項目教學在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)用

項目教學在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)用［摘要］環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個實踐應(yīng)用專業(yè)，經(jīng)過國內(nèi)30多年的發(fā)展，已經(jīng)具備完整的教育系統(tǒng)，教學模式對培養(yǎng)學生的適應(yīng)型能力還是有很大的差距，探索項目教學模式解決教學中出現(xiàn)的問題，探索引進項目教學模式的實施方法。［關(guān)鍵詞］項目教學模式；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；教學應(yīng)用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個實踐應(yīng)用專業(yè)，包括美術(shù)、視覺設(shè)計、公共空間設(shè)計、室內(nèi)裝飾、建筑基礎(chǔ)文化、人類工程學和材料學等多個方面，其專業(yè)理論的廣度、專業(yè)技能的多樣化是非常具有代表性的。自1987年教育部批準成立以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了成熟的環(huán)境設(shè)計教學體系，但隨著時代的發(fā)展，行業(yè)逐漸飽和，對高技能人才的要求也越來越苛刻，在這種嚴峻的背景條件下，用項目教學模式引進設(shè)計課程，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐設(shè)計能力，還確立了學生的基本工作素養(yǎng)，所以項目教學模式非常關(guān)鍵，進一步提升了本專業(yè)的教學效果。這種教學方法在美國德克薩斯大學、路易斯安達州立大學等應(yīng)用型大學已經(jīng)得到運用，可是在我國現(xiàn)行的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面的應(yīng)用還不是很普遍。一、項目教學模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的意義項目教學是德國優(yōu)先展開的一種教學模式，這種教學模式提倡一種新興的教學，以學生為主體，把項目加入進來，結(jié)合具體項目進行合作，學生在項目的教學活動中進行學習，培養(yǎng)學生在實踐過程中逐漸掌握新知識的技能，以適應(yīng)社會發(fā)展為需求，培養(yǎng)社會實用人才。這種教學方法的優(yōu)勢有以下幾點。（一）提升學生的設(shè)計能力具有一些初步設(shè)計理論知識的學生可以對真實的項目進行設(shè)計，學生用項目進行研究，從方案的構(gòu)思和實施，到最后做好項目，在這樣的過程中，團隊合作和單獨工作是兩種工作的方法，更關(guān)鍵的是，考慮到與實際項目相關(guān)的可能性問題，學生必須是接受過培訓的，只有這樣，學生才能應(yīng)對困難程度相對較高的項目，在完成學業(yè)的時候也可以擁有高操作水平和綜合技能。對于提升學生潛力方面，例如在紐約市西亞學院的環(huán)境設(shè)計項目中，教師提前使用項目教學模式的學習方法讓學生參加調(diào)查的項目研究，課題是當?shù)厝丝诘恼{(diào)查以及隨后的項目規(guī)劃。除這些外，在調(diào)查期間需要向當?shù)氐木用駡蟾嬲{(diào)查的結(jié)果。最后，極大地增強學生的興趣和自信心，還創(chuàng)造了積極的社會效應(yīng)。（二）提升教師的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)造力環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對教師的要求極高，在這個學科的發(fā)展過程中，社會責任、創(chuàng)造力被應(yīng)用于美學設(shè)計、材料構(gòu)造等方面。所以，項目教學模式能更好地促進教師的專業(yè)水平和創(chuàng)造能力得以提高。（三）增強學生的社會責任感在學習期間，學生缺少社會經(jīng)驗，往往不了解社會責任的關(guān)鍵性，通過參加社會實踐項目，特別是與社會服務(wù)或非營利項目相關(guān)的項目，他們可以更好地協(xié)助學生具有社會責任，教育學生學會發(fā)掘自己的專業(yè)價值，推進他們對自身專業(yè)知識的研究，更好地理解生活和創(chuàng)造良好的價值。實踐教學是培訓人才的關(guān)鍵方法，是優(yōu)化培訓模式的關(guān)鍵組成部分，其結(jié)構(gòu)直接影響培訓質(zhì)量，項目教學模式是有效提升學生實用性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵方法。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人員在現(xiàn)代背景下關(guān)注環(huán)境設(shè)計專業(yè)人員的需求，關(guān)注能力建設(shè)和創(chuàng)新環(huán)境，尋求系統(tǒng)建設(shè)的突破，分幾個階段發(fā)展模塊化教學法。與此同時，人才培養(yǎng)比實踐更關(guān)鍵，這就要求培養(yǎng)既實用又有能力的大學生。應(yīng)用型大學從社會需求出發(fā)，解決社會實際問題，尤其是制約當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題，這要求學校在學科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面突出建學特色，緊密結(jié)合市場需求。應(yīng)用型大學的培養(yǎng)方向是實踐能力和創(chuàng)新能力極強的人才，要求在人才培養(yǎng)方面注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（四）使學生有機會在社會中入職學生很難在學校的學習中完成一個完整的實踐項目，但總有一天他們會在社會上工作。所以，大部分學生在完成學業(yè)后會反映一個問題，他們沒有辦法充分利用在學校學到的知識。所以，通過引入項目教學方法，學生可以在早期階段了解公司的流程，并認識到項目執(zhí)行和作業(yè)執(zhí)行之間的差異，從而可以更加積極主動地參加理論知識和提升自身的項目操作能力。（五）鼓勵學生積極學習很多學生最初認為進行調(diào)查要制訂方案，但是老師給的問題讓學生失去了興趣。而項目教學是以“項目”為中心，教師帶領(lǐng)學生開展具體實踐項目。在這個項目完成的過程中，學生會主動調(diào)查、提出方案，教師只充當監(jiān)督者和向?qū)?，提供一些想法和方法，使學生能夠從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。培養(yǎng)學生的學習主動性，活動務(wù)必以關(guān)鍵學習成果為重點，鼓勵學生反思自己的學習過程，教師通過適當?shù)姆椒ㄍ苿訉W生參加學習活動，并引入學術(shù)實踐，這些都是學生能夠主動學習的關(guān)鍵原因。（六）便于教學團隊的建立與發(fā)展項目教學模式既需要良好的專業(yè)知識，又需要充分融入教師的專業(yè)資格。然而，因為教育和研究相互補充，導致教育的壓力顯著增加。在組建教學團隊時，關(guān)鍵是由經(jīng)驗豐富的教師領(lǐng)導，這些教師一般是年輕的拔尖優(yōu)秀教師。另外，它可以協(xié)助年輕教師參加工作，或通過聘請教師進入學校來補充教學師資的資源。建立實踐訓練學校，是一種最快的方法，教師之間共享知識資源，優(yōu)勢互補，為學生的學習打下良好的基礎(chǔ)。二、項目教學模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中存在的問題（一）實踐培訓項目選擇不合理實訓項目是項目教學的載體，項目的選擇直接影響項目教學的及時性。有的教師會簡單地解讀為案例教學，項目教學讓學生參與設(shè)計已經(jīng)在課堂上完成的實際案例，增加了口語部分，但與實踐教學環(huán)節(jié)分離，缺少學生體驗的過程，因此，他們無法在實際情況中解決實際問題，更何況掌握解決問題的整體操作過程，因此，很難將理論知識與實際工作要求聯(lián)系起來。（二）學生知識體系不完善任何設(shè)計工作都離不開設(shè)計理論的支持。要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學生必須掌握扎實的理論知識。在項目教學過程中，一些教師過分注重學生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識的重要性，容易導致學生知識體系的不完整。項目教學突出實際操作知識的學習，而更深層次的理論知識的學習依賴學生自身的發(fā)現(xiàn)、分析，然后找到解決方案，這就要求學生具有學習的主動性和分析問題的能力。（三）教學資源配置不規(guī)范目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多只在課程設(shè)置上進行項目教學，不注重教學資源的有效配置。項目教學不是簡單地創(chuàng)設(shè)模擬的工作情境，不是簡單地增加幾臺電腦，更重要的是職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造和專業(yè)體驗氛圍的營造，要配套一系列設(shè)施，不僅要有實踐空間，還要有相關(guān)的培訓設(shè)備，如計算機、打印機、投影儀、可供查閱的相關(guān)書籍和電子資源等，這對高職院校來說是一筆可觀的投資。（四）師資隊伍建設(shè)不平衡項目教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐教學經(jīng)驗、項目組織能力和項目管理能力。但大部分高職院校的教師是從學校畢業(yè)的，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)的工作流程，所以只能停留在理論教學層面，不能有效解決實踐教學中的各種問題，很難勝任項目教學。（五）缺乏完善的評價體系項目教學缺乏科學、合理、高效、完善的教學評價體系。一般是根據(jù)教育教學結(jié)果進行評價，缺乏對教學過程的環(huán)節(jié)控制和教學評價，主要體現(xiàn)在評價手段相對單一，評價方法相對薄弱。三、項目教學的要求（一）流程上的要求遵照實際項目編制任務(wù)書，應(yīng)嚴格按照項目規(guī)范制訂計劃設(shè)計的要求和標準。老師帶領(lǐng)一個小型考察隊，研究解析現(xiàn)場狀況，并現(xiàn)場制作報告。遵照規(guī)定的時間表編寫分階段方案報告，以便對課程規(guī)劃和互動學習階段進行適當分類。（二）對學生的要求教師呼吁學生積極配合研究。學生務(wù)必學會自己學習，尤其是在性能和計算機輔助設(shè)計方面，要求學生遵守規(guī)定。（三）老師具備的條件實踐項目的引入務(wù)必是可行性的，項目的質(zhì)量直接影響學生專業(yè)知識和技能的獲得。項目整合務(wù)必由教師進行有效管理，以便能夠開展實際項目。四、項目教學模式的改革思路及具體方法（一）改革體系傳統(tǒng)的課程體系沒有辦法幫學生去應(yīng)對實踐項目，遵照布魯納強調(diào)的學習過程是一種認知形成的結(jié)構(gòu)，教學活動的最終目標是“學科結(jié)構(gòu)的一般理解”。這就需要打破傳統(tǒng)學科體系，對知識點應(yīng)對能力要求進行提升。在這個項目完成的過程中，學生會主動調(diào)查、提出方案，教師只充當監(jiān)督者和向?qū)?，提供一些想法和方法，使學生能夠從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。培養(yǎng)學生的學習主動性，活動務(wù)必以關(guān)鍵學習成果為重點，鼓勵學生反思自己的學習過程，教師通過適當?shù)姆椒ㄍ苿訉W生參加學習活動，并引入學術(shù)實踐。（二）項目初始籌劃設(shè)計項目的選擇有一套完整的方法，需要考慮很多原因，如大小、主題、問題，這與時間環(huán)境有關(guān)，甚至還與地理位置的不同有密切的關(guān)系，這要求教師團隊進行完美的篩選，尤其是社會上的熱點話題，還有公益的、具有意義的好題材才可以成為項目教學的選題，在選定項目的題材之后，教師提供的服務(wù)包括深入調(diào)查項目的要求、準備項目的理論知識，以構(gòu)思項目的主題，最終務(wù)必和方案產(chǎn)出要求一致。（三）項目中間規(guī)劃在完成上述工作后，可以由學生分小組進行詳細闡述想法以及進行項目問題搜索、制訂計劃和完成最終的工作。在所有項目進行的過程中，提倡互相學習的模式，讓學習好的學生帶動學習成績較差的學生，使他們共同成長和提升。有些問題相對較難，這些問題基于他們的年齡、專業(yè)經(jīng)驗等原因，需要專業(yè)教師的指導?？偟膩碚f，這個過程的目的是協(xié)助學生認識、運用團隊的優(yōu)勢，讓學生理解團隊的作用，并充分發(fā)揮團隊的作用。（四）項目結(jié)束成果總結(jié)項目后期綜合報告階段要求教師和學生參加文本制作、方案報告、項目過程，并以教師為輔助，這在很大程度上提高了教育的效率和學生的綜合能力。五、項目教學模式需要突破的難點（一）對學生提出高要求的項目教學模式與學生實際能力之間的矛盾環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個實踐應(yīng)用型專業(yè)，項目模式的要求要比其他學科的設(shè)計能力、理論更高一些，但現(xiàn)在大學較基礎(chǔ)，難以滿足學生和項目之間的矛盾關(guān)系，所以課程設(shè)置較不合適。（二）合理制訂培養(yǎng)規(guī)格在培養(yǎng)人才的時候，設(shè)定的培養(yǎng)期望有些過高，導致最后的結(jié)果不盡如人意。學校和教師都認為只要對學生進行高要求，進行培訓就可以讓學生擁有超強的技能，這是一種錯誤的想法。事實上，制訂合適的培養(yǎng)人才方法是現(xiàn)階段需要解決的問題，在這樣的背景下，需結(jié)合學生的心理狀況進行一對一培養(yǎng)，如果想培養(yǎng)出合適的人才，就要注重學生自身的適應(yīng)能力，設(shè)定適合學生的培養(yǎng)目標，達到一定程度之后，學生的能力自然就會上升，這離不開教師和學校為學生制訂的培養(yǎng)計劃和目標方向。所以，培養(yǎng)人才的目標和方向是將來急需解決的問題。（三）短期專業(yè)背景與長期專業(yè)背景之間的矛盾短期專業(yè)技能的發(fā)展，如計算機技能、工程，容易培養(yǎng)，功能性強，是入職就業(yè)的首選；專業(yè)長期技能，如理論和歷史知識，對用人單位既不相關(guān)也不有用。然而，在培訓中，只傳授某種技能是達不到可持續(xù)性發(fā)展目的的。所以，在研究過程中，很難在學生中合理分配短期和長期職業(yè)技能。（四）教師能力與實際項目實施需求之間的矛盾在真實項目的教學過程中引入實踐學習，教學團隊提出了更高的要求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性較強，高等職業(yè)學校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師基本是完成學業(yè)后進入高等職業(yè)學校講課的，他們?nèi)鄙俦匾膶嵙暯?jīng)驗，自身知識和技能比較薄弱，很難指導學生學習。在這樣的情況下，提升教師團隊的能力是比較關(guān)鍵的