堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)，卻也無(wú)法逃脫被開(kāi)除的命運(yùn)。托德在校長(zhǎng)和父母面前流露出的絕望眼神，讓我深感痛心。當(dāng)基丁老師離別之際，托德終于鼓起勇氣揭示真相，他們不愿背叛老師，卻無(wú)力反抗。同學(xué)們紛紛站上課桌，高呼“ohcaptain,mycaptain!”，淚水在我眼眶中打轉(zhuǎn)?；±蠋煄е⑿﹄x開(kāi)，因?yàn)樗?，他的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立思考，這是對(duì)他最大的安慰。這部影片以深沉的筆觸，揭示了教育的復(fù)雜性，引發(fā)了對(duì)權(quán)威、自由思考和個(gè)體價(jià)值的深刻反思。2024年觀看春風(fēng)化雨的感悟與心得（二）該內(nèi)容已使用官方、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重、理性的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行改寫(xiě)：本方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和對(duì)生活的熱愛(ài)，深受學(xué)生們的敬愛(ài)。從學(xué)校的一份舊年鑒中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)基廷在學(xué)生時(shí)代曾主持過(guò)一個(gè)名為“死亡詩(shī)社”的詩(shī)歌團(tuán)體，并決定重啟這一社團(tuán)，定期在山洞中舉行詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。學(xué)生尼爾不顧父親的反對(duì)，秘密參與學(xué)校戲劇演出，盡管演出大獲成功，但其父迫使他轉(zhuǎn)學(xué)，尼爾因此憤而自殺。為掩蓋丑聞，學(xué)校將基廷作為替罪羊，基廷被迫辭職。在他離校之際，學(xué)生們以特殊的方式向基廷表達(dá)敬愛(ài)，并彰顯了“死亡詩(shī)社”的團(tuán)結(jié)精神。電影中的情節(jié)引發(fā)了我們對(duì)教育方式的深刻反思。一群受傳統(tǒng)教育影響的學(xué)生與一位倡導(dǎo)反傳統(tǒng)教育的教師之間產(chǎn)生了互動(dòng)，其中蘊(yùn)含的議題值得深思?；⒗蠋煹难哉摻o人留下深刻印象。在首次詩(shī)歌課上，他強(qiáng)調(diào)“我們讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)并非嬉戲，我們是人類的一份子，擁有激情……”，“唯有在夢(mèng)中，人才能真正自由。”他以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)傳遞了對(duì)詩(shī)歌的深刻理解。另一次，當(dāng)校長(zhǎng)質(zhì)疑基廷為何讓學(xué)生在操場(chǎng)上而非教室里上課時(shí)，基廷回應(yīng)：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力?！边@句話揭示了他的教育理念，也引發(fā)了我們對(duì)教育方式的深思。教師的初衷往往是美好的，期望傳授盡可能多的知識(shí)，但有時(shí)可能忽視學(xué)生的個(gè)體需求，代為思考。久而久之，學(xué)生可能變得惰性思維，僅作為接受知識(shí)的容器，被動(dòng)地接收信息。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)正是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂真正交還給學(xué)生。培養(yǎng)出“能獨(dú)立思考”的學(xué)生，才是教育的成功所在。電影中的兩個(gè)細(xì)節(jié)同樣引人深思。托特是個(gè)膽小、寡言但勤奮的學(xué)生，他的內(nèi)心隱藏著激情?；⒗蠋熞竺總€(gè)學(xué)生寫(xiě)一首詩(shī)并在課堂上朗讀，但托特缺乏勇氣，謊稱未寫(xiě)。基廷老師以鼓勵(lì)的目光看著他，問(wèn)道：“你認(rèn)為你的想法沒(méi)有價(jià)值嗎？”隨后，他引導(dǎo)托特在臺(tái)上模擬“野性的咆哮”，在老師的引導(dǎo)下，托特最終能真實(shí)地表達(dá)自己的情感。在基廷老師離校之際，托特勇敢地站在桌子上，高呼：“船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)?！闭腔⒗蠋煹年P(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，激發(fā)了托特的勇氣。作為教師，我們必須學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，因?yàn)楣膭?lì)是他們最需要的。課堂上一句簡(jiǎn)單的肯定，如“你的觀點(diǎn)很有道理”或“你的發(fā)現(xiàn)很重要”，可能會(huì)給予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣，我們不應(yīng)吝嗇這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。一、實(shí)施情感關(guān)懷教育“留守學(xué)生”因缺乏親人的關(guān)愛(ài)，常感孤獨(dú)和自卑。因此，我們應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和指導(dǎo)，古人云“親其師而信其道”，我們需要設(shè)法接近他們，建立信任和真摯的情感聯(lián)系。教師應(yīng)定期了解他們的思想動(dòng)態(tài)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造和諧、信任的氛圍。學(xué)校注重培養(yǎng)他們“自覺(jué)、自理、自律、自強(qiáng)、自信”的能力，通過(guò)主題班會(huì)和各種活動(dòng)，幫助他們樹(shù)立積極向上、堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。二、運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)策略常言道：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)，尤其是“留守學(xué)生”。我們應(yīng)多接觸、多了解，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們找到自我價(jià)值，增強(qiáng)面對(duì)困難的信心。一句簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能是心靈的震撼。我們要讓他們相信自己是最棒的，無(wú)論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律還是生活中，都有能力做得和別人一樣好，甚至更好。三、保持耐心部分“留守學(xué)生”往往只能承受成功，難以承受失敗和挫折，缺乏堅(jiān)定的信念。此時(shí)，教師不能輕易放棄，否則可能前功盡棄。任何事物的發(fā)展都具有曲折性，學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。教師應(yīng)保持樂(lè)觀態(tài)度，做好反復(fù)激勵(lì)的準(zhǔn)備，既要看到他們的進(jìn)步，